基于知識分類的高中地理教學策略

摘 要：隨著新課標的持續(xù)推進，在現(xiàn)代高中地理教學中，對教師提出了新的要求，教師要明確“教什么”“學什么”“怎么學”等問題，關注教學的有效性和實效性，結合學生的實際學情，指向地理核心素養(yǎng)，自覺地對教學進行優(yōu)化和創(chuàng)新，做適合學生學習特點的教育，做滿足學生發(fā)展需求的教育，真正地提高教育質量。本文基于此，提出“基于知識分類”的教學理念，并以知識分類為出發(fā)點，從教材整合、學情分析、制訂教學目標、選擇教學方法四個方面對高中地理教學展開研究，旨在充分發(fā)揮知識分類的優(yōu)勢，讓整個教學過程更加合理化、高效化，提升高中地理教學的有效性。

關鍵詞：高中地理；知識分類；學情；目標；方法

隨著課程改革的推進，諸多新的方式、思想、目標融入教育中，改善了傳統(tǒng)課堂很多不和諧、不合理的問題，讓課堂煥發(fā)新的生機與活力。但伴隨著課改的推進，實際的高中地理課堂教學卻呈現(xiàn)一種“低效現(xiàn)象”，部分教師一味地創(chuàng)新課堂、優(yōu)化目標，忽略了對教材的分析以及對學情的考察，背離了教學本質，導致課堂氣氛雖然活躍，但知識輸入和輸出不成正比、學生的學習弱項和思維困惑并沒有得到有效地解決[1]。因此，以知識分類為基礎對課堂教學進行改革，重點對教材進行整合分析，關注學生的實際情況，確立合適的教學目標，選擇適合課程知識特點的教學方法，促進學情、目標、策略、評價保持一致，以此提高高中地理教學的質量。

一、以知識分類做好教材分析

整合教材、做好教材分析是成功教學的第一步。教師不僅要理清教材中的知識結構以及各個知識的編排線索，同時還要將一個知識點與整個知識體系進行對比，明確該知識點在整個教學過程中的地位，明確重難點，為后續(xù)知識教學打好基礎。因此，在高中地理教學中，教師應該對教材中的地圖信息、理論知識、實驗板塊、材料分析等不同的知識進行推敲，并展開深入研究，掌握教材的編寫意圖，并將各個板塊的知識融入教學過程中，真正地發(fā)揮教材在教學中的應用價值，讓課堂“有源水可取”，提高地理教學質量[2]。

例如，在教學“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結構”相關內(nèi)容的時候，通過對教材中的知識進行分類，能夠得出其中包括“鄉(xiāng)村的土地利用”“城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結構”“城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結構的形成和變化”“合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”等理論知識，同時在教材中還分設了實景圖片、地理材料、地圖、驅動性問題、課堂活動任務、坐標系圖、課外案例和實踐活動任務等諸多板塊。通過對教材的分析能夠看出，教材中的內(nèi)容已經(jīng)足夠豐富，每一個板塊的知識內(nèi)容對教學的順利開展都起到一定的作用，在教學的時候，教師可以將這些知識板塊串聯(lián)起來，設計有邏輯和連貫性的教學過程，提高課堂教學的有效性。由此可見，以知識分類為基礎進行教材整合具有一定的實踐意義。

二、以知識分類把握實際學情

在備課階段，教師不僅要備教材，還要備學生。這就要求教師要從學生的實際情況出發(fā)，關注學生真實的基礎能力和學習水平，才能夠在后期設計更加合理的教學目標，選擇更有效的教學方法。為此，教師可以從知識分類出發(fā)，結合課程知識的特點去分析學生的情況，做到知己知彼，提高教學質量。

例如，在教學“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結構”相關內(nèi)容的時候，在對課程進行知識分類后，其中主要包括理論知識學習、課堂探究知識、課下實踐知識等，理論知識強調學生對其理解、掌握和應用能力；探究知識要求學生能夠基于學習經(jīng)驗和知識積累，對驅動性問題展開研究，完成課堂活動任務；實踐知識要求學生將所學知識應用到實際生活中，完成實踐性學習任務。結合課程知識的特點分類，教師對學生的學習情況作如下分析。

