以歷史人物為線索的高中歷史課堂教學研究

摘 要：歷史學習不僅需要掌握事實知識，更需要對歷史事件有深入的理解和領悟。把歷史人物作為線索融入課堂教學，可以幫助學生更全面地認識和理解歷史事件的來龍去脈。學習歷史人物的思想、言行和貢獻，有助于學生認識到人是推動歷史發展的決定性力量，增強對歷史的認同感，激發學習興趣。故此，文章分析了歷史人物在歷史教學中的作用和意義，闡述了當前高中歷史課堂教學中存在的問題，并提出了以歷史人物為線索的高中歷史課堂教學策略，旨在為相關教育人員提供借鑒。

關鍵詞：歷史人物；高中歷史教學；教學模式

《普通高中歷史課程標準（2022年修訂版）》（以下簡稱新課標）強調歷史學科核心素養的培養，包括歷史思維、探究能力、人文底蘊等。新課標指出“歷史學習應注重培養學生的歷史思維能力，指導學生關注人物視角，透過歷史人物的言行思想認識歷史事件的本質”[1]。新課程改革提出了“以學生為中心”的理念，這對歷史課堂教學提出了新的要求。教師不應只是簡單傳授知識，更應培養學生的歷史思維能力，引導學生關注歷史人物的視角，激發學生對歷史的探究興趣。傳統的填鴨式教學已不能滿足新課程的要求，教師需要創新教學思路，運用多種教學策略，激發學生的學習動力。

一、歷史人物在歷史教學中的作用

（一）培養學生的歷史思維能力

歷史思維是學生理解歷史、把握歷史本質所必需的一種基本能力。培養學生的歷史思維，是新課標中提出的重要目標。以歷史人物為線索進行教學，能夠有效地培養學生的歷史思維能力。首先，通過學習歷史人物的思想言行，可以引導學生走進歷史人物的內心世界，體會他們當時的處境和所面臨的抉擇。這有助于學生站在歷史人物的視角，理解他們做出某些決策或行為的原因。例如，學習朱元璋的經歷可以讓學生了解他作為農民起義領導者的處境和考慮，理解他為什么采取鐵血手腕平定內亂。其次，分析歷史人物之間的交往和關系，培養學生的比較思維能力。通過對比不同人物的想法和做法，更有助于洞見歷史事件的復雜性和多角度。例如，對比項羽和劉邦的處事方式，可以認識他們性格特征和行事風格的差異。

（二）激發學生的學習興趣

歷史人物的生平故事和事跡，往往具有豐富的感染力，能深深吸引學生的注意力。以歷史人物為線索進行教學，既生動有趣，又貼近學生，可以很好地激發學生對歷史的學習興趣。首先，歷史上杰出人物的傳奇經歷和驚心動魄的故事情節，具有吸引學生注意力的魅力。如武則天的艱難奮斗歷程、諸葛亮的七擒七縱經歷、鄭和七次下西洋的航海傳奇等，都宛如精彩的戲劇情節，充滿了神奇的色彩，足以吸引學生去挖掘更多的人物細節[2]。其次，塑造立體鮮活的歷史人物形象，更易引起學生的共鳴。如果只是枯燥地列舉歷史事件和年代，學生很難產生共情；但如果教師運用多媒體技術，展示歷史人物的畫像、雕塑等直觀形象，介紹他們的家世出身、性格特點，揭示他們的思想和言行舉止，就會讓學生對這些歷史人物產生更加親切的感覺。

