項目式學習在高中地理課堂教學中的實施研究

摘 要：高中地理這門學科是一門人文類的學科，其中包含了非常廣泛的學科知識，除了一些自然地理環境知識以外，還包含著一些人文環境知識，這些都是高中地理學科中教學的重難點內容。在當前新課改的教學背景下，高中地理開始得到了更多地關注與重視，在培養學生的人文素養和學習能力等方面發揮了積極的作用。為了進一步提高高中地理課堂教學的質量和效率，教師要積極地引入項目式學習方法，相較于傳統教學模式，項目式學習法是一種較新的教學方法，可以讓學生真正全身心地投入學習活動中，自主對知識點進行探索和發現。調動學生學習的主觀能動性，在幫助學生內化知識結構的同時，也能夠使學生的各項綜合能力和核心素養得到充分的發展，因此筆者在本文中探索了項目式學習在高中地理課堂教學中的實施。

關鍵詞：項目式學習；高中地理；課堂教學

在高中地理這門學科中包含的知識點比較抽象和復雜，對于學生來講，學習的難度是比較大的，如果教師一味地采用說教式的教學模式，難免會使課堂變得枯燥乏味。這樣不僅無法有效提高教學的質量和效率，還會打擊學生的學習熱情，特別是對于一些學習能力較差的學生，灌輸式的教學模式會讓學生對知識點無法理解，扼殺學生學習的自信心。所以對于高中地理這門學科中的重難點教學內容，教師可以將其細化為多個學習項目，這也就是所謂的項目式學習法。引導學生采用小組的方式，逐步對這些知識內容進行分析和理解，提高學生的學習效率，同時也能夠有效地鍛煉學生的合作學習能力和自主學習能力。但是當前很多高中地理教師對于項目式學習的教學模式出現了一些認知和使用方面的偏差，無法靈活地將項目式學習方法運用在教學活動中，不僅影響了高中地理教學活動的開展，也影響了學生各方面綜合素質的鍛煉和提升。

一、項目式學習相關概述

項目式學習指的是在新課標的教學改革要求下，為了達到預期的教學目標，促進學生的多元化成長，將學生以小組的形式劃分，充分運用學科資源，解決某一項目存在問題的過程。在高中階段開展項目式學習需要具備以下幾方面的特點：立足于課程標準；遵循以學生為主體的原則；在項目中擁有驅動性的核心問題；項目一定具有真實性；在項目中強調小組合作；能夠獲得一系列項目作品。項目式教學是一種新型的教學模式，能夠將具體的學科內容設計成具有真實性的問題，讓學生通過自主探索來獲取知識，提升能力，并通過合作來解決問題。相較于傳統教學，項目式學習模式能夠很好地體現出學生的主體性，調動學生的積極性，幫助學生樹立核心觀念，對于學生綜合能力的提升以及核心素養的形成都有著積極的促進作用[1]。

項目式學習可以將學生的知識學習行為轉變為項目實踐探究，這就需要學生能夠具備一定的思考能力和探究能力，滿足學生的知識探究欲望。同時，高中地理作為一門社會學科，其中的知識內容本身就是基于實踐探究之上的，所以在高中地理教學中開展項目式學習，能夠有效達到預期的教學

目標。

二、項目式學習在高中地理課堂教學中的意義

（一）教師教學行為的轉變

在傳統的高中地理教學活動中，很多教師為了給學生傳授知識，讓學生提高學習成績，并且維持課堂秩序的穩定，從前期的備課行為一直到學生課堂的學習過程，都由教師全程代操代辦，這也給教師帶來了較為繁重的教學任務。同時這種教學模式雖然能夠在一定程度上讓學生掌握知識，但是將更多的關注點放在了教師的自我表現上，忽視了學生的主體地位，這也不可避免地影響到了教學的有效性，還會使教師無法及時了解學生學習的不足之處。

（二）學生學習行為的轉變

在傳統教學活動中，學生缺乏學習的自主性，在課堂上始終習慣性地聽從教師的安排，導致學生即使在課后也只能依照教師布置的任務來進行學習活動，不具備靈活運用所學知識的能力，這種學習模式也無法幫助學生提升地理的核心素養。而項目式的學習活動能夠讓學生圍繞項目問題收集相關的資料，通過合作探索的方式展開實踐，發揮學生的主觀能動性，在潛移默化中提高學生的創新能力、動手能力[2]。

三、項目式學習在高中地理課堂教學中的實施

（一）合理分組

將項目式學習模式運用在高中地理的課堂教學活動中，首先教師就需要引導學生能夠科學合理地進行小組的劃分，轉變以往的教學理念。在劃分小組的時候，教師要按照學生的學習能力和個性化發展特點進行劃分，讓小組成員之間能夠相互取長補短。如果教師只是一味地按照成績好的分成一組，成績不好的分成一組，就會導致學生在課堂上的自我表現機會出現不平等的現象。所以在當前教學改革的過程中，教師要遵循“組間同質，組內異質”的原則，重視小組劃分這一環節，為小組成員合理地布置任務。對于一些學習能力不足的學生來講，這部分學生由于成績比較差，在學習的時候很容易會喪失積極性和自信心，影響了項目式學習的開展。所以教師需要充分了解學生的實際學習情況，將成績好的學生和成績不好的學生均勻地分在一起，明確小組內的分工，能夠讓學生按照統一的教學目標收集項目所需要的資料，歸納知識點，通過合作學習來掌握知識。