從學生對理論知識的認知水平來看，大部分學生生活在城市中，對城市土地利用和空間結構較為熟悉，但對農(nóng)村的環(huán)境比較陌生，因此在學習鄉(xiāng)村土地利用的時候，教師應該多加數(shù)字化資源的引導，給學生更加直觀的學習感受；部分有農(nóng)村生活經(jīng)驗的學生能夠簡單描述農(nóng)村的環(huán)境，但難以從地理角度分析其土地利用情況，因此教師要引導學生學習和理解地理專業(yè)術語，用專業(yè)術語去描述土地利用和空間結構，加深學生的印象。

從學生的探究能力來看，探究是將課程知識與學習方法進行整合的一個過程，在探究性知識的學習中，學生不僅要理解、吃透課程知識，還要學會用知識去分解問題、用經(jīng)驗去解決問題，以此達到探究性學習目的。在高中階段，學生的探究能力呈階梯式的水平特征，部分學生探究能力較強，能夠對新舊知識進行歸納和對比，積極且熱情地參與到探究活動中，且提出自己的觀點；但部分學生的地理思維能力較弱，在探究中難以形成自己的觀點。為此，教師要針對學生開展引導教學，培養(yǎng)學生的地理思維，能夠從課程知識出發(fā)，將大問題拆解成小問題，然后逐一攻破各個小問題，實現(xiàn)探究

目標。

從學生的實踐能力來看，實踐是一個知識應用的過程，要求學生學以致用、活學活用，真正地掌握知識的來龍去脈，才能夠提高學習能力。在高中階段，大多數(shù)學生喜歡實踐性的學習，能夠切實地走到真正的自然環(huán)境中展開地理研究，但多數(shù)學生的實踐能力不足，對實踐學習的流程、學習方法等尚不熟悉。因此，教師應該基于教材中有關課外實踐的知識，提高學生對實踐活動的認知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習效率。

從知識分類的角度出發(fā)，對學生的實際情況進行分析，能夠讓教師更加全面且深刻地了解學生與課程知識的適配度，為后續(xù)教學目標和教學方法的設計提供參考信息。

三、以知識分類細化教學目標

在地理教學中，教學目標的設計不僅要貼合學生的實際情況，同時還要符合課程知識的特點，教師要從教材和學情出發(fā)，基于知識分類的結果，對教學目標進行細化，提升課堂教學的有效性。

理論性知識教學目標：學生能夠描述鄉(xiāng)村土地利用的方式；城鎮(zhèn)各個功能區(qū)的布局特征、相對位置關系及原因；能夠描述合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。

技能性知識教學目標：學生能夠具有一定的讀圖能力、析圖能力和歸納能力。如學生能夠從自然、社會、經(jīng)濟等方面，分析影響城市布局的區(qū)位；能夠通過舉例說明城鄉(xiāng)空間結構的特征；能夠對某城市或者某鄉(xiāng)村的空間架構展開分析。

策略性知識教學目標：學生能夠針對不同的課程知識掌握對應的學習策略和方法，如網(wǎng)絡學習、閱讀學習、合作學習、習題學習等，不斷地積累知識的學習經(jīng)驗。

探究性知識教學目標：學生能夠基于個人知識和學習經(jīng)驗，對情境問題展開探究，并通過觀察、思考、分析的過程，形成自己的觀點，并對自己的觀點展開陳述和論證。

應用性知識教學目標：學生能夠利用所學知識完成課堂活動任務和課外實踐任務，解決實踐中遇到的問題，探究生活中的地理。

基于對課程知識分類設計上述教學目標，不僅讓教學目標更加清晰，同時更具有針對性，充分發(fā)揮教學目標對教學過程的引領價值。

四、以知識分類優(yōu)選教學方法

在高中地理教學中，傳統(tǒng)的教學方法包括師生傳授、小組討論、課堂習題等，隨著課程改革的推進，更多靈活的教學方法進入課堂，如情景模擬、合作探究、交互學習等，為地理教學注入了更多趣味性的元素。基于此，在以知識分類為基礎的地理教學中，教師可以從課程知識的特點出發(fā)，圍繞學生的認知規(guī)律，根據(jù)不同的分類選擇合適的教學方式，引導學生展開學習，能夠有效地提高課堂效率。