（三）傳遞人文價值觀

歷史人物的言行舉止和思想主張，體現了一定時期的價值觀念和人文精神。學習歷史人物可以幫助學生汲取值得傳承的人生理念，獲得精神滋養和價值啟迪。首先，一些歷史人物的思想主張和處世哲學，至今仍有啟迪意義。如孔子的仁學思想、老子的清心寡欲理念、董仲舒的儒家思想體系等，都深刻影響了中華文化的價值取向。學習這些思想家的理念，可以提升學生的思維層次，樹立正確的人生觀和價值觀。其次，許多歷史人物的高尚品格和精神氣節，也塑造了楷模形象。如岳飛的愛國忠誠、文天祥的矢志不渝、鄭和的忘我奉獻等，都給后人留下了寶貴的精神財富[3]。學習這些人物的人格力量，有助于學生培育正氣和品格力。再次，一些歷史人物的艱難奮斗歷程，更能給學生以啟迪。如武則天由下嫁太子到備嘗百折的經歷，康熙從小承受重大壓力而成長為一代明君，林則徐終身盡忠為民的事跡，都體現了一種不屈不撓的頑強精神。這些人物的堅韌品格，可以激發學生在人生道路上永不放棄的決心。

（四）拓寬學生的視野

歷史人物的生平往往具有跨地域性和豐富多彩的經歷，學習他們的傳奇故事可以帶領學生拓寬知識視野，開闊眼界。首先，歷史人物的所見所聞往往超越了當時的地域范圍。如漢代的張騫開通西域，他西出疆界數萬里，至大夏、大月氏、安息和烏孫，獲悉了早期世界格局的情況。鄭和下西洋前后七次，抵達了東南亞、南亞和非洲的多個地區，也為當時的中國人打開了一扇窗戶，了解異域風情。如果教學過程中引入這些歷史人物領略到的不同地區景象，展現他們探索的勇氣，無疑會極大開闊學生的眼界。其次，一些歷史人物的生活軌跡具有頗具傳奇性。如蔡京從平民出身，一步步升至相位，三朝重臣；郭解從海王的小丫鬟出身，卻后來成為英勇無畏的女將軍[4]。一些歷史人物的經歷飽含離奇傳奇的色彩，如果教師能充分展示這些豐富多彩的生平，對于激發學生的想象力和好奇心，拓寬他們的視野都很有幫助。再次，不乏一些歷史人物有過國外漂泊經歷。如李白曾兩次出使西域，對異域文化多有體察；芮國斌則曾六次遠涉重洋，結識諸多西方友人。這種洗盡鉛華的經歷，足以給學生留下深刻的記憶。學習這些資歷豐富的歷史人物，能夠讓學生的視野超越地域和民族，形成更加開放包容的心胸。

二、以歷史人物為線索的高中歷史課堂教學的適用性

（一）學情分析

首先，高中生正處于認知發展理論所描述的形式操作期，他們的抽象思維能力正在逐步建構，但仍然比較依賴具體的感性形象和直觀實例的認知方式。因此，如果歷史教學內容能以生動的人物故事、傳奇的個案式知識為載體，這些豐富的人物詳情與劇情曲折更易激發學生的學習興趣，也更順應他們從具體到抽象，從形象思維向邏輯思維過渡的認知特點。其次，在這一發展階段的高中生也渴望獲取一些偶像式的歷史英雄人物，通過這些歷史楷模的決定性影響力和令人向往的精神氣節，來滿足個人成長中的某些心理需求，增強責任感和使命感，得到情感共鳴，建立自我認同等。所以他們也更偏愛那些傳奇色彩較濃、具有較強情感傳染力和感召力的人物故事，這正好提供了采用歷史人物線索進行教學的有利條件。最后，根據美國著名的發展心理學家愛利克·埃里克森的認同發展理論，高中階段的學生正處于“身份與角色混亂期”，渴望尋找和確立自我認同[5]。因此在歷史人物身上追尋不同的人生選擇和價值立場，也能滿足他們建構自我的需要。所以總的來說，基于高中生的這些鮮明認知特點與精神需求，運用歷史人物線索進行教學，應當能起到很好的教學效果。

