“主題式”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用措施分析

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師按照化學(xué)新課標(biāo)的要求，積極探索“主題式”教學(xué)模式的有效應(yīng)用措施，能突出強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程中的主題思想，圍繞具體的主題引導(dǎo)學(xué)生多維度解構(gòu)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力。本文從高中化學(xué)教學(xué)入手，對(duì)“主題式”教學(xué)模式在化學(xué)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)探究，提出了有效改革化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的意見和建議，希望能凸顯“主題式”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，全面提高化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；“主題式”教學(xué)模式；教學(xué)改革

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確解讀新課標(biāo)的要求，對(duì)各單元教學(xué)主題思想進(jìn)行深度解析和探索，并按照主題思想設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保能圍繞核心主題思想整合單元教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)自主學(xué)習(xí)和思考，形成良好化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)效果。鑒于此，新時(shí)期在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該認(rèn)真思考“主題式”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，并結(jié)合新課標(biāo)的要求改革具體教學(xué)組織體系，形成良好自主學(xué)習(xí)和合作交流氛圍，讓學(xué)生能在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究中逐步形成對(duì)化學(xué)課程知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)，能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，切實(shí)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成效。

一、“主題式”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

隨著新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)也在不斷探索更加有效的教學(xué)模式，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探索“主題式”教學(xué)模式的應(yīng)用，能突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)各主題化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)效果。下面就對(duì)主題式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)探究分析：

其一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。“主題式”教學(xué)模式通過圍繞某一主題展開教學(xué)，將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到化學(xué)的趣味性和實(shí)用性。高中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容探索主題式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用，圍繞具體的主題思想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多種趣味教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。同時(shí)，在主題式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注與主題相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象和問題，積極參與課堂討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

其二，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與創(chuàng)新能力。“主題式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在探究主題的過程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)中，教師將主題式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施作為中心，在提煉課程主題思想的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)主題探究任務(wù)、提出主題引導(dǎo)問題，能讓學(xué)生圍繞主題思想學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，按照主題式教學(xué)活動(dòng)情況，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決主題相關(guān)問題的過程中，能帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種化學(xué)知識(shí)，甚至需要借鑒其他學(xué)科的知識(shí)和方法，逐步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生進(jìn)一步提高自身化學(xué)知識(shí)綜合學(xué)習(xí)效果。

其三，有助于促進(jìn)學(xué)生合作與交流能力的提升。“主題式”教學(xué)模式通常采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在小組內(nèi)共同探究主題，分享彼此的想法和見解。從高中化學(xué)教學(xué)改革的視角探索主題式教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用，教師能在課堂上圍繞主題設(shè)計(jì)小組交流活動(dòng)、多層次任務(wù)探究活動(dòng)，不僅能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等選擇合適的學(xué)習(xí)方向，還能鼓勵(lì)學(xué)生在溝通交流中探尋合適的學(xué)習(xí)技巧和方法，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力。同時(shí)，在小組合作中，學(xué)生需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能夠提高學(xué)生的溝通能力和人際交往能力，使學(xué)生結(jié)合主題化教學(xué)指導(dǎo)，能更加全面地理解主題內(nèi)容，更加深入地掌握化學(xué)知識(shí)，在化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、“主題式”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

對(duì)于高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)“主題式”教學(xué)活動(dòng)，能彰顯主題教育的優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和主題思想進(jìn)行探究，提高學(xué)生的化學(xué)體驗(yàn)和感悟。下面就針對(duì)“主題式”教學(xué)模式的有效應(yīng)用措施進(jìn)行細(xì)化分析：

（一）解析專題內(nèi)容，提煉教學(xué)主題思想

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“主題式”教學(xué)模式，首要任務(wù)是解析單元內(nèi)容，提煉出教學(xué)主題思想，只有教師能在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中專題的主要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析和解讀，確定教學(xué)主題思想，才能夯實(shí)教學(xué)模式的基石，合理規(guī)劃后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的方向和深度。因此，教師應(yīng)系統(tǒng)分析高中化學(xué)教材的主要內(nèi)容，理解編者的意圖和單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)單元內(nèi)容梳理和分析，提煉出單元的核心概念和基本原理，確定教學(xué)活動(dòng)的要點(diǎn)。同時(shí)，教師提煉教學(xué)主題思想時(shí)，應(yīng)關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，確保主題能夠涵蓋單元內(nèi)的重要知識(shí)點(diǎn)，并體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的基本觀念和方法，還應(yīng)注重教學(xué)主題思想的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，吸引學(xué)生主動(dòng)參與專題內(nèi)容學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

