高中數學大單元教學設計策略研究

摘 要：在新課改研究逐漸深化的浪潮中，眾多的教育學者和教師也在逐步推進新的教學手段。在新型教育理念的推動下，高中數學的教學模式逐漸摒棄以往的應試教育，開始將重點放在學生能力以及數學學科素養的提升上。因此，各位教師若想在教學實踐中達到引導學生進行深度學習的目的，一定要及時更新教學理念，在完善課堂教學方法的同時與時俱進地創新教學方法，如此才能幫助學生在學習高中數學的過程中提高思維能力，構建完整的知識架構。此外，教師還要以課標為導向，持續深化素質教育改革。大單元教學設計的出現成為教師探索教學道路上的首選。大單元教學方法的核心理念在于將所學知識系統化，將獨立的學科以單元為單位串聯起來，為學生劃分知識領域，搭建完整的數學知識架構。這樣的教學設計模式能凸顯學生的主體地位，提升了教學的時效性和針對性。本文在上述的理論基礎上深入探討高中數學大單元教學的內涵，結合當前高中數學大單元教學設計的現狀，提出相應的改進策略。

關鍵詞：大單元教學；高中數學；現狀；原則；路徑

往年，應試教育在我國教育領域影響深遠，因此以往的大單元教學設計往往注重學生分數，導致許多學生以分數為目的進行題海戰術，導致大單元教學不僅沒有發揮其原本的目的，還為學生增添了不少負擔。因此，教師需要從現有的大單元教學設計入手，徹底拋棄以往追求分數的應試教育思維[1]。當前的大單元教學設計應當從教學過程入手，切實關注學生的實際需求，以培養學生的綜合素質為目標，以提升學生的理論實踐能力為抓手，讓學生在輕松愉快的氛圍學習知識并應用于實際。

一、高中數學大單元教學設計概述

（一）檢驗學習效果

在高中數學教學中，由于課時數量和時長限制，教師無法細致關注學生個體。這就導致學生雖然對教師講解的內容一知半解，但只能獨立整理相關公式以及理論知識。但是部分學生在學習過程中，尚未形成完整的知識體系。這導致他們所學習的知識點分散，難以形成有機的聯系，對高中數學的學習造成了一定的困擾。為了改善這種情況，教師可以在大單元教學設計中采取以下策略：第一，結合高中數學核心素養，教師可以通過前后知識的連接，檢驗學生對之前所講數學知識的吸收程度。這種方式有助于教師了解學生對知識點的掌握情況，為下一步的教學提供參考。第二，教師可以根據課堂完成情況，判斷學生個體對知識點的了解程度。這有助于教師發現教學中的盲區，針對性地進行補充講解，以達到鞏固學生所學內容的目的。

（二）提高知識運用能力

學生需要一定的思維能力和邏輯性才能學好高中數學，但日常的教學和題目講解并不能提升學生的思維能力。此時教師就需要結合大單元教學方法解決這個問題。通過大單元教學設計，教師可以整合知識點，梳理出具有綜合性和針對性的教學內容，既能鞏固學生的基礎知識，又能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力[2]。另外，在高中數學教學中融入大單元教學設計還可加深學生對數學邏輯性的理解，幫助學生將分散的知識點自發性地整合成一個完整的知識體系，建立相對完整的知識架構。

二、高中數學大單元教學設計現狀

（一）形式單一

伴隨著教改和課改的深化，傳統的知識點式教學已經無法滿足當前學生的學習需求。而大單元教學則是以核心素養為導向的知識點整合式教學，通過該教學方法，學生的學習效率得到提高，綜合素質得到增強。但是在實際教學活動中，高中數學的大單元教學設計卻遇到了一些困難。其中較為突出的問題就是形式單一。這種單一包括以下幾類：其一，只注重教學內容而忽視學生的個體差異、興趣培養和創新能力的培養[3]。其二，高中教師在進行大單元教學設計過程中缺乏創新，過分關注教材的體系結構，遵循教材的編排順序進行教學，導致教學內容缺乏創新，難以激發學生的學習興趣。其三，教師在授課過程中的教學方法過于單一，由于時間限制和應試教育的壓力，許多教師仍然采用傳統的講授法完成大單元教學過程，這種方法缺乏有效的教學互動，即使有相應的實踐活動，也只是教學設計的擺設，導致學生失去了在學習中的主體地位。其四，大單元教學設計評價體系過于側重結果，當前的評價體系依舊延續了以往的應試教育，以成績定義學生的學習成果，教師也將目光投放在考試成績當中，不能很好關注到學生的日常進步和表現。這樣不僅會對學生的心理造成一定的壓力，還會導致大單元教學設計形同虛設，并沒有真正做到教法和學法的變革。