（二）教材分析

首先，在當前高中歷史課程標準的指導下，現行使用的人民教育出版社《普通高中歷史》教材已做出重點調整，其中一個核心點就是增強以人物為中心的歷史描寫。新的教材在每課主題中都安排有“歷史人物評說”的專欄，從不同側面客觀評價歷史人物的作用，這為采用人物線索進行教學奠定了基礎。其次，這套教材對歷史人物的描寫也比較生動豐富，有利于教師進一步擴充素材，組織相關教學活動，有助教師設置更豐富的人物想象空間。教材中還配有人物圖像，也為教師遴選信息提供了便利。最后，這套教材描寫歷史人物也比較立體客觀，呈現多角度視野，這都為后續的多維度討論提供了素材支持。

三、當前高中歷史課堂教學中存在的問題

（一）教學資源匱乏，課堂設計缺乏趣味性

當前高中歷史課堂教學面臨的一個顯著問題是教學資源的單調性和枯燥性。在很多情況下，教師依賴的教學材料主要是文本書籍和靜態圖片，這些傳統資源雖然穩定可靠，但在視覺和感官上難以吸引學生的注意力，也難以滿足當代學生對于信息技術和多媒體內容的期待。此外，缺少視頻資料、互動課件和情景模擬等現代教學資源意味著歷史課程失去了將過去事件生動呈現的機會，無法充分利用視聽手段幫助學生建立起對歷史事件的直觀理解。同樣，課堂設計得缺乏趣味性也是一個不容忽視的問題。很少有教師愿意或者能夠設計出一些富有創意和參與性的教學游戲，這些游戲本可以有效地活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。由于缺少這種類型的交互式學習活動，學生往往感到歷史學習是一種被動的、枯燥的過程，而不是一種可以主動探索和享受的知識之旅。因此，許多學生在歷史課上缺乏積極參與的動力，這直接影響了他們對歷史知識的吸收和理解。

（二）教學方法單一，缺少互動

高中歷史教學中的另一個問題是教學方法的單一性，以及師生之間互動的缺乏。目前，許多歷史教師仍然采用傳統的“滿堂灌”教學模式，這種模式下，課堂時間被教師的單向講解所主導，留給學生進行思考、討論和互動的時間非常有限。這種教學方式不僅忽視了學生的個體差異和學習需求，也忽略了教學過程中應有的動態調整和及時反饋。更為嚴重的是，這種單一的講授方法往往缺少吸引力，難以激發學生的思考和興趣。它很少結合討論、反思、問題引導等多元化教學方法，這些方法能夠鼓勵學生積極參與到歷史學習中，通過互動交流深化對歷史事件和概念的理解。由于缺少這樣的互動機會，學生很難將歷史知識與現實生活聯系起來，感受到學習歷史的實際意義和應用價值。

（三）教學內容空洞，知識體系不完整

在當前的高中歷史教學中，內容空洞與知識體系不完整成了一個顯著的問題。由于課程進度的壓力，許多教師在授課過程中往往只著重于教材中劃出的重點知識，而忽略了對背景知識和輔助知識的講解和補充。這種做法雖然能夠快速覆蓋教學大綱要求的知識點，但使得學生對于各個歷史事件和時期之間的聯系缺乏深刻理解，無法形成一個完整的知識網絡。此外，對于一些重要的歷史概念和理論，教師往往未能進行充分的延伸和闡釋。學生接受的只是零散的歷史事實和概念，而沒有機會去深入理解這些知識點背后的歷史邏輯和意義架構。這種片段化的教學內容不利于學生構建系統的歷史認知框架，也影響了他們歷史思維能力的發展。

（四）注重考試應試，忽視能力培養

當前高中歷史教學過分注重應試性強的知識點記憶，忽視學生歷史思維、批判思維、文化意識等核心素養的培養。很多教師只注重向學生灌輸標準答案，而不引導學生從多角度、開放性地思考歷史問題。這種填鴨式教學方式枯燥無味，難以提高學生的學習興趣，也無法達到新課程標準提出的核心素養培養的根本要求。