例如，在蘇教版高中化學(xué)必修2專題7“氮與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以與學(xué)生共同對(duì)本專題的內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)專題內(nèi)容提煉主題思想，確定主題教學(xué)活動(dòng)的主要方向。對(duì)專題7 “氮與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”的主要內(nèi)容進(jìn)行解析，能看出此單元主要是包含“氮的固定”“重要的含氮化工原料”“含氮化合物的合理使用”幾個(gè)方面的內(nèi)容，根據(jù)教材編排和各單元的基本內(nèi)容，可以提煉本單元的主題思想是“通過探討氮元素在自然界中的循環(huán)與轉(zhuǎn)化，以及其在化工、農(nóng)業(yè)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，以及合理利用化學(xué)物質(zhì)對(duì)于促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性”。教師在教學(xué)中圍繞此主題思想，可以確定各模塊教學(xué)的要點(diǎn)，如在氮的循環(huán)與氮的固定模塊教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“了解氮在自然界中的循環(huán)過程，如氮的固定、氮的轉(zhuǎn)化和氮的釋放，并掌握氮的固定的概念和方法，理解自然固氮和人工固氮，能認(rèn)識(shí)氮的固定對(duì)于維持生態(tài)平衡和促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性”；在重要的含氮化工原料模塊的教學(xué)中，可以將“了解氨氣和硝酸的性質(zhì)、制備方法和用途；認(rèn)識(shí)氨氣和硝酸在化工生產(chǎn)中的重要地位，以及它們對(duì)于促進(jìn)工業(yè)發(fā)展的作用；探討合成氨工業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，以及合成氨工藝對(duì)于解決糧食問題和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的意義”作為主題教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，進(jìn)一步明確主題教學(xué)方向，確保化學(xué)課堂上主題式教學(xué)活動(dòng)得到有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生全面深入地了解氮元素在自然界和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，掌握含氮化合物的性質(zhì)和使用方法，以及如何在保護(hù)環(huán)境的前提下合理利用這些化學(xué)物質(zhì)，為學(xué)生下一步深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）解析單元主題，設(shè)計(jì)主題教學(xué)目標(biāo)

在確定了教學(xué)主題思想后，教師應(yīng)進(jìn)一步解析單元主題，設(shè)計(jì)明確、具體、可操作的主題教學(xué)目標(biāo)，指引各項(xiàng)主題式化學(xué)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)施。高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)主題教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并按照化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，凸顯主題式教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，確保學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中能夠獲得全面的發(fā)展[1]。同時(shí)，為了真正發(fā)揮主題式教學(xué)的作用，教師在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的過程中應(yīng)注重目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性，即應(yīng)為不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，目標(biāo)之間應(yīng)該形成逐步深入、層層遞進(jìn)的關(guān)系，以幫助學(xué)生逐步建構(gòu)起完整的化學(xué)知識(shí)體系。

例如，在高中化學(xué)必修2專題9“金屬與人類文明”教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以解析單元的主題思想，根據(jù)主題思想合理化地設(shè)計(jì)專題教學(xué)目標(biāo)，保障能凸顯主題式教學(xué)的目標(biāo)指向，能引發(fā)不同層次學(xué)生對(duì)化學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和驗(yàn)證，形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師圍繞“金屬與人類文明”專題教學(xué)，可以先界定本單元的主題思想是“探究金屬的冶煉方法、鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化以及金屬材料的性能與應(yīng)用，使學(xué)生理解金屬在人類文明發(fā)展中的重要地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。”根據(jù)這個(gè)主題思想，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并強(qiáng)化核心素養(yǎng)內(nèi)涵和目標(biāo)的引領(lǐng)作用，如從基礎(chǔ)知識(shí)和技能角度，設(shè)定目標(biāo)為“掌握金屬冶煉的基本原理和方法，了解不同金屬的冶煉條件和工藝流程；了解金屬材料的性能特點(diǎn)，包括物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及加工性能等；認(rèn)識(shí)金屬材料在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展中的應(yīng)用，以及金屬材料與環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”等，引領(lǐng)學(xué)生圍繞具體的主題思想?yún)⑴c到實(shí)踐探究中，加深學(xué)生對(duì)本主題化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以從培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的角度設(shè)計(jì)高層次的目標(biāo)，如“借助金屬冶煉和鐵及其化合物轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強(qiáng)化他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納和總結(jié)等能力；開展金屬材料性能測試和應(yīng)用案例分析，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，優(yōu)化動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決等能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出新的想法和解決方案，嘗試改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法和工藝流程”。在設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞本專題的主題思想，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、探究和思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和熱愛，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金屬材料的環(huán)境友好性和可持續(xù)發(fā)展性，樹立綠色化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的理念，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使他們認(rèn)識(shí)到作為未來公民在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展中的責(zé)任和作用。