（一）情境引領，教學理論性知識

在地理課程中，理論性知識占比較多，要求學生不僅要理解知識內(nèi)涵，同時還能夠清晰地表述知識內(nèi)容。對于理論性知識的學習，教師可以通過情境引領的方式，圍繞課程以及學生的實際認知創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思考，并通過情境問題或者情境任務引導學生對理論知識展開學習，加深學生的理解，提升課堂教學效果。

例如，在教學“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結構”相關內(nèi)容的時候，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)空間結構，教師可以借助廣西桂林的大扜古鎮(zhèn)，引導學生觀察古鎮(zhèn)的照片、空間結構、商業(yè)模式等，其中古鎮(zhèn)上的老街保留著很多明清時期的建筑，很多寺廟、祠堂等地方可供人們?yōu)g覽參觀；鼓樓、雨亭等可供人們娛樂休息。教師可以啟發(fā)學生思考“大扜古鎮(zhèn)商業(yè)街的空間格局受到什么樣的因素影響呢？古鎮(zhèn)的風格體現(xiàn)了鄉(xiāng)村怎樣的發(fā)展模式？”激發(fā)學生對鄉(xiāng)鎮(zhèn)空間結構的研究興趣，同時將鄉(xiāng)村土地的利用相關的理論知識引入課堂，引導學生展開學習。如鄉(xiāng)村主要以農(nóng)業(yè)用地和居住為主，當鄉(xiāng)村發(fā)展到一定規(guī)模時候，有些村落會迎合社會發(fā)展需求，出現(xiàn)一些公共設施，為人們提供娛樂、商用、醫(yī)療、教育等多種服務。再如，教師還可以以深圳城市前后40年的變化為學生創(chuàng)設情境，教師首先播放視頻《深圳40年》，引導學生感受深圳城市面貌的變化，感受中國經(jīng)濟以及城市化的發(fā)展速度。基于此，教師啟發(fā)學生思考“深圳巨變的因素是什么？在城市發(fā)展過程中，出現(xiàn)了哪些新的事物？給城市空間結構帶來了怎樣的影響？”在此情境的引領下，教師可以將鄉(xiāng)鎮(zhèn)空間結構相關的理論知識傳遞給學生，加深學生對課程的理解。通過這樣的教學過程，教師將理論性的知識融入情境中，降低了知識難度，同時以小見大，拓寬學生的學習視野，促進學生學習能力的提升。

（二）問題驅動，教學技能性知識

在地理學科中，技能性的知識包括學生的讀圖能力、材料辨析能力、問題探究能力、舉例論證能力等，要求學生不僅要掌握課程知識，同時還能夠借助所學知識解決新情境下的新問題。其中，讀圖能力要求學生能夠從地圖、圖像、坐標系等知識資源中讀出關鍵性的信息，并針對相關的問題展開分析；材料辨析能力要求學生能夠針對一些材料類的知識資源展開辨析，找到核心規(guī)律和解題方法；問題探究能力要求學生能夠針對某些問題類的知識資源進行學習和研究，找到正確答案。因此，在地理教學中，教師可以從不同的知識類型出發(fā)，通過問題驅動的方式，教學技能性知識，引導學生在解決問題的同時掌握技能，促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結構”相關內(nèi)容的時候，教師可以以城市空間結構的地圖引導學生對城市功能區(qū)展開學習。如教材中關于香港中心城區(qū)的土地利用地圖，用紅色標注商業(yè)中心區(qū)；粉色標注混合土地利用區(qū)；綠色標注高級居住區(qū)；黃色標注普通居住區(qū)；用紫色標注工業(yè)區(qū)。依據(jù)此地圖，教師可以用問題“香港高級居住區(qū)和普通居住區(qū)為什么會這樣分布？居住區(qū)和工業(yè)區(qū)之間存在怎樣的空間關系？為什么要這樣分布？商業(yè)中心區(qū)的分布體現(xiàn)了怎樣的城市規(guī)劃特征？”等驅動學生對地圖展開思考和探究。通過這樣的教學過程，引導學生從地圖中抓取關鍵的信息，并針對該信息展開研究，了解影響城市功能區(qū)分布的因素，對上述問題做出解答。與此同時，教師還可以引導學生觀察內(nèi)陸城市的功能區(qū)分布地圖，如沈陽、哈爾濱、上海、深圳等，從地圖中了解居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等功能區(qū)的分布，從自然要素、社會經(jīng)濟要素分析影響城市布局的區(qū)位以及影響因素，加深學生對城市空間結構特征的理解。通過這樣的教學過程，以問題驅動學生對地圖展開探究，不僅可以培養(yǎng)學生的讀圖能力、探究能力，同時引導學生對課程中的多種知識資源展開學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提升課堂教學效果。