四、以歷史人物為線索的高中歷史課堂教學策略

（一）設計引入性問題，激發學生興趣

在課前，教師可以設計一兩個與主線人物相關的引入性問題，在課堂上首先拋出這些問題來激發學生的興趣和思考。這類問題應符合以下幾個原則：1.問題要具有啟發性。引入性問題要富有思考指向性和啟發性，能帶出這一歷史人物的意義或這一歷史事件的重要影響，引導學生主動思考和探究的內在動機。2.問題要具有棘手性。這類問題應該沒有標準答案，允許有多種答法和觀點，激發學生的猜想和推理，把控好問題難度，既不太簡單，也不過于艱深。3.問題要與知識相關。這類問題要與本課的主題人物和知識點相關聯，如以問句的形式表達本課的重點、熱點和難點，將問題情境與知識內涵結合起來。例如，在學習秦始皇這一重要人物時，教師可以設置這樣一個引入性問題：有人說，“沒有秦始皇就沒有后來的中華民族”，這句話你贊同還是反對？請分析解釋你的理由。這可以激發學生對秦始皇歷史影響和作用的思考，主動產生探究興趣。教師也可以設計一些看似與秦始皇不相關的刁鉆問題，如為什么成語里有“項莊舞劍意在沛公”這句，而沒有“項莊舞劍意在秦王”。這類問題雖與本課主題人物不相關，但包含某種啟發或影射，能促使學生猜想和引出秦始皇的獨特意義。

在拋出問題后，教師要給學生留出至少30秒的獨立思考時間，鼓勵學生積極回答和交流觀點。教師要注意聽取不同觀點，給予肯定和鼓勵，避免過早表達自己的判斷，給學生思考空間。在學生思維碰撞中，自然引出這一歷史人物的重要意義，激發學生主動學習的內在動力。

（二）采用角色扮演，提高代入感

課堂教學中，教師可以采用角色扮演的方式，組織部分學生出任某歷史人物的角色。扮演者依據該人物的具體情況，還原他在某歷史場景中的所思所言所為。這可以培養學生站在他人或歷史人物的角度，加深對其處境、動機和行為的理解，提高代入感和記憶體驗感，得到更有效的歷史認知。歷史事件及其推動者之間有著千絲萬縷的聯系，這些事件的起因和發展過程都是在特定歷史情境下，受制于當時人們復雜的心理活動及社會條件。人們要全面深入地理解歷史，就必須站在當事人的角度，置身于那些久遠歲月，設身處地地感受他們的喜怒哀樂。所以，通過組織學生扮演歷史人物，讓學生依據該人物的詳細信息，還原他們在某歷史場景下的言行舉止、思想情感，可以極大激發學生的代入感和歷史情境體驗。比如，學生扮演康熙，在其即位之初面臨吳三桂叛亂、疆域動蕩的背景下，詮釋他在稚齡領導大局、證明自己的復雜心路歷程，這樣的“歷史還原”不僅給予學生代入感，也使他們在具體情境中認識這個歷史人物的責任與擔當。通過扮演，學生可以更好地理解歷史場景的復雜性，提升批判思維能力。

