核心素養下高中歷史大單元教學優化策略研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進與深入，培養學生的核心素養已經成為教師的首要任務。歷史核心素養的培養是高中歷史教學提出的教學新要求，是解決實際教學問題的方式。將核心素養與高中歷史教學進行融合，不僅符合時代發展的特點與趨勢，還滿足了學生的發展要求，進一步促進學生的全面發展。核心素養下的高中歷史大單元教學能有效提升學生的歷史學科素養，增強學習動機，提高思維能力和合作溝通技能，對推動高中歷史教學改革具有重要意義。

關鍵詞：高中歷史；大單元；核心素養

核心素養背景下，高中歷史教學正面臨著諸多挑戰與機遇。歷史不僅僅是對過去的回顧，更是對現在的反思和對未來的啟示。因此，高中歷史教學的目標不僅是傳授知識，更重要的是通過歷史學習培養學生的核心素養，包括批判性思維、問題解決能力以及有效地溝通與合作能力等。大單元教學作為一種創新的教學模式，通過跨時間、跨空間的內容整合，為實現這一目標提供了新的路徑。然而，傳統的教學模式仍存在著一系列問題，如知識的碎片化、教學方法的單一性等，這些問題不僅影響了教學效果，也限制了學生能力的發展。鑒于此，本研究旨在探討在核心素養背景下的高中歷史大單元教學的優化策略，以期為高中歷史教學提供理論與實踐的支持，促進學生全面而深入地理解歷史，培養其綜合素質，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

一、高中歷史大單元教學的意義

（一）幫助學生全面理解歷史知識

在高中歷史大單元教學中，教學內容不再是孤立、碎片化的知識點，而是將相關聯的歷史事件、人物、時期和概念整合在一起，形成一個宏觀的教學單元。通過大單元的教學，學生能夠看到不同歷史事件之間的因果關系，理解不同歷史時期的特點和區別，以及這些歷史時期對后世的影響和意義[1]。通過大單元的學習，學生不僅能夠掌握必要的歷史知識，更重要的是能夠培養出一種歷史思維，即能夠跨越時間和空間，從宏觀的角度去觀察和分析歷史現象，這對于學生的終身學習和個人發展具有重要意義。高中歷史大單元教學通過其獨特的教學設計，為學生提供了一個全面、深入理解歷史知識的平臺，是一種非常有效的教學方法。

（二）培養學生的思維能力

高中歷史大單元教學著眼于歷史知識的傳授，更重要的是通過跨學科的整合和多元化的教學方法，培養學生的綜合思維能力。在大單元教學模式下，學生被鼓勵去質疑，對歷史材料進行獨立地分析和評價，有助于提高學生的批判性思維能力。思維能力的培養是一個復雜而長期的過程，需要在日常的教學活動中不斷實踐和反思[2]。高中歷史大單元教學通過整合不同的歷史內容，設計多樣化的教學活動，為學生提供了一個理想的學習環境，使學生在不斷學習和探索中，逐步建立和完善自己的綜合思維能力。思維能力的培養，不僅對學生未來的學習和工作有著重要的意義，更是學生終身學習和個人發展的重要基石。

（三）增強學生的學習動機

高中歷史大單元教學通過整合歷史知識，創造一個跨時空、多維度的學習環境，極大地增強了學生的學習動機和興趣[3]。該教學模式摒棄了傳統的、線性的教學方法，轉而采用更加互動和參與式的學習方式，如角色扮演、模擬辯論、項目研究等，能夠激發學生的好奇心，使學習過程變得更加生動和有趣。學生在參與這些活動的過程中，不僅能夠加深對歷史知識的理解，還能夠體驗到學習的樂趣，激發他們探索未知、挑戰自我的內在動力。高中歷史大單元教學通過提供一個開放、互動的學習平臺，讓學生在探索和交流中發現歷史的魅力，深刻感受到學習歷史的意義和價值。該教學模式有效地將學生的內在興趣與學習目標相結合，為學生提供了一個既豐富又有意義的學習經歷，顯著提高了學生的學習動機和興趣。

（四）培養學生的合作與溝通能力

高中歷史大單元教學通過團隊合作項目、小組討論、角色扮演等多種形式的教學活動，為學生提供了豐富的合作與溝通的機會。學生被鼓勵與同伴共同探討問題、分享信息和解決沖突，不僅增強了學生之間的互動，也促進了學生溝通能力的提高。在合作學習的過程中，學生必須學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，并通過討論找到共識，這些過程對培養學生的協作精神和溝通技巧至關重要。大單元教學還注重學生表達能力的培養，通過演講、辯論、報告等形式，鼓勵學生清晰、有邏輯地表達自己的歷史觀點和分析結果，不僅有助于提高學生的語言組織能力，也是提升其溝通技巧的重要途徑。通過這些活動，學生不僅在知識層面得到了提升，更在合作與溝通能力上實現了顯著的成長。