（二）缺乏創新

原有的單一大單元教學設計模式限制了學生和教師的思維，使他們困于傳統的教學方式。在這種模式下，教師把教學視為任務，機械地完成，僅通過評估學生課堂習題與課外作業的答題質量來判斷他們的學習狀況。與此同時，學生也習慣性地接受這種固定的教學設計，把學業當作任務來完成。這種潛意識里形成的“數學=背誦公式+解決難題”的思維定勢，導致了學生對數學興趣的喪失，無法有效地學習數學，也難以通過教學提升他們的學習能力。

三、高中數學大單元教學設計原則

（一）明確教學主體

教師在進行高中數學大單元教學設計時一定要將學生放在主體位置，將學生作為教學活動的核心。同理，教學設計中包含的教學活動都要圍繞學生展開，將學生在學科學習中的思維發展作為教學目標。只有明確教學主題，教師才能更好地把握教學方向，以主體需求為依據，做出具有針對性的教學設計。

在教學設計過程中，首先要滿足學生當前的認知，因此教師在師生互動中一定要充分了解學生的思維發展情況，才能設計出符合學生需求的課題設計。學生的思維發展情況可以從他們的知識基礎、思維特點、學習興趣等方面入手，教師可以依據以上幾點來確定教學內容的深度和廣度。其次，教師也要注意培養學生對高中數學學科的學習興趣，畢竟興趣才是激發學生學習的內在動力。

（二）綜合實踐性

教師在進行高中數學大單元教學設計時，要考慮到設計內容的實踐性，如此才能讓學生切身參與到教學活動中，在實踐探索中理解和掌握數學知識。這樣不僅能讓學生認識到數學學科在生活中的重要性，還能有效提升學生的學科素養，為學生日后的發展奠定堅實基礎。

（三）評價多元化

何為評價多元化？從內容來看，評價多元化的涵蓋范圍很廣泛，首先便是課堂中所包含的知識、學習技能，除此之外還有教學目標中要求的情感態度價值觀等要素[4]。因此教師在進行教學評價設計時要充分考慮相應要素，保證評價手段兼顧以上要素。具體措施可以采取筆試、口試、師生互評、小組互評等。在高中數學大單元教學設計中融入多元化的評價可以讓學生快速了解自身優缺點，還能幫助教師了解學生對本課堂知識的掌握程度，不僅能提升學生的學習效率，還能促進學生不斷自省，提升學習能力。教師在進行多元化評價時應注意，將過程與結果相結合，要做到既關注學生的學習成果，也要了解學生在本節課中使用的學習方法。

四、高中數學大單元教學優化設計策略

（一）分層大單元教學設計

在分層教學過程中，教師首先要依據學生的認知水平對他們進行分層。例如，教師可以以小組為單位，將學生分為基礎組、提高組和優秀組。教師在習題課或是復習課上要為不同組別的學生制訂不同的單元整合計劃，使教學具有針對性。基礎組學生的學習重點要落在掌握基本概念、方法和解題技巧上；提高組學生在鞏固基礎的同時，還要制定下一個目標——提升自己的思維能力，培養解題思路；優秀組學生具有扎實的基礎和一定的思維能力，因此教師要注重培養他們的創新能力和綜合素質。不同層次的學生所使用的教學方法也不盡相同。例如，針對基礎組學生，重點要放在理論基礎的鞏固上，教師此刻就可以采用講解、示范、練習的教學方法，通過反復練習鍛煉學生的思維慣性，以量變引起質變；面對提高組的學生，教師可以適當放手，讓學生采用討論、合作等方法進行自主探究[5]；而優秀組學生則可以發揮他們的自主性，教師可以拋出具有一定深度的問題，讓學生獨立或合作研究。在課堂結尾進行課堂評價時，也要關注到學生之間的差異。教師評價基礎組學生時要更加注重過程，把重點放在學生的努力程度和進步上；教師針對提高組學生的評價重點要放在能力上，主要考查學生通過合作探究，是否提升了自己的思維能力和創新能力；對于優秀組的學生，教師要強調綜合素質評價，為其日后的學術成就和全面發展奠定基礎。

（二）增加課堂交流，了解學生的學習情況

若想切實了解學生的學習情況，進行有效的大單元教學設計，教師必須從學生入手，與學生建立互動，有效地掌握學生實際情況，制訂出具有針對性的教學策略。課堂是師生接觸的主要場所，但是大部分教師和同學的溝通僅限于課上提問，無法拉近教師與學生的距離，教師也無法了解學生在學習過程中的具體需求[6]。教改浪潮下，學生的課堂主體地位愈加突出，因此教師要將提問轉變為話題引導，讓學生自覺主動地說出疑問，講出答案。這樣一來，教師便能夠更好地從學生的興趣出發，開展大單元教學設計。例如，教師為了保證《橢圓及其標準方程》課程的教學質量，讓每名學生都能對所學內容有深刻理解，可以運用視頻教學手段，為學生展示現實世界中的橢圓形物體，如太空中繞地球橢圓形軌道上的人造衛星。隨后教師就可以讓學生根據教學單元所學知識進行聯想，讓學生根據預習內容暢所欲言。這樣的課堂不僅有助于學生自主掌握知識，提高學生的直觀理解和想象力，推進數學知識的融合。還有助于教師了解學生在學習過程中的思想動態，為日后的大單元教學設計奠定堅實基礎。