（三）合作學習，教學策略性知識

在地理學科中，不同的課程知識所對應的學習方法不同，傳統(tǒng)的教學中，多數(shù)學生都遵循死記硬背的原則，以記憶推進理解，難以讓學生對所學知識形成持久的掌握，且容易影響學生的學習興趣，導致學生學習過程受阻[3]。策略性的知識要求學生能夠根據(jù)課程知識的特點，選擇適合自己且具有一定實效性的學習方法，如合作學習、習題測驗、閱讀書籍、網(wǎng)絡查找等，達到掌握知識、理解知識的目的，不斷地積累學習經(jīng)驗。為此，在地理教學中，教師可以從知識分類出發(fā)，選擇合適的知識引導學生展開合作學習，培養(yǎng)學生協(xié)作配合的能力，同時在學習中予以學生評價，幫助學生掌握合作學習的策略，促進學生學習能力的提升。

例如，在教學“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結構”相關內(nèi)容的時候，針對城市內(nèi)部空間結構的形成與變化這部分知識，教師可以指導學生閱讀教材中關于北京城市副中心與中心城區(qū)的關系示意圖，并通過合作學習的方式探究“城市副中心和中心城區(qū)之間存在怎樣的區(qū)位關系？影響兩者區(qū)位發(fā)展的因素有哪些？”教師指導學生閱讀材料，并展開分組討論，各個小組陳述各自的討論結果。基于此，教師總結學生小組的發(fā)言內(nèi)容，并對學生的發(fā)言作出評價，引導學生認識影響城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結構的因素非常復雜，包括經(jīng)濟、政策、文化、環(huán)境等各個方面，以北京城市為例，隨著“京津冀協(xié)同發(fā)展”政策的實施，北京市開始調整空間結構，將市一級政府部門搬遷到近郊通州區(qū)，并帶動中心城市的一部分功能和人口向通州區(qū)疏解，將通州建設為北京市的副中心。以此可以分析，城市發(fā)展戰(zhàn)略、政策等是影響城市內(nèi)部空間結構形成和發(fā)展變化的一大因素。通過這樣的教學過程，學生不僅通過合作學習的方式掌握了這一重難點知識，而且了解了合作學習的流程，體驗到群組交流學習的優(yōu)勢，提高學生的合作能力。更為關鍵的是，在合作學習中，師生之間的角色關系發(fā)生了悄然的變化，學生不再是被動地接受知識，而是在教師的指導下，通過自己的方法去探索知識，尋找解決問題的方法，提高了學生的學習水平。

（四）實驗啟發(fā)，教學探究性知識

探究性知識的學習要求學生能夠基于個人知識和學習經(jīng)驗，對情境問題展開探究，并通過觀察、思考、分析的過程，形成自己的觀點，并對自己的觀點展開陳述和論證。因此，探究性知識的學習是一種輸出類的學習，是培養(yǎng)學生地理思維和學習能力的有效途徑。在地理教學中，教師可以采用實驗啟發(fā)的方式，在課堂中引導學生對課程知識展開實驗探究，并鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和看法，促使學生思維碰撞、智慧碰撞，引導學生在探究中掌握知識。

例如，在教學“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結構”的時候，教師可以以學生所學的城鎮(zhèn)內(nèi)部空間結構相關的知識引導學生對唐代長安城的內(nèi)部空間結構展開探究性學習。

教材材料：根據(jù)歷史記載，唐代長安城是當時世界上最大的商貿(mào)中心，分別開設東市和西市兩大市場，東市靠近宮殿區(qū)和貴族高官的府邸；西市是平民市場，也是國際貿(mào)易市場。

