核心素養視域下高中英語教學優化策略探究

摘 要：本文分析了高中英語教學現狀，包括教學方法單一、過度依賴高考、口語能力培養缺失和忽視學生個性培養等。核心素養背景下，根據新教育理念和教學實踐的要求，高中英語教學應注重創新教學方法，突破傳統教學模式的束縛，在追求高考分數的過程中關注學生英語綜合能力的提升，重視口語能力的培養，提高學生實際交流水平，關注個性化教育，滿足學生不同需求。本文針對這些問題，提出相應的對策和建議，以提高高中英語教學水平，培養具備綜合素質的英語人才。

關鍵詞：核心素養；高中英語；口語能力；語境教學；實踐能力

隨著我國教育改革的深入進行，以核心素養為立足點的高中英語教育逐漸成為教育領域的關注重點，在這樣的背景下，優化高中英語教學策略迫在眉睫。高中英語教學要從培養學生的核心素養出發，全面提升學生的語言能力、跨文化交際能力和信息化素養。合理地調整教學方法，以學生為中心，更加注重實際運用，與此同時，充分利用現代教育技術和資源，深入挖掘教學潛能。作為教師，需不斷提高自己的教育科研能力，關注學生個體差異，發揮每名學生的潛能，實現高中英語教學的最佳

優化。

一、高中英語改革概述

核心素養作為衡量學生綜合素質取向的標準，是與學科共同體關系更為緊密、內涵更為豐富的素質要素。高中英語教育改革瞄準的核心素養，不僅包括學生的語言知識掌握，而且涵蓋運用策略、文化意識、學習能力、思維品質等多個方面。全面發展的英語核心素養對于促進學生綜合能力、批判性思維、創新能力和團隊合作精神等能力都具有重要價值。新時代高中英語教育改革并不是簡單地調整測試內容，而是在整體教育目標和理念的轉變上做出應有的改變。因此，教育部門應重視當前實踐與理論的結合，通過對國內外英語教育經驗和走向管理的系統研究，明確提出全新的高中英語教育改革方向。同時，教育部門要引導各地試點高中英語教育改革，形成更加顯著的地區特色，形成適應地區教育需求的融合體系。在當前教育領域，核心素養的培養重心逐漸轉向學生的實際運用。這要求教學過程旨在培養學生信息篩選、整合能力，以及解決具體問題的實際運用能力。在這個視角下，英語教學從傳統的知識掌握轉向更多關注提升學生合作性、實踐性和批判性思維，教師的角色轉變為引導者與設計者，旨在融合線上線下等多種英語教學手段與資源，推動學生全面發展[1]。

二、高中英語教學現狀

（一）教學方法單一

在當前高中英語教學實踐中，部分教師依舊采用傳統的教學方式，如偏重課堂講解、捆綁知識輸出，卻忽略了引導式教學、因材施教以及關注學生主體性的培育，教學方式過于固化、僵化，未能喚起學生的學習興趣、自發探索及發展批判性思維能力，最終將學生陷入僅僅獲取知識的角色。另外，在這種教學模式下，教師常過于重視教學內容的規劃與完整，過分追求充實課程、掌握語法以及詞匯知識等細微方面，卻忽略了對學生實際語言應用能力、培養跨文化交際能力等全面素質的塑造。盡管英語教學逐漸傾向于提高學生的實際應用能力，但在某些課堂環境中，依然存在過于恪守傳統教學方法的問題。這種狀態遠離了當今英語教育追求全面、有針對性、以學生為中心的思路，無法切實激發學生英語學習的潛能。學生在這樣的英語課堂中很難從中汲取真正的語言能力、形成具備批判性的思考方式和跨文化交際技巧。與此同時，在這種僵化教學中，學生的語言天賦、獨特興趣和特長并未得到足夠的關注，無法充分發揮學生的主觀能動性和個性特點，最終導致學生英語綜合素質的成長受限[2]。

