可視化教學策略在高中英語閱讀教學中的應用原則

摘 要：根據前期的調查和探究，提出了可視化教學策略在高中英語閱讀教學中的四個原則：學生主體和教師主導并重原則、問題解決導向性原則、因材施教原則、提升學生英語核心素養的原則。在高中英語閱讀教學時，希望教師應用可視化教學策略的工具和方法進行英語閱讀教學，讓學生在利用可視化教學策略工具的過程中加深對英語閱讀文本的理解，提升英語閱讀效果和效率。

關鍵詞：可視化教學策略；高中英語閱讀教學；應用原則

2017年《普通高中英語課程標準》中表明英語教學要發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養[1]，英語閱讀是英語學科中的重要部分，因此英語閱讀教學不僅要教給學生語言文化知識，更要發展學生的思維能力和創造能力。目前高中英語閱讀教學中仍然存在一些問題和不足。教師在備課時仍然主要以“備教材”為主，以教師為中心的教學模式，注重語言文化知識的輸入，相對忽視學生思維能力和創造能力的培養，這顯然不符合信息化時代社會對人才的培養要求。就英語學科而言，在新高考中閱讀理解所占分值以及考試難度越來越大，考查學生的語篇理解分析能力、信息篩選能力以及邏輯思維能力等。但這對于許多英語閱讀能力偏弱的學生而言，無疑成了非常頭疼的問題，并且近些年來，在高考當中，高中英語閱讀理解題材非常廣泛，涵蓋了各種不同類型的文章和文學作品，包括小說與文學、歷史與傳記、科學與技術、社會與文化、環境與健康、人文與藝術等，這些文章通常涉及人物、情節、主題、歷史事件、名人傳記、科學發現、技術創新、社會問題、文化現象、環境問題、健康知識、文學、藝術、哲學等方面的內容，要求讀者理解并推斷作者對歷史事件或人物的見解、理解科學原理和實驗方法、理解并分析作者對社會和文化的看法、理解并評價作者對環境和健康的態度、理解并分析作者對人文與藝術的見解等。因此，教師應當采用科學的方法進行閱讀教學，提升英語閱讀教學的有效性。根據前期的調查和探究，筆者發現在高中英語課堂應用可視化教學策略進行閱讀教學是非常有必要的，因為結合視覺、聽覺、觸覺等多種感官，給學生呈現一種視覺化思維和多感官體驗，要求教師設計豐富多樣的教學活動，提供多樣化的學習體驗，幫助學生更好地理解和吸收閱讀內容。

應用可視化教學策略進行閱讀教學強調學生根據閱讀材料自主設計思維圖式的同時也強調相互合作和借鑒，這不僅可以激發學生的閱讀興趣和積極性，還有助于提高學生的英語閱讀水平。但是正所謂“無規矩不成方圓”，教師在應用可視化教學策略進行閱讀教學時也應遵循一定的原則。教師在應用可視化教學策略進行閱讀教學時如果沒有相應的原則加以規范，可能會出現這樣或那樣的問題，因此，筆者根據前期的調查和探究，結合自己的體會和經驗，提出了可視化教學策略在高中英語閱讀教學中的五個原則：學生主體和教師主導并重原則、問題解決導向性原則、因材施教原則、情感聯結原則、提升學生英語核心素養的原則。

一、學生主體和教師主導并重原則

在傳統的高中英語閱讀教學課堂中，教師總是扮演權威者的角色，處在課堂的主體地位，向學生傳授語言知識和語言技能，學生只能被動接受教師灌輸的知識，這導致學生在課堂中參與度不高、學習熱情不高，因而導致課堂死氣沉沉，教師不知道怎么提升學生學習英語的效率，師生之間和學生之間不知道如何積極互動。要想改變這樣不好的局面，教師首先應該尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，喚醒學生的自主學習意識，讓學生由被動學習者變為主動學習者，讓學生盡情地發揮自己學習主人翁的角色，真正成為課堂的主人。美國著名的語言學家喬納森認為認知工具的使用是學習者控制的、主動的創造過程，而非教師控制的、被動的呈現過程[2]，認知工具的核心價值在于為學習者賦能，讓他們能夠更加深入地參與到認知加工中去，而非被動接受他人加工的結果。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應該盡可能地引導學生借助思維可視化教學策略工具對知識進行建構、內化和吸收，最終實現自主建構知識的目的。如果教師要讓學生對一篇文章繪制思維導圖，教師就要放手讓學生自己閱讀知識、歸納知識、排列層級、運用符號、色彩、線條和文字、繪制圖像等，充分給學生表達自己閱讀感受和想法的機會，并給學生應有的尊重和肯定，畢竟“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。與此同時，教師要充分發揮自己引導者的角色，不能讓學生天馬行空、胡思亂想，要引導學生正確理解課文，突出立德樹人的導向，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師要明白教師“主導”的重點任務是“導”，也就是要引導學生科學合理地理解課文，教師自己對文章的理解只能作為一種參考，不能強迫學生完全接受自己所謂的權威答案，而是應該通過巧妙地設置問題，開拓學生的思維，讓學生形成自己的理解，并通過思維可視化教學策略的工具繪制出來。此外，教師還要給予學生恰當的評價和鼓勵以提高學生應用可視化教學策略的工具進行英語學習的積極性，并引導學生進行更深層次的探索，真正發揮教師主導性的作用，真正做到“導”。總之，教師在高中英語課堂應用可視化教學策略進行閱讀教學時，不僅要尊重學生的主體地位，還要充分發揮教師自身的主導性，調動學生用可視化教學策略工具學習英語的積極性，更好地喚醒學生的自主學習意識，激發他們學習英語的熱情。