（三）“穿越”歷史場景，重構認知體驗

教師運用多媒體手段重構歷史場景，讓學生置身其中，引導學生直觀體驗歷史環境。虛擬情景體驗，可以極大提高學生的歷史代入感，重構他們的認知和體驗，使抽象的歷史知識具體化、形象化、生動化，加深記憶，獲得更佳的學習效果。“穿越”歷史場景的具體做法是，教師利用圖像、音頻、視頻和動畫等多媒體手段，細致重構某一歷史事件的場景氛圍。如利用大量實物圖片、歷史繪畫，配以身臨其境的背景音樂、解說詞，向學生全方位還原某歷史環境的細節。例如，學習“鴉片戰爭”主題時，教師可以準備大量當年英法聯軍入侵時的實景圖片，現場錄制的炮火轟鳴音效，然后穿插使用，讓學生置身19世紀30年代的廣州城，近距離感受鴉片的危害和洋槍炮的駭人威力。這樣的虛擬體驗，無疑比板書的抽象知識更能激發情感，使知識通過“情景化”深刻印在學生認知之中，增強記憶效果。同時，“穿越”歷史情境還可以加強師生互動和學生參與，如讓學生扮演某歷史角色，增強代入感。教師也可以在情境中設置探索性問題，激發學生主動探究歷史細節的興趣。總而言之，多媒體手段強化的沉浸式歷史學習，既提高了學生的代入和記憶效果，也使枯燥的歷史內容“圖像化”，更富教育價值。

（四）組織討論，培養批判性思維

組織學生討論，能有效培養他們的批判性思維。歷史不是簡單的事實堆砌，而蘊含著復雜的價值判斷。對一些重要歷史人物的評價往往眾說紛紜，正反立場皆有理有據。組織此類爭議性討論，可以拓展學生的思維廣度，啟發他們多角度思考，理解價值判斷的復雜性。具體來說，教師可以就某歷史人物的功過定性提出討論主題，比如對秦始皇的歷史評價，或對慈禧太后的正面和負面作用的評判等。這類主題評價分歧大，可以引發充分討論。隨后教師組建正反兩組學生，根據各自不同立場，搜集材料展開辯論，每組推出代表學生進行立論，其他組員提問質疑或補充論證，理性交鋒。最后由教師引導形成統一結論，進一步提出反思性問題，啟發學生從更高視角審視這一歷史人物。這種討論式教學，不僅能讓學生對歷史人物或事件的評判標準系統化，也能培養他們辯論和評價的理性態度。學生在這種觀點碰撞中，意識到問題的復雜性，明白不同立場皆有一定道理，學會跳出個人視角，兼容并包，實現批判性思維的提高。所以組織討論是培養學生歷史批判性思維的有效策略。

（五）深入挖掘人物細節，拓展思維廣度

在歷史教學中，教師要注重挖掘一些鮮為人知的歷史人物細節，如他們的生平事跡，家庭背景，性格愛好。這種超越大歷史敘事的微觀人文關懷，可以幫助學生全面地了解歷史人物的立體形象，拓展他們的思維廣度。首先，這些看似不起眼的小細節，往往反映出某些重要歷史人物的性格特征、思想傾向等重要方面。提到毛澤東曾做教員，可以看出其平民本性，這對理解他革命道路的選擇很重要。所以人物細節并不只是“花邊趣聞”，而含有理解真正歷史的價值。其次，歷史人物細節背后還隱含著豐富的歷史文化情懷。譬如典籍中記載康熙皇帝曾親自為臣子的病危母親熬藥，讓人感受到他內斂溫情的君主風范。如果教師能挖掘這類細節性故事，學生也會在“小見大”中，加深對歷史背景和文化內涵的思考。這樣的微觀描寫，使歷史學習更有人文韻味。最后，生動細膩的歷史還原，也更能激發學生的想象，拓展他們的思維廣度，培養對歷史的理解力。挖掘鮮為人知的歷史細節，讓歷史人物更立體豐滿，也使歷史教學兼具知識性和趣味性，達到更好的教學效果。

結束語

通過設計引入性問題、采用角色扮演、穿越歷史場景、組織討論以及深入挖掘人物細節等多種策略，教師可以將歷史知識生動化、具體化，激發學生的學習興趣和主動性，促進學生深入思考歷史事件和人物，培養他們的批判性思維和歷史文化意識。這不僅有助于學生更好地理解和記憶歷史知識，還可以提高他們的綜合素質和跨學科能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。因此，教師應該在歷史教學中積極探索并應用這些策略，為學生提供更豐富、更有趣味、更有效果的歷史學習體驗。

參考文獻

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