（三）提升教學設計全面性，豐富教學內容

高中生雖然即將成年，但對未知事物依舊抱有好奇心。因此教師在進行大單元教學設計時要充分考慮到這一點，通過激發學生的學習興來活躍課堂氣氛，改變傳統課堂的單調重復教學模式。以《交集并集》這一章節為例，在教學過程中，學生需要處理大量的數字和文字信息。然而，僅從數字表面入手很難讓學生理解本章的核心概念。這時候教師就可以引導學生通過繪制數形結合圖的方式來輔助理解。在教學過程中，教師可以將解題答案以圖形形式展示出來，并在PPT上附上相關注釋，然后號召學生集中探討圖中的異同點。這樣的方法不僅有助于學生更好地理解理論知識還為學生提供了更為便捷的解題策略。

除此之外，綜合性數學問題也是當前高中數學的一大難題，因此教師在進行單元整合教學設計時，也應考慮到將綜合性數學問題（應用題）融入教學設計中。首先，在數學中，應用題占用分值大，解題步驟繁瑣，考查的知識點也較多，對于學生的數學綜合能力起著很好的考查作用。而學生在針對應用題的解題過程中，也會運用到多種知識點，此時教師就可以利用單元教學設計，先將本節課的大題中涉及的知識點帶領學生進行統一復習，隨后再出示例題讓學生進行知識點運用。這種方法一方面提高解題效率，縮短做題時間，另一方面題目的準確性也會得到大幅的提升，解題效率得到顯著增強。例如，在線性規劃問題中，將單元整合的教學思路融入課堂中，學生通過知識點復習對于問題的取值范圍一目了然，對題目的直觀性大幅提升，降低了解題難度。且單元教學的主要目的就是鍛煉學生的思維能力，使學生對各類問題進行靈活思考，幫助學生形成思維慣性，為日后的數學學習奠定良好的基礎。綜上所述可知，在解決數學應用題的過程中，應用題有著很強的綜合性與復雜性，因此是否擁有完整的知識體系是學生進行應用題答題的關鍵，進行單元教學設計是極其重要且必要的。

（四）鼓勵學生，激發學生學習熱情

由于學生的思維能力和認知能力存在差異，因此，部分學生在剛剛接觸大單元教學設計時一定會感覺到陌生，甚至難以接受。因此，教師一定要仔細觀察學生在教學活動后的心理和外在表現。如果教師遇到上述同學的求助時一定要承擔起疏導工作。一方面，教師要及時給予此類學生語言上的鼓勵，對他進行一定肯定后表明這是一種新的教學方式，幫助該類學生進行知識點梳理后再次幫他明確學習方向。另一方面，教師要具有針對性地幫助此類學生找到問題的根源，幫助學生解決學習中遇到的障礙，讓學生收獲自信心和成就感，激發學生的學習動力，促使學生積極完成教學，鞏固學科知識。

結束語

綜上所述，教師將大單元教學設計融入高中數學教學具有顯著的實踐效果。這樣的教學設計不僅能有效提升學生的數學素養，還能促使教師的教學手段創新，促進教師專業發展。因此，高中數學教師要善于運用大單元教學方法，一方面幫助學生整合知識，構建完整的知識結構；另一方面，持續關注不同階層學生的需求，積極優化教學策略，為學生綜合學科素養的提升貢獻力量。

參考文獻

[1]王曉葉.核心素養背景下高中數學大單元教學策略：以“三角函數”為例[J].理科愛好者，2023（6）：119-121.

[2]倪偉俠，趙宏艷，李佳等.基于數據分析素養的高中數學大單元教學設計：以“統計”為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2023，39（8）：115-118.

[3]徐樂珊.核心素養下初中化學大單元教學設計與實踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023.

[4]浦麗俐.大單元教學觀下的章末復習課教學思考：以“直線與方程”為例[J].數學通報，2022，61（2）：22-27.

[5]宋健.觀念、任務與進階：數學單元課時教學的著力點：以蘇教版“圓錐曲線與方程”為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023，24（2）：39-42.

[6]敬曉萍.核心素養導向下的高中數學“大單元教學”有效性研究：以人教A版必修五數列章節教學為例[J].教育科學論壇，2022（34）：64-67.