二、問題解決導向性原則

教師在高中英語課堂應用可視化教學策略進行閱讀教學時，應該以解決具體問題為導向。畢竟，思維可視化不是為了畫圖而畫圖，而是要以促進學生的英語學習為目標。可視化教學策略作為一種加工、處理、組織和建構信息的工具，需要學生在繪制思維圖示時能夠正確地歸納出閱讀文章的結構和要點，篩選出重要的內容和細節，并對重要內容進行系統的有效地梳理，并將這些信息重新組織到可視化教學策略工具當中，作為學習者學習、理解、記憶文章的依據，提升學生的英語閱讀理解能力。在英語學習中，在繪制思維圖示時，首先要明確英語學習中遇到的問題，以解決這一問題為目標而展開。離開了問題的指引，思維激發就失去了方向，思維整理也就失去了依據。有了具體問題的引導，可視化教學策略作品的價值和意義就會大幅提升[3]。因此，在英語閱讀教學過程當中，教師要讓學生根據教學內容的要求利用可視化教學策略工具解決英語學習中遇到的具體問題，如文章寫作思路、作者情感變化、故事發生的順序以及事物發展的過程等。總之，在高中英語閱讀教學時，教師要通過可視化教學策略工具提升學生篩選信息、提取信息、處理信息、組織信息和建構信息的能力，解決學生英語學習中遇到的具體問題，促進他們的英語

學習。

三、因材施教原則

教師在高中英語課堂應用可視化教學策略進行閱讀教學時，也應該采取因材施教的原則。畢竟，每名學生的基礎、興趣、能力、認知發展情況不一樣，教師需要尊重學生的實際情況和個體差異，讓學生發揮個人優勢，根據自己的閱讀以及對文章的理解運用可視化教學策略工具繪制思維圖示，不整齊劃一，不追求相同的質量，而是追求不同的成功，最終讓每名學生都有收獲和進步，都有屬于自己的成功。這與普通高中英語課程標準（2017年版）提出的“構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發展需求”的觀念相吻合[4]。總之，因材施教原則可以讓學生盡情地發揮個性優勢，做自己喜歡的思維圖示。因此，教師在高中英語課堂應用可視化教學策略進行閱讀教學時，應該注意因材施教，根據學生的實際情況及知識儲備設計閱讀教學計劃、推動閱讀教學流程、設計閱讀教學作業，引導每名學生根據教師的講解和自己的理解繪制屬于自己的思維圖示，展現自己的思維分析過程、思維路徑和自己的才華，使得思維顯性化，引導學生突破自我，展示自我，成就自我。總之，在高中英語閱讀教學時，教師要根據學生的特點和情況因材施教，讓學生根據文章內容繪制思維圖示的過程成為學生自我展示、自我升華的過程，激發學生的英語閱讀興趣，培養學生良好的英語學習習慣，幫助學生提高識記速度和質量，最終提高學生的英語學習效率。