（二）過度關注高考應試技巧和分數

在高中英語教學中，受社會壓力、家長期待以及學校和學生自身需求的影響，很多教師在教學過程中過度關注高考應試技巧和分數追求，為了滿足這些需求，他們往往無意間忽視了拓寬學生知識視野、激發興趣和培養跨文化交際能力等方面的需求。在這種背景下，試題導向和考試成績取代了全面素質教育的核心地位，使得英語教學過程變得越來越功利化，導向越來越偏離了語言學習的實際價值和應用目標。在課堂教學過程中，許多教師將教學重心放在講解高考技巧和相關試題上，尤其在高考臨近的關鍵時期，學生在學習過程中越來越注重對試題技巧和分數的追求，而忽視了英語作為工具和交際手段的重要性。在這種情況下，學生在英語學習的過程中往往容易產生心理和技能上的割裂，他們經歷了大量的機械化訓練，但無法在實際生活中靈活運用所學的英語知識進行有效溝通。長此以往，學生雖然在高考考試中獲得了高分，但實際上英語應用能力和跨文化交際能力卻未能得到充分提升。過度重視分數的教學模式不僅限制了學生在英語學習過程中對外語運用的探索和實踐，還可能導致他們思維方式、學習方法的單一化，久而久之，難以適應外語學習和使用的多樣性需求。面對國際化趨勢和現實的跨文化交流場景，這種英語教學模式將使學生在英語應用中逐漸失去競爭力，過分注重分數的教育觀念在某種程度上也阻礙了英語教育領域的改革與發展[3]。

（三）口語能力培養缺失

雖然最近幾年高考改革對英語聽力考試有所調整，更加關注聽說能力的提高，但在高中英語教學中，口語能力培訓仍然存在明顯的不足。在很多英語課程中，口語教學并未得到足夠的關注，教師往往將重點放在學生筆試能力的培養上，而忽略了對口語技能的訓練，即使許多學生在書面考試中表現出色，但他們在實際英語交流場景中常常表現不佳，難以進行有效的表達和理解。長此以往，學生在口語方面的訓練和練習普遍缺乏系統性、針對性，導致他們的口語應用能力水平亟待提高。傳統英語課堂模式下，對口語練習的重視程度不高，以致于學生平時缺乏足夠的練習機會，學生與教師的互動較少，即使有練習口語的機會，也局限于課本對話的模仿與重復，無法滿足學生語言應用的實際需求。受傳統教學觀念和課程設置的影響，教師往往更關注語法和詞匯知識的傳授，而口語訓練被視為次要的教學環節。在評價體系方面，口語能力訓練和評估并未得到應有的重視，教學評價往往以單一的書面成績或筆試實績為主，沒有將學生的口語能力發揮與運用考慮在內。在高中英語教學中，口語能力培養不足逐漸成為一個嚴重的問題，限制了學生全面掌握英語知識，妨礙了英語綜合能力的落地實踐。面對全球化和跨文化交流日益頻繁的挑戰，英語口語能力的培養顯得愈發關鍵，尤為迫切地需要引起高中英語教育界的充分重視[4]。

（四）忽視學生個性培養

在高中英語教學中，由于教學目標和課程框架的束縛，很多教師在潛意識中忽略了個性化教育的重要性。在教學過程中，教學內容和評估方式往往偏向于一種標準化和固定化的模式，這使得學生無法充分利用其特點和興趣，全面展示自己的英語學習潛能。教師往往通過單一的考試成績或書面作業來評價學生，忽略了對學生在各個領域和方面的特長和獨特表現的關注，導致學生在英語學習過程中無法獲得個性化地培養和引導。這種現象可能引發學生在英語學習過程中出現挫折感、失去動力或者產生畏難情緒，過度關注統一的教學標準和評價方法，可能造成學生在英語學習中的思維定勢和創新能力不足，影響其未來在實際交際和跨文化環境中的英語應用能力。個性化教育的重要性在于滿足學生不同需求和優勢發展，讓學生在英語學習過程中充分發揮自己的特長和興趣。然而，實際教學中，教師在面臨時間、資源和成績的壓力下，很容易忽視個性化教育的必要性，而過分追求統一性教學和評價。這將導致教學過程中忽略學生的個體差異，制約學生英語學習的全面發展。因此，在英語教學過程中，尤其在高中英語教學中應認識到個性化教育的重要性。教師需要在課堂教學中關注學生在不同方面的特長和潛力發展，運用多樣化的教學方法與過程性評價來平衡傳統教學和個性化教育的需要。同時，積極探索改進評價方式，避免單一評價標準，使學生在英語學習中得到全面地關注和個性化地培養，有助于提升學生的綜合素質和跨文化交際能力[5]。

