大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學解析

摘 要：在當前教育背景下，大歷史觀作為一種宏觀、全面、跨學科的歷史研究方法，對于高中歷史單元主題教學具有重要的指導意義。本文基于大歷史觀的視角，分析了高中歷史單元主題教學的特點及其重要性，重點探究了其實施策略，旨在促進學生對于歷史事件、人物、文化等現象的深入理解和全面認識，提升歷史學科的核心素養。

關鍵詞：大歷史觀；高中歷史；單元主題教學；策略

隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統的歷史教學方式往往注重知識點的灌輸和應試技巧的訓練，而忽視了對歷史事件、人物、文化等現象的深入挖掘和全面認識。這種教學方式不僅限制了學生的思維發展，也影響了學生對于歷史學科的興趣和熱情。大歷史觀作為一種新興的歷史研究方法，強調從宏觀、全面、跨學科的角度來研究歷史，注重歷史事件、人物、文化等現象之間的內在聯系和相互影響。因此，本文旨在探討大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學的實施策略，以期為高中歷史教學的改革和創新提供新的思路和方法。

一、高中歷史單元主題教學的特點

單元主題教學具有明確的主題性。教師會根據歷史教材和教學大綱的要求，在單元內容緊密相關的主題上展開教學，幫助學生更好地理解歷史事件、人物和現象之間的內在聯系，形成完整的知識體系。這種教學方式強調探究性學習，教師通過引導學生自主探究、小組合作等方式，深入挖掘歷史事件的原因、影響和意義，培養學生的歷史思維能力，提高他們分析和解決問題的能力。同時，單元主題教學注重學生的自主學習。教師鼓勵學生主動參與學習，通過收集資料、整理歸納等方式，培養學生的自主學習能力，提高學習效果。此外，這種教學方式強調情感體驗，教師通過生動有趣的主題活動，引導學生感受歷史的魅力，激發他們對歷史的興趣和熱愛，培養學生的歷史情感和人文素養[1]。此外，單元主題教學具有高度的靈活性。教師可以根據學生的實際情況和教學需要進行靈活設計，通過多樣化的教學方式提升教學效果和學生的參與度。

二、大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學的重要性

單元主題教學在培養學生的大歷史觀方面具有重要作用。大歷史觀強調從宏觀角度看待歷史發展，探究背后的深層動力和因果關系。通過單元主題教學，學生能更好地理解歷史發展的脈絡和規律，培養大歷史觀，提高對歷史的認知和理解。此外，這種教學方式還有助于整合零散的歷史知識，打破教材按時間順序或事件發展線索的編排方式，以主題為核心，將相關知識點整合起來，幫助學生構建完整的知識體系，深化對歷史的理解。單元主題教學還能培養學生的核心素養，包括時空觀念、歷史解釋、史料實證等方面。通過這種教學方式，學生在探究歷史的過程中能夠培養這些核心素養，提高歷史學科能力和綜合素質。此外，單元主題教學能激發學生學習歷史的興趣。傳統的歷史教學方式注重知識灌輸，容易讓學生感到枯燥。而單元主題教學通過設計有趣的主題活動，引導學生積極參與，激發學生對歷史的興趣和好奇心。最后，這種教學方式也有助于促進教師的專業成長。實施單元主題教學需要教師具備較高的專業素養和教學能力[2]，深入研究教材內容，發掘相關主題，設計教學活動，激發創新精神，提升專業素養和教學能力。

三、大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學策略

（一）確立明確的主題

通過采用主題教學策略，能夠幫助學生更好地理解歷史的演變脈絡，培養他們的歷史思維和分析能力。同時，這種策略還能引導學生認識到歷史事件的整體性、連貫性和演變性，更深入地理解歷史的意義和價值。

以高中必修中外歷史綱要上冊第一單元為例，該單元主題為“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”，包含《中華文明的起源與早期國家》《諸侯紛爭與變法運動》《秦統一多民族封建國家的建立》《西漢與東漢—統一多民族封建國家的鞏固》四課。在《中華文明的起源與早期國家》一課中，教師可以從中華文明的整體發展角度講解，重點探討文明起源的特點、原因及影響。通過分析不同地域文明的發展特點，學生可以深入理解中華文明的多元性和包容性。結合具體的考古發現和歷史遺存，學生可以更直觀地了解中華文明的起源和早期國家的發展。在《諸侯紛爭與變法運動》一課中，教師可結合戰國時期的歷史背景，講述諸侯紛爭的起因、過程和影響，以及變法運動對統一多民族封建國家建立的意義。通過分析諸侯紛爭的實質和變法運動的內在邏輯，學生可以理解統一的歷史必然性。教學過程中，引導學生分析諸侯紛爭的原因和影響，以及變法運動如何為統一多民族封建國家的建立奠定基礎。在《秦統一多民族封建國家的建立》一課中，教師可重點講解秦朝統一的歷史背景、過程以及對后世的影響。通過分析秦朝統一的必要性和必然性，學生可以深入理解統一多民族封建國家建立的偉大意義。教學過程中，引導學生探討秦朝統一的歷史條件和過程，以及統一多民族封建國家建立的標志和意義。在《西漢與東漢—統一多民族封建國家的鞏固》一課中，教師可講述西漢和東漢時期的歷史發展，重點分析封建國家的鞏固措施及其影響[3]。通過探討封建國家鞏固的歷史條件和措施，學生可以深入理解統一多民族封建國家在歷史發展中的重要地位。教學過程中，引導學生分析西漢和東漢時期的政治、經濟和文化措施，以及這些措施對統一多民族封建國家鞏固的影響。