二、核心素養下高中歷史大單元教學存在的問題

（一）歷史知識的堆砌

盡管高中歷史大單元教學模式旨在通過整合跨時空的歷史知識來提升學生的學習效率和興趣，但在實際執行過程中，這一模式常常面臨著歷史知識堆砌的困境。這種困境主要體現在教學過程中對知識內容的過度拓展，導致學生不得不在有限的時間內應對海量的歷史信息和數據，感到壓力重重和應接不暇。歷史知識的堆砌還可能導致學生在學習過程中產生認知負擔，影響其學習動機和興趣。當學生面對大量分散的歷史事件、人物和日期時，很容易感到迷茫和挫敗，尤其是對于那些學習基礎薄弱或對歷史學科興趣低的學生而言，這種感覺更為明顯。

（二）缺乏互動和參與

在許多教學情況下，歷史課堂依舊采用講授式教學，教師在課堂上的主導地位未能有效轉變，導致學生在學習過程中的參與度不高，互動機會有限。當學生處于被動接收信息的狀態時，就會缺少對知識的深入探索和主動學習的動力。歷史學習的本質在于理解歷史事件背后的原因和影響，以及從多個角度和視角分析歷史材料。然而，在一個互動性和參與度低的教學環境中，學生很難獲得充分討論和表達個人觀點的機會，這不僅限制了學生思維能力的提升，也影響了他們對歷史學習的興趣和

熱情。

（三）結構碎片化

高中歷史大單元教學雖旨在整合廣泛的歷史知識，但在實施過程中，往往面臨結構碎片化的困境。這種碎片化主要表現在教學內容的組織和呈現上缺乏清晰的邏輯結構，使得學生難以把握歷史知識的整體框架和內在聯系。教學內容如果僅僅是簡單地將不同歷史事件、人物和時間點并列呈現，而沒有有效地將它們串聯起來，就會導致學生在學習過程中感到混亂和無序，難以形成對歷史發展脈絡的清晰認識。結構碎片化不僅影響了學生對歷史知識的深入理解，也削弱了他們學習的興趣和動機。當學生面對一系列看似雜亂無章的歷史信息時，很難建立起對歷史的興趣和熱愛，更不易于發現歷史學習的內在意義和價值。

（四）缺少批判性思維的培養

由于歷史教學往往過分側重于知識的記憶和復述，學生很少有機會進行深入分析、批判性評價和獨立思考，這導致他們在面對復雜的歷史現象和多元的歷史觀點時，往往缺乏自己的判斷和看法。缺少批判性思維的培養，不僅限制了學生認知能力的發展，也阻礙了他們成為獨立思考者的過程。在歷史學習中，批判性思維的培養尤為重要，因為歷史不僅僅是過去的記錄，更是對過去的反思和對未來的啟示。如果學生無法對歷史材料進行批判性分析，就難以深刻理解歷史的復雜性和多樣性，也難以形成自己對歷史的見解和理解。

三、核心素養下高中歷史大單元教學優化策略

（一）聚焦素養，提煉主題

在核心素養指導下的高中歷史大單元教學中，聚焦素養并提煉主題是提升教學有效性的關鍵策略之一。教師在設計大單元教學內容時，要明確所要培養的核心素養，如批判性思維、歷史意識、國家認同感等，然后圍繞這些核心素養提煉出具體的教學主題[4]。通過這種方式，教學內容不再是歷史知識堆砌，而是能夠圍繞學生應具備的核心素養進行有目的地選擇和組織。這不僅有助于提升學生對歷史知識的興趣和理解，更重要的是能夠使學生在學習歷史的過程中，逐步建立起對歷史的深刻理解和個人見解，在多維度上提升他們的綜合素質。

例如，在學習《唐朝的中外文化交流》中，教師可以以“堅持不懈，執著求真的務實姿態”“開放包容、兼收并蓄的大國風范”“交流互鑒、共同發展的多彩文明”為主題進行課程的講解，指向“唐朝中外文化交流”的大主題。在核心素養的背景下，學生在探究活動中以“學習主人”的身份積極、主動、深入投入學習中去，讓學生可以真正成為學習的主人。

（二）依據素養，確立目標

確立基于核心素養的教學目標是高中歷史大單元教學優化策略的另一重要環節。這意味著教學目標的設定應直接反映出所要培養的核心素養，確保每一個教學活動都緊密圍繞這些目標展開。在這個過程中，教師需要將抽象的素養目標轉化為具體可操作的教學目標，如通過分析某一歷史事件來培養學生的批判性思維能力，或通過團隊合作項目來提升學生的溝通與合作能力[5]。通過明確的目標設定，教學活動可以更加有的放矢，確保每一步教學都能有效地促進學生核心素養的發展。