（三）分析主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境

為了使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，教師在開展高中化學(xué)主題式教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的單元主題情境，具體可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、生活情境、社會(huì)情境等，在情境教學(xué)活動(dòng)中，將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知效果[2]。在實(shí)際創(chuàng)設(shè)單元主題情境時(shí)，教師應(yīng)注重情境的真實(shí)性和趣味性，確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相符合，可以引起學(xué)生的共鳴和興趣，同時(shí)主題教學(xué)情境也應(yīng)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能激發(fā)學(xué)生的思維活力和探究欲望。

例如，在高中化學(xué)必修1專題6“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”教學(xué)中，教師從主題式教學(xué)的視角，就可以先對(duì)本專題的教學(xué)主題思想進(jìn)行分析，然后圍繞主題教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活化教學(xué)情境、化學(xué)實(shí)驗(yàn)類教學(xué)情境，以具體的生活元素和化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的思考，使學(xué)生能從理論和實(shí)踐角度形成對(duì)化學(xué)內(nèi)容的全新理解和認(rèn)識(shí)。具體針對(duì)本專題的內(nèi)容進(jìn)行深度分析，能看出化學(xué)反應(yīng)與能量變化的教學(xué)主題思想是幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化與守恒，認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)不僅是物質(zhì)的變化過程，也是能量的轉(zhuǎn)化過程，在本主題化教學(xué)活動(dòng)中主要是希望能指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)中能量變化的基本形式，如吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)，以及能量轉(zhuǎn)化的定量關(guān)系，如熱化學(xué)方程式的書寫與計(jì)算。為此教師可以采用情境教學(xué)的方法，如創(chuàng)設(shè)“生活中的能量轉(zhuǎn)化之旅”的教學(xué)情境，以描述性的語言對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，即“想象一下，你正在準(zhǔn)備一頓豐盛的晚餐。你打開煤氣灶，藍(lán)色的火焰跳躍而出，鍋里的水開始沸騰。這時(shí)，你正在經(jīng)歷一個(gè)典型的化學(xué)反應(yīng)——燃燒，它釋放出的能量使水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)。不僅如此，當(dāng)你把食物放入鍋中時(shí)，食物中的化學(xué)能也在熱量的作用下轉(zhuǎn)化為香氣和美味的口感。現(xiàn)在結(jié)合生活情境，請思考‘為什么煤氣灶能夠點(diǎn)燃并持續(xù)燃燒？’”在主題化教學(xué)情境的指引下，教師就能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化進(jìn)行探究，還可以從生活情境入手，鼓勵(lì)學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生將一段鎂條放入盛有稀鹽酸的燒杯中，觀察并記錄反應(yīng)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鎂條逐漸溶解，產(chǎn)生大量氣泡，并且燒杯壁變得溫?zé)帷；蛘咴诹硪粋€(gè)燒杯中加入一定量的氫氧化鈉溶液，并滴入幾滴酚酞指示劑。然后，緩慢地加入稀鹽酸，同時(shí)用溫度計(jì)測量溶液的溫度變化，發(fā)現(xiàn)隨著稀鹽酸的加入，溶液的顏色逐漸由紅色變?yōu)闊o色，并且溫度計(jì)的讀數(shù)有所上升。在合理化開展生活情境教學(xué)并推進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師就能引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)和思考，提高化學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)的成效，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成比較深刻地理解和認(rèn)識(shí)[3]。

（四）確定主題要點(diǎn)，發(fā)布多元探究任務(wù)