（二）整合教學內容

通過整合教學內容，不僅能讓學生全面了解歷史事件，還能引導他們深入思考這些事件之間的內在聯系和規律。這也有助于培養學生的歷史思維和跨學科的綜合分析能力，為他們的未來學習和生活打下堅實基礎。

以統編版高中必修中外歷史綱要上冊第四單元為例，其中包含《從明朝建立到清軍入關》《清朝前中期的鼎盛與危機》《明至清中葉的經濟與文化》三課。在《從明朝建立到清軍入關》一課中，教師將講述明朝的建立、鞏固與發展，以及明朝末期的政治腐敗與社會動蕩。這有助于學生了解明朝作為中國歷史上一個重要封建王朝的興衰歷程及其對后世的影響。在《清朝前中期的鼎盛與危機》一課中，將聚焦于清朝的崛起、康熙乾隆時期的盛世景象，以及隱藏在盛世背后的危機。通過對比明清兩朝的政治制度、經濟發展和文化藝術，學生將能更全面地理解這一時期中國社會的復雜性和多元性。最后，《明至清中葉的經濟與文化》一課將著重探討明清時期的經濟變革與文化傳承。從農業、手工業、商業等方面分析明清時期經濟發展的新特點；同時介紹明清時期的文學、藝術、科技等方面的成就，展現中國傳統文化的獨特魅力。

（三）采用多樣化的教學方法

在大歷史觀視域下，高中歷史教學應注重采取多樣化的教學方法，以激發學生的學習興趣，提高他們對歷史知識的理解和運用能力，為他們的全面發展打下堅實基礎。

以統編版高中必修中外歷史綱要上冊第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》中的（《兩次鴉片戰爭》《國家出路的探索與列強侵略的加劇》《挽救民族危亡的斗爭》）三課為例：

在《兩次鴉片戰爭》這一課中，可以采用情景模擬的教學方法，讓學生身臨其境地感受歷史。通過扮演清政府官員、外國使節和普通民眾等角色，學生可以重現戰爭前后的外交交涉和民眾反應，直觀地理解晚清時期中國面臨的壓力和困境。這有助于他們深入理解戰爭的深層原因。在《國家出路的探索與列強侵略的加劇》這一課中，可以采用問題探究的教學方法。通過提出諸如，為何晚清時期中國會進行洋務運動？列強侵略加劇給中國帶來哪些影響？的問題，引導學生自主探究。這不僅能培養他們的歷史思維能力，還有助于他們全面認識晚清時期中國的歷史變遷。在《挽救民族危亡的斗爭》這一課中，可以采用案例分析的教學方法。選取如太平天國運動和義和團運動等典型歷史事件或人物，深入剖析其背后的歷史背景、動因和影響。這能幫助學生更深入地理解晚清時期中華民族危亡的嚴峻形勢以及各階層人民的抗爭精神，培養學生的歷史責任感和愛國情懷。

（四）引導學生進行探究性學習

在大歷史視角下，高中歷史單元主題教學策略的核心是引導學生進行探究性學習。通過有效的引導，學生可以從宏觀角度理解歷史的演變脈絡和內在邏輯，培養他們的歷史素養和思維能力。

以統編版高中必修中外歷史綱要上冊第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》為例，該單元包括《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》《從隋唐盛世到五代十國》《隋唐制度的變化與創新》《三國至隋唐的文化》四課。教師可以通過梳理這些時期的時間線和重大歷史事件，幫助學生建立起清晰的歷史脈絡。例如，從三國時期的分裂到兩晉南北朝時期的民族大融合，再到隋唐時期的統一與繁榮，每個階段都有其特定的歷史背景和發展動力。教師可以通過講述這些時期的故事，激發學生的學習興趣，引導他們探究這些歷史事件背后的深層原因。在具體教學中，應關注民族交融和多元文化的發展。在三國兩晉南北朝時期，各民族間的交流與融合成為歷史發展的重要動力。教師可以引導學生探討這一時期民族關系的變化及其對后世的影響。例如，北魏孝文帝的改革促進了鮮卑族的漢化，為隋唐時期多民族國家的形成奠定了基礎。同時，隋唐時期的文化繁榮也是各民族文化交流與融合的結果，教師可以通過分析唐詩、唐畫等藝術作品，引導學生感受多元文化的魅力[4]。此外，應重視歷史人物的作用和評價。歷史人物是推動歷史發展的關鍵因素之一。教師可以通過講述曹操、諸葛亮、孝文帝、隋文帝、唐太宗等歷史人物的故事，引導學生分析他們的歷史貢獻和影響力。同時，鼓勵學生運用批判性思維評價這些歷史人物的行為和決策，以培養他們的歷史洞察力和判斷力。還有，應關注歷史與現實的聯系。歷史是現實的根源和借鑒。教師可以通過引導學生思考三國兩晉南北朝時期的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展對當今社會的啟示和影響，幫助學生理解歷史的價值和意義。例如，當今社會的多元文化交融、民族團結與國家統一等問題都可以從這一歷史時期找到借鑒和啟示。