例如，在學習《宇宙中的地球》這一章內容時，針對這一章中的問題研究環節“火星基地應該是什么樣子？”這一主題，教師可以讓學生組成小組來進行探究活動。高中生對一些比較科幻的事物會感到很強烈的好奇心，所以教師可以充分運用學生的好奇心進行項目式學習活動，教師要引導學生恰當地劃分小組。教師可以將成績好的學生和成績不好的學生分在同一個小組內，由成績好的學生帶動成績不好的學生，小組間的分工也是需要注意的一部分內容。在開展項目的時候，小組內的成員分工需要科學合理。有的學生負責資料的收集，有些學生負責項目計劃的制訂，還有一些學生負責進行實地的調研活動，還有一部分學生負責撰寫研究材料。通過不同的成員分工，能夠讓每一位學生都真正參與到學習過程中，提高學生的學習能力。

（二）確定項目

教師在使用項目式教學模式的過程中，需要在上課之前全面地分析課堂教學內容，從中篩選具有價值性的項目問題，使問題能夠符合高中這一階段學生的認知發展特點以及學生的興趣愛好，制訂合理的學習項目計劃。教師選擇的項目內容應該難易適中，既不能過難，也不能過于簡單，以此來激發學生的主觀能動性，讓學生可以結合自己所學的知識以及現有條件來收集相關的學習資料，支持后續項目的開展。在選擇完合適的項目任務之后，教師可以為學生創設相應情境，以此來將課堂的教學內容導入項目中，調動學生對于知識學習的積極性，在課堂的一開始就抓住學生的注意力，以此來提高課堂的質量和效率[3]。學習地理學科中有關“洋流”的知識時，如果教師只是按照教材的內容讓學生來記憶知識點，難免會顯得有些枯燥，很多學生也無法切實理解有關洋流的分布規律等知識，所以教師應該盡可能地調動學生的自主性，達到理想的教學效果。在上課之前，教師可以為學生收集一些相關文獻資料，創設有關情境。例如，教師在教學“洋流”這一部分內容時，可以采取麥哲倫環球航行的故事，讓學生了解麥哲倫環球航行中通過什么樣的方式才能夠完成人類的首次環球旅行，在當時并沒有一些先進的通信和導航設備，麥哲倫又是如何確定航線的？通過麥哲倫的故事能夠抓住學生的注意力，讓學生對該模塊的內容產生探究的興趣，并通過合作學習，加強學生對于洋流的認識和理解。

（三）完善項目計劃

項目計劃是整個項目開展的基礎，能夠為項目提供方向和指南，學生制訂完整的項目計劃也可以使項目更具條理性，所以教師在開展教學活動的過程中需要結合實際的教學內容，引導學生自主地制訂計劃。在同一節課的課堂教學活動中，教師也可以鼓勵不同小組的學生選擇不同的項目主題，引導學生在完成項目的時候可以通過小組的分工與交流，使項目計劃更具可行性和條理性。小組成員能夠各司其職，承擔自己熟悉且更加擅長的工作職責，圍繞同一個項目目標來展開合作和探究，最大限度激發學生的自主學習欲望，讓學生能夠從中產生合作意識。

例如，在學習《鄉村和城鎮》這一章內容的時候，教師可以讓學生根據這一章中的不同小節來選擇自己想要進行的項目。如學生選擇“地域文化與城鄉景觀”這一節內容，作為研究的主題，教師可以讓學生結合當地的一些傳統民間文化以及當地的特色景觀，從這一方面入手，能夠方便學生的學習和理解。在這一項目中，教師也可以讓學生結合某一具體地域的文化和城鄉景觀展開研究活動。在正式開展項目之前，教師要引導學生結合自己的小組實際情況制訂項目計劃，并進行小組內成員的分工。在小組內部，有的學生可以負責收集資料，有些學生可以負責撰寫報告，還有一些學生可以負責實際調研。通過不同的分工與合作，能夠讓學生體會合作的意義，并逐步產生合作意識。

（四）進行項目實踐

在進行項目實踐的過程中，教師要組織學生按照預期設計好的項目計劃，有條理地完成項目工作。教師可以讓學生按照收集資料，分析要解決的問題，尋找解決問題的途徑等過程來完成項目。在這一過程中學生可以通過多種渠道來收集資料，也可以進行實地的調查并進行記錄，在實踐環節中，教師要加強用理論指導實踐的原則，幫助學生既可以記憶所學知識，也能夠促進學生地理實踐能力的發展，形成地理核心素養。在項目實踐與探究的過程中，教師要積極地為學生提供參與項目實踐的機會，也為學生未來的成長和發展產生了一定的積極影響[4]。

例如，在開展“植被與環境”這一項目的時候，教師就可以讓學生從自己的身邊來調查有關的地理現象。首先，教師可以讓學生想一想自己的身邊都曾經見過什么樣的植被？這些植被的生長環境有什么樣的特點呢？自己在家里有沒有照顧過植物？是怎樣照顧植物的？其次，讓學生在聯系自己已有知識經驗的基礎上，通過網絡、書籍等不同的途徑