實驗探究任務：

1.讀圖，找出唐代長安城的行政區(qū)（宮殿區(qū)）、商業(yè)區(qū)（東市、西市）和居住區(qū)。

2.分析唐代長安城西市比東市繁榮的原因。

3.討論唐代長安城東市和西市的布局特點，分析唐代長安城的城區(qū)規(guī)劃思想。

課外材料：一條扁擔兩頭挑！一頭挑著人民廣場，一頭挑起上海外灘。南京路步行街東拓工程將上海市人民廣場和外灘兩個商圈串“珠”成“鏈”。2020年國慶長假期間，南京路步行街東拓段每天客流超20萬人次，最高瞬時客流突破6萬人次，由此可見南京路這條名副其實的“中華第一街”的繁榮程度。

實驗探究任務：

1.試判斷上海南京路所在區(qū)域屬于何種城

市功能區(qū)？

2.分析上海南京路所在街區(qū)的景觀特征是

什么？

3.總結歸納城市商業(yè)區(qū)的布局特征。

通過上述課堂實驗探究任務，引導學生對唐代長安城和現(xiàn)代上海城市展開對比學習，了解城市功能區(qū)的分布特征，并總結和歸納城市規(guī)劃的規(guī)律，以此提高學生的探究能力，培養(yǎng)學生的地理實踐力。另外，在實驗性學習中，教師也可以鼓勵學生對所探究的內(nèi)容質疑，給學生“發(fā)聲”的機會，教師針對學生的疑惑進行指導，加強課堂互動，提升地理課堂實驗探究教學的有效性。

（五）聯(lián)系生活，教學應用性知識

應用性知識與實際生活存在著密切的聯(lián)系，是地理知識在生活中的體現(xiàn)和應用。應用性知識的學習要求學生能夠將所學知識應用到實際中，解決現(xiàn)實中的地理問題，實現(xiàn)學以致用的目標。為此，教師就要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，從學生所居住的地理環(huán)境入手，為學生設計實踐任務，培養(yǎng)學生的地理實踐力，促使學生真正地做到活學活用，提高教學質量。

例如，在教學“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結構”相關內(nèi)容的時候，教師可以結合教材中的實踐任務，為學生設計應用性學習任務。

任務一：收集學校所在城鎮(zhèn)的土地利用現(xiàn)狀圖或者土地利用規(guī)劃圖，調查距離學校最近的商業(yè)區(qū)或者工業(yè)區(qū)、居住區(qū)。

1.調查該功能區(qū)的范圍和形成過程。

2.討論該功能區(qū)的形成條件、形成過程，并預測其未來發(fā)展。

3.小組分享，將收集的資料進行匯總。

任務二：以本市為例，調查市區(qū)的各類功能區(qū)的分布，繪制分布草圖，包括商業(yè)區(qū)、居民區(qū)、工業(yè)區(qū)等。

1.分析本市各功能區(qū)的分布特征以及形成

過程。

2.討論居民區(qū)和商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)的區(qū)位關系，分析促成這種區(qū)位關系的因素。

3.小組合作，分析該城市內(nèi)部空間結構的特征，并對城市規(guī)劃提出你的建議。

通過這樣的應用性知識的學習，引導學生將所學知識應用到實際中，教師可以對學生在應用性學習中的表現(xiàn)展開評價，提高學生的學習積極性，實現(xiàn)理想的教學效果。

結束語

綜上所述，基于知識分類的高中地理教學具有非常突出的實踐意義，有利于教師由傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教學轉向“科學型”教學。在此過程中，教師要對教材進行整合分析，理清知識結構，做好知識分類。同時，教師應該全面掌握學生的學習情況，從課程知識出發(fā)，分析學生的基礎能力、探究能力和實踐能力。另外，教師要結合課程知識的特點確立合理的教學目標，選擇合適的教學方法，通過情境引領，引導學生學習理論性知識；通過問題驅動，引導學生學習技能性知識；通過合作學習，引導學生學習策略性知識；通過實驗啟發(fā)，引導學生學習探究性知識；通過聯(lián)系生活，引導學生學習應用性知識，提升課堂教學的有效性和實效性，真正地發(fā)揮課程知識的育人價值，讓學生學得透徹、學得深刻，以此促進高中地理教學質量的提高。

參考文獻

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