三、核心素養視域下高中英語教學優化策略

（一）以新課標為準則，將核心素養融入課堂

英語核心素養的構成包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。為了確保這些關鍵因素在課堂教學中得到體現，教師需要創新教學方法，整合多種教育資源，助力學生全面發展。在培養語言能力方面，教師需關注激發學生的語言運用意識與能力。通過創設生動、有趣的情境和角色扮演等形式，讓學生在實際交流環境中提高英語交際技巧。針對詞匯教學，教師要引導學生從語篇、結構以及修辭特點出發，獲取詞匯深層含義，形成對英語詞匯的靈活運用。在提升文化意識方面，教師應充分利用多媒體資源，如英美劇、紀錄片等，展示英語國家的歷史、文化和社會現象。此外，組織語言角、話劇表演等活動，讓學生在體驗異國文化的同時，自然地融入英語學習中。在培養思維品質方面，教師應激發學生的批判性、創新性思維，提高分析與解決問題的能力。通過開展辯論、新聞評論等活動，讓學生在探討問題、提出觀點的過程中培養獨立思考、團隊協作和公共表達能力。在培育學習能力方面，教師需啟迪學生自主學習、探究性學習的習慣，引導學生設置明確的學習目標，形成有效的學習策略。借助課后小組協作、在線學習等方式，幫助學生養成終身學習意識，實現自主發展。綜合實踐教育是英語核心素養培養的有效途徑，通過課程整合、項目研究等方式具體實施。教師在每個環節都要充分挖掘學生潛能，關注個體差異。例如，可以發揮任務型教學的優勢，通過分組合作、主題探討等多樣化方式，使學生在問題解決、能力提升和素養拓展中得到全面發展，實現高質量的英語教育。

（二）開展語境教學，強化英語能力

在高中英語課堂上，為了充分調動學生的積極性，激發學生的英語學習潛能，教師應當從多維度出發，采用多樣化的教學方法，開展語境教學，強化學生的英語能力。注重語境創設，確保學生充分融入真實的英語環境，運用地道的表達方式進行有效溝通。一方面，要創設多樣化的語境，提高學生的口語交際技能。教師可以組織各類英語活動，如辯論賽、詩歌朗誦、情景劇表演等，培養學生的口語表達、思維邏輯和自信心。此外，在條件允許的情況下，教師還可安排外教授課，增加學生與來自不同文化背景的交流機會，提升學生的跨文化交際能力。另一方面，在新高考體系下，要引導學生在真實情境中運用所學知識，提升英語寫作技能。在教學過程中，教師可以設計豐富的寫作任務，涵蓋記敘、議論和說明文等類型，讓學生在多樣寫作場景中熟練掌握句子結構、詞匯積累與文章組織等方面能力。例如，教師可從單詞掌握環節出發，要求學生學會，如dynamic、significant、diverse等詞匯，然后關注短語，教會學生，如expand horizons、turn a blind eye to等搭配使用。在提高學生寫作技巧的同時，教師還需關心學生在考試環境下快速調整和適應的能力。可通過仿真高考、模擬考試等方式訓練學生應對不同題型，培養學生面對考試時的臨場反應與心理素質，教師需要定期指導學生進行復習，查找各階段學習中存在的問題，及時進行針對性教學，引導學生辨析分析、能力運用與知識拓展等多個層面，便于學生全面提高英語能力。

（三）依托互動方式，培養實踐能力

在新高考改革背景下，聽說能力和讀寫結合成為重要的評價要素。因此，高中英語教師需摒棄傳統教學模式，轉向多元互動教學方法，激發學生的求知欲望，關注實踐能力的培養。教師在課堂上需重視學生的聽說能力全面發展，準確評估學生的表達水平，使學生對自身能力有客觀全面地了解，以找準學習重點。以Europe學習內容為例，教師應關注語法重點教授，引導學生靈活組織語言，審視遣詞造句效果，并避免過于簡單或羅列式地表達。學生需學會運用主、賓、表等句子成分，使句子更具可讀性。同時，教師在課堂上引導學生掌握主謂一致原則，讓學生注意，如along with、with、as well as等插入語對謂語動詞與主語之間的影響。為實現英語實踐能力提升，教師可設計具有挑戰性的活動，讓學生在模擬生活情景中體驗語言實際應用。例如，組織小組討論、播報新聞事件、進行語言游戲等多樣化活動，以檢驗學生對英語知識的綜合運用和創新實踐能力。此外，教師也需關注培養學生的協作溝通能力，借助課堂小組討論、項目式學習等互動方式，促進學生之間的交流和合作精神。在評價學生的英語能力方面，教師應注重對學生的表達準確性、流利性和適切性進行綜合評估，并關心學生的心理素質，在參與課堂討論的過程中鼓勵學生勇于嘗試和表達。同時，通過定期檢驗學生在各種語境下的口語、聽力、閱讀和寫作水平，使學生更好地識別自身的優勢和不足，為實現英語進步與成功打下堅實基礎。