（五）注重情感體驗

通過情感體驗教學，教師可以幫助學生更深入地理解相關時期歷史的發展脈絡和文化特色。同時，這也有助于培養學生的歷史感悟能力和跨文化理解素養。在整個教學過程中，教師應注重引導學生思考歷史與現實之間的聯系，以充分發揮歷史教育的啟迪作用。

以統編版高中必修中外歷史綱要下冊第二單元《中古時期的世界》為例，該單元包括《中古時期的歐洲》《中古時期的亞洲》和《古代非洲與美洲》三課。在《中古時期的歐洲》一課中，教師可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生親身體驗歐洲中世紀的社會風貌。例如，學生可以模擬封建制度下的生產關系和社會秩序，深刻理解當時社會的等級森嚴和生產力水平的局限。在《中古時期的亞洲》一課中，教師可以通過文化比較的方法，引導學生感受亞洲各國在中古時期的獨特文化魅力。例如，可以對比中國唐朝、日本平安時代和印度笈多王朝的文化藝術成就，讓學生領略不同文化背景下的藝術風格和審美追求，培養他們的跨文化理解能力。在《古代非洲與美洲》一課中，教師可以通過故事講述和圖像解讀的方式，帶領學生探尋非洲與美洲古代文明的奧秘。例如，可以解讀非洲蒂姆卡特巖畫中的古代非洲社會生活和宗教信仰；同時，展示瑪雅文明、阿茲特克文明等美洲古代文明的圖像資料，讓學生直觀感受這些文明的獨特魅力和輝煌成就。

（六）建立評價機制

大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學策略之建立評價機制應注重對學生歷史知識掌握情況、歷史思維能力、情感態度價值觀以及多元性和過程性的評價。通過建立科學、全面、有效的評價機制，可以更好地促進學生的全面發展，提升高中歷史教學質量。

以統編版高中必修中外歷史綱要下冊第五單元《工業革命與馬克思主義的誕生》中的《影響世界的工業革命》和《馬克思主義的誕生與傳播》兩課為例：教師首先需明確本單元的教學目標，理解工業革命對世界歷史進程的深遠影響，以及馬克思主義的誕生與傳播如何回應這一時代變革。在此基礎上，教師可以設定評價標準，如學生對工業革命和馬克思主義的理解程度、分析問題的能力、課堂參與度等。教學過程中，教師可采用多種教學方法。例如，在《影響世界的工業革命》一課中，教師可以展示工業革命前后社會經濟結構變化的圖表，引導學生分析數據變化背后的歷史原因。在《馬克思主義的誕生與傳播》一課中，教師可以安排小組討論，探討馬克思主義如何回應工業革命帶來的社會問題。評價機制方面，教師應注重形成性評價與終結性評價相結合[5]。形成性評價包括學生的課堂討論表現和小組報告質量；終結性評價可以采用期末考試的形式，檢驗學生對本單元主題的整體理解。此外，教師還可以鼓勵學生進行自我評價和同伴互評，以促進他們更深入地反思自己的學習過程。

結束語

大歷史觀視域下，通過單元主題的教學方式，不僅可以引導學生更加深入地理解歷史的復雜性和多樣性，更能培養他們的跨學科思維能力和全面的人文素養。當然，任何一種教學方法都不是完美的，大歷史觀下的高中歷史單元主題教學也是如此。它需要不斷地探索、實踐和完善，才能更好地發揮其應有的作用。

參考文獻

[1]黃秋娟.深度學習視角下高中歷史單元教學策略探究[J].試題與研究，2023（33）：97-99.

[2]周佐勝.高中歷史跨單元主題教學的實踐[J].中學歷史教學參考，2023（23）：4-7.

[3]蘇秀錦.高中歷史單元主題教學內容整合策略研究[J].中學歷史教學參考，2023（23）：76-77.

[4]呂增根.大單元視角下的歷史主題教學實踐探索[J].求知導刊，2023（13）：50-52.

[5]史媛.大歷史觀視域下高中歷史單元主題教學解析[J].中學歷史教學參考，2023（12）：31-33.