四、情感聯結原則

情感聯結原則就是教師通過運用合適的圖像、圖表、圖片、動畫等可視化教學策略工具來呈現英語閱讀文本信息，讓英語學習更加生動和有趣，增強學生對英語文本內容的理解和記憶，幫助學生更好地理解英語文本內容，讓學生可以更快地和文本產生情感上的聯系和共鳴，可以幫助學生盡快進入閱讀狀態。在高中英語閱讀教學中，可視化教學策略是一種重要的教學方法，它利用圖片、圖表、圖像等視覺輔助工具呈現具有情感色彩的圖片或圖像不僅可以激發學生的興趣，加深他們對文章的理解和記憶，幫助學生更好地理解文章內容，而且還可以幫助學生將自己的情感與閱讀內容聯系起來，增強對文章的情感共鳴，提高學生學習的投入度和效果。學生可以利用思維導圖來整理文本結構、梳理邏輯思路，將閱讀材料中的人物關系、因果關系、邏輯關系等關系可視化教學策略呈現，更好地理解文章內容；教師在教學中使用圖表、圖像、圖片等視覺元素來輔助閱讀材料，幫助學生直觀地理解抽象概念或復雜信息；教師通過插入圖片、圖表或地圖來說明文章中提到的地理位置、歷史事件等，可以幫助學生更好地理解文章背景和內容；教師利用視頻、動畫等多媒體資源來呈現文章描述的情景或事件，幫助學生在腦海中形成更為生動的畫面，提升閱讀理解和記憶效果；教師利用虛擬實境技術，讓學生身臨其境地體驗文章中描述的場景或情境，激發學生的興趣，提升閱讀體驗和理解效果等，這些都可以加深學生對英語文本內容的理解，讓學生更快地和文本產生情感上的聯系和共鳴。總之，可視化教學策略不僅可以幫助教師利用圖像和圖表清晰地呈現信息幫助學生更容易地獲取文章的主旨和關鍵信息，還可以鼓勵學生在英語閱讀過程中形成可視化教學策略思維，將文字內容轉化為具體的形象、圖表和圖像，幫助他們更直觀地理解文章的含義和結構，幫助學生更容易地記住文章中的重要概念和細節，加深學生對文章中概念和關系的理解，提高學生對閱讀的參與度，提高閱讀效率和理解深度，幫助學生快速準確地和英語文本產生情感上的聯系和共鳴，最終幫助學生更好地理解閱讀材料、培養學生的閱讀理解能力和批判性思維。

五、提升學生英語核心素養的原則

教師在高中英語課堂應用可視化教學策略進行閱讀教學時，應該以提升學生的英語核心素養為原則。因此，從培養學生的核心素養來看，從未來社會對人才的要求來看，傳統的英語閱讀教學模式已經不適應未來人才的培養要求；在英語教學中，教師應將核心素養的培養落實到每一個教學環節。對于高中生來說，英語閱讀教學是提升學生英語核心素養的重要途徑和平臺，而可視化教學策略作為英語閱讀教學中一種重要的學習方法，可以讓學生結合文字、圖片、音頻和視頻，幫助學生提高聽力、口語、閱讀和寫作能力；借助虛擬現實技術，讓學生沉浸在英語環境中，提高他們的語言感知能力，促進口語表達能力的提升；利用動畫來生動地展示英語知識，吸引學生的注意力，幫助他們更好地理解抽象概念，提高記憶和理解能力；在教學中大量運用圖表、圖像等可視化教學策略元素，幫助學生直觀地理解英語語法、詞匯等知識點，提升他們的學習效果；鼓勵學生通過創意設計來表達英語知識，如制作英語海報、漫畫、視頻等，激發學生學習英語的興趣和創造力。因此，筆者嘗試在英語閱讀教學時應用思維可視化教學策略工具進行英語閱讀教學，讓學生在繪制思維圖示的過程中通過提高學生的英語語言運用能力、培養學生的思維品質、增強學生的文化意識、提高學生的自主學習能力四個方面提升學生的英語核心素養，使他們更好地掌握英語知識，提高英語水平。

結束語

總之，可視化教學策略能夠幫助學生以圖述文、以圖曉文、以圖拓思、以圖憶知，不僅可以加深學生對閱讀文本的理解和把握，促進學生對閱讀材料的理解和知識的記憶，還可以激發學生的學習興趣、提升學生的閱讀理解能力、增強學生的記憶力、提高學生的批判性思維和邏輯思維能力。總的來說，可視化教學策略理論在高中英語閱讀教學中扮演著重要的角色，可視化教學策略理論在高中英語閱讀教學過程中要以學生主體和教師主導并重、問題解決導向性、因材施教、情感聯結、提升學生英語核心素養為原則，以圖像為主，輔以情感聯結、視覺化思維、多感官體驗和信息呈現，通過直觀的視覺表達幫助學生更深入地理解和掌握閱讀內容。通過引入生動的圖片、圖像、圖表或動畫等可視化教學策略形式來呈現吸引學生的注意力，激發學生對英語閱讀的興趣，使英語閱讀學習過程更加生動有趣，幫助學生更直觀地理解文章內容，加深學生對文章主題和細節的理解，幫助學生更容易地記住文章內容和關鍵信息，提高信息的存儲和回憶效果，最終提升閱讀效率和效果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]趙國慶，楊宣洋，熊雅雯.論思維可視化工具教學應用的原則和著力點[J].電化教育研究，2019，40（9）：59-66，82.

[3]劉濯源.告別灌輸 看見思考[N].中國教師報，2016-8-17（8）.

[4]賀堂飛.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].科普童話·新課堂（下），2019（10）：19.

本文系2021年貴州省畢節市教育科學規劃課題項目“可視化在高中英語閱讀教學中的應用研究”（課題編號：2021104）的階段性研究成果。