例如，在學習《秦漢時期統一多民族國家的建立和鞏固》一單元時，該單元的目標是讓學生通過學習秦始皇統一中國和漢武帝時期的政治、經濟、文化發展等內容，深入了解了秦漢時期的歷史背景、社會制度以及文化傳承。在此基礎上，教師可以通過設置問題來引導學生思考問題，通過開放性的問題來鼓勵學生發表自己的見解，提高學生的思維能力。只有在明確教學目標的基礎上，通過合理的教學方法，才能有效地促進學生的思維發展和提升學生的綜合素質。

（三）立足素養，整合內容

立足于核心素養的整合內容是實現高中歷史大單元教學有效性的關鍵策略。這一策略強調在教學設計和實施過程中，應充分考慮如何通過跨學科的內容整合，來全面培養和提升學生的核心素養。這要求教師在選取教學內容時，不僅要考慮到歷史知識的廣度和深度，還要注重不同學科知識之間的內在聯系，以及這些知識如何服務于核心素養的培養。通過將歷史與文學、藝術甚至科學知識相結合，可以幫助學生形成更加全面的世界觀，增強他們的歷史思維和批判性思維能力。通過這種整合性的內容設計，教學不僅能夠更加生動有趣，更能有效地促進學生綜合素養的提升。

（四）落實素養培養，設計活動

在核心素養指導下的高中歷史大單元教學中，設計與核心素養緊密結合的教學活動是實現教學目標的有效途徑。這要求教師根據所要培養的核心素養，創造性地設計一系列教學活動，如角色扮演、歷史場景模擬、批判性討論小組、歷史調查項目等。這些活動不僅能夠激發學生的學習興趣，更重要的是能夠促使學生在實踐中應用所學知識，實現核心素養的提升。例如，通過模擬歷史事件，學生可以更好地理解事件背后的歷史邏輯，培養歷史思維和批判性思維能力；通過批判性討論小組，學生能夠學會如何表達自己的觀點，同時傾聽并評價他人的見解，提升溝通與合作能力。這樣的教學活動設計使得學生能夠在參與和體驗中深化對歷史的理解，實現核心素養的全面發展。

例如，在學習“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”時，教師可以通過創設教學情境幫助學生對特定的時間和空間中發生的人或事進行了解，創設明清時期的歷史背景來將歷史知識帶入其中，幫助學生對明朝體制變化等方面更加深入地理解。在選擇歷史材料中，要注意選擇材料的真實性和適當性，不能一味迎合學生的興趣，讓學生在歷史情境中更好地探尋歷史，理解和記憶歷史知識。

（五）實施評價，實現對學生核心素養的培養

有效的評價機制是核心素養下高中歷史大單元教學成功的關鍵。評價不僅是對學生學習成果的檢測，更是對學生核心素養發展的促進。在這一過程中，教師需要采用多元化的評價方法，既包括對學生知識掌握程度的評價，也包括對學生核心素養發展情況的評估，如批判性思維、問題解決能力、合作與溝通能力等。這種評價可以通過學生的日常表現、項目作業、口頭報告、同伴評價等多種形式進行。更重要的是，評價應該是一個雙向的過程，不僅教師需要對學生進行評價，學生也應該有機會自我評估和反思，以增強其對自己學習過程和素養發展的認識。通過這樣的評價機制，教學活動的有效性得以確認和調整，學生的核心素養得以全面評估和提升，實現教學目標的最終達成。

結束語

總而言之，在新課程改革的推進中，對高中歷史教學的要求越發提高。在高中歷史的教學中，通過引入大單元教學方式，可以更加明確教學目標，幫助學生建立系統的歷史知識結構，在一定程度上提高學生的歷史核心素養。在進行高中歷史大單元教學時，教師要通過提煉主題、確立目標、整合內容、設計活動、實施評價等方式來提高學生的核心素養。通過本文的研究，希望對高中歷史教學的有效性提供一定的教學思路，可以讓高中歷史的教學更具有針對性，核心素養培養更具體，更有效。

參考文獻

[1]卜丹丹.學科核心素養視域下的高中歷史大概念教學探究[J].學苑教育，2023（35）：64-66.

[2]程鵬.核心素養下的高中歷史單元教學的設計[J].學苑教育，2024（1）：76-78.

[3]王安平.核心素養視域下高中歷史大單元教學的實施路徑探究[J].考試周刊，2023（49）：142-145.

[4]朱姍姍.立足學科素養引導深入學習：淺談高中歷史大單元教學的實施[J].中學政史地（教學指導），2023（9）：35-36.

[5]劉華.新課程背景下高中歷史大單元教學的實施路徑探究[J].考試周刊，2023（33）：132-135.