在“主題式”教學(xué)模式中，確定主題要點(diǎn)并發(fā)布多元探究任務(wù)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、深化理解的關(guān)鍵步驟，合理化地開展主題教學(xué)活動(dòng)，確定主題探究要點(diǎn)并發(fā)布多元化的探究任務(wù)，能指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)解決問題的能力。因此在具體化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)細(xì)致分析教學(xué)主題，確定其核心要點(diǎn)和關(guān)鍵概念，幫助學(xué)生建立起對(duì)主題的宏觀認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將這些要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體、可操作的探究任務(wù)，具體任務(wù)要點(diǎn)如理論分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與處理等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)。同時(shí)，化學(xué)教師在開展任務(wù)探究教學(xué)的過程中，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)揮主題任務(wù)教學(xué)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自主性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)主題內(nèi)容形成個(gè)性化的理解和感知。

例如，在高中化學(xué)必修1專題5“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)本專題的課程內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)，教師就可以提煉主題思想，然后圍繞教學(xué)主題思想發(fā)布多元化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生逐層次完成任務(wù)并在頭腦中建構(gòu)與本專題相關(guān)的化學(xué)知識(shí)體系[4]。在具體開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，解析本專題的教學(xué)主題，能看出本專題主要是希望在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)和理解物質(zhì)的多樣性，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)原子、分子、離子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及它們之間的相互作用，幫助學(xué)生建立物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)之間的聯(lián)系，加深對(duì)物質(zhì)世界多樣性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)本單元主題思想，在開展主題式教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)多層次、多維度的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1：探究原子結(jié)構(gòu)與元素周期表的關(guān)系。要求學(xué)生了解原子的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)質(zhì)子、中子和電子的排布規(guī)律，以及這些結(jié)構(gòu)與元素周期表中元素位置的關(guān)系，并填寫元素周期表的部分內(nèi)容，在任務(wù)探究中加深學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間聯(lián)系的理解；任務(wù)2：探究離子化合物的形成與性質(zhì)。要求學(xué)生了解離子化合物的形成過程，重點(diǎn)分析金屬元素與非金屬元素之間的電子轉(zhuǎn)移規(guī)律，以及離子化合物的溶解性、導(dǎo)電性等性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)中制備簡單的離子化合物，并測試其相關(guān)性質(zhì)，在任務(wù)探究中加深學(xué)生對(duì)離子化合物形成與性質(zhì)之間聯(lián)系的理解；任務(wù)3：創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活實(shí)際或科技前沿，開展一項(xiàng)與微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)多樣性相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。項(xiàng)目內(nèi)容可以是新材料的研發(fā)、環(huán)保技術(shù)的改進(jìn)等，發(fā)揮項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在此過程中，根據(jù)主題式教學(xué)活動(dòng)的需求，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)主題內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能在逐層次的探索中使學(xué)生逐步深化思想認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)習(xí)深度，確保能進(jìn)一步培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）面向主題思想，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

在“主題式”教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的一環(huán)[5]。面向主題思想，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不再局限于傳統(tǒng)的紙筆測試，更加注重學(xué)生的過程表現(xiàn)、能力發(fā)展和創(chuàng)新思維。在實(shí)際對(duì)主題式教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革的過程中，一方面教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，即評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生在小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及他們與同伴合作解決問題的能力。另一方面，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。教師在主題式教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)觀察學(xué)生在解決問題時(shí)所展示的思維過程和創(chuàng)新策略，以及他們在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，評(píng)估學(xué)生的思維水平和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。此外，教師從主題式教學(xué)活動(dòng)的視角改革教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，應(yīng)在評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生自我反思和批判性思維的培養(yǎng)。具體分析在主題式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。因此教師可以組織學(xué)生提交學(xué)習(xí)日志、反思報(bào)告等，整合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息然后做出評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生的自我反思能力和批判性思維水平。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)“主題式”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求，積極探索化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新措施，能在課堂上突出強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)主題思想，圍繞主題內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，理解化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用。因此，新時(shí)期在踐行新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，高中化學(xué)教師應(yīng)該合理化地定位“主題式”教學(xué)模式的需求，從不同的視角創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)和方法，形成教學(xué)支撐體系，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多維度的探索和深入性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]龔勝強(qiáng).探究式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].江蘇教育研究，2023（22）：93-96.

[3]俞晉全.高中化學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[J].甘肅教育，2023（22）：104-107.

[4]夏建民.新課標(biāo)背景下“5E學(xué)習(xí)環(huán)”模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].學(xué)周刊，2023（34）：103-105.

[5]陳潔汝.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施：以“測定工業(yè)廢水的酸濃度”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2023（31）：20-22.