（四）開展個性化教學，適應高考

在高中英語課堂中，教師需考慮到每名學生的特點和差異，充分尊重他們的需求。意識到英語學習環境的重要性，必須使學生在真實語境中掌握英語知識，以便在目的語環境中強化英語思維。因此，高中英語教師應努力創設全英教學環境，讓學生充分沉浸在新的學習氛圍中。具體而言，教師一方面需要構建多樣化的語境場景，如開展脫口秀比賽、鼓勵學生進行角色扮演和組織演講比賽等。在條件允許的情況下，教師還可引導學生與外國留學生進行交流，使學生能夠運用規范的英語口語進行有效溝通。另一方面，教師應基于新高考要求，幫助學生在不同情境中運用所學知識，采用地道的英語表達，靈活掌握各種句式和轉換技巧。確保在鞏固學生英語基礎的同時提升其寫作能力，降低高考中寫作失分的風險，進一步強化學生的英語能力。例如，在整理基本知識時，教師可從關注單詞入手，引導學生掌握如situated、located和symbol等單詞的含義。同時，注重短語訓練，要求學生熟練掌握off the coast、on the coast of和be situated/located in/on等短語。隨后，教師應開展針對性地訓練。根據新高考要求，鼓勵學生完成填空題，使學生逐步適應高考環境，輕松應對考試。

（五）把控單元教學脈絡， 遵循“主題”引領教學

在新教材中，許多已經習慣了傳統教材的教師可能會感到困惑，不知如何應對新課程設計。然而，在深入學習新教材后，教師會發現，每個單元的知識體系具有邏輯性、連貫性，以“主題”為核心貫穿整個單元。因此，把控單元教學脈絡，遵循“主題”引領教學對教師備課和精準教學具有至關重要的作用。新教材每個單元的七個板塊緊密圍繞單元主題設計，逐漸深入，強調語言實踐和輸出。這種設計從多層次、多角度培養學生的聽、說、讀、看、寫能力，提升學生的文化素養。為了實現“立德樹人”的根本任務，教師需要關注如何將單元主題與教育理念相結合，通過“理解—發展—實踐”的原則，引導學生形成正確的家庭觀、價值觀和人生觀。新教材中各活動板塊緊密聯系，難度遞增，重視語言的輸入、互動、內化和輸出，使學生更好地學習和掌握語言知識。在授課時，教師應盡量按照教材活動的編排安排教學內容，但也可以根據學生的實際需求適當調整或整合。

例如，將單元中的Presenting ideas和Reflection兩個板塊整合在一起進行教學。把握每個單元的教學脈絡，遵循“主題”引領教學，為教師備課和精確教學提供了理論知識基礎。

（六）采用多元化評價方式，提升學生英語綜合素質

在過去的高中英語教學評價中，由于過于關注升學率，評價方式單一且不全面，往往只關注學生的考試成績，而忽略了學生英語綜合素質的培養。為了激發學生的學習興趣，提升他們的英語綜合素質，教師應采用多元化評價方式并重視各個領域的能力培養。一種有效的方法是實施過程性評價，讓學生參與課堂活動，通過實際操作、口頭陳述等形式展示自己的英語技能。鼓勵學生進行小組討論、角色扮演、短文改錯等，以激發學生對英語學習的興趣。此外，教師可以提供個性化反饋，指導和幫助學生改進表達，增強學生的自信心。另一個方面，教師需在聽、說、讀、寫四個方面構建多樣化的評價體系。針對目前英語考試中口語考查的缺失，教師可以在日常教學中增加口語測試，及時掌握學生的口語表達能力。此外，培養學生的閱讀技巧，引導他們領會文章主旨，進行深入分析；加強寫作練習，提升學生核心素質和創新思維能力。同時，教師要關注學生在不同階段的發展情況，結合教學內容實時調整評價方式。例如，在教學初期可以讓學生做書面練習，隨著學生對新知識的掌握，教師可逐漸引入聽力、口語等多種形式的評價方式。在每個模塊結束時，教師可以適時進行形成性評價，檢測學生對該模塊知識點的掌握程度。

結束語

綜上所述，高中英語教學應注重啟發式教學、個性化教育、多元化評價以及跨文化交際能力的培養，提升學生的英語綜合素質。教師應重視學生的知識運用和個性發展，關注學生在不同領域和方向上的特長和獨特表現。在教學過程中，應運用豐富的教學方法和手段，營造一個自由、民主、和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣。通過這些改革和探索，讓英語教育真正為學生的發展服務，成為不斷促進學生英語綜合素質提升的推

動力。

參考文獻

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[4]張京茹.新高考背景下的高中英語教學優化策略探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（11）：152-153，160.

[5]蔡少珍.新高考改革背景下高中英語讀寫結合的教學策略研究[J].高考，2023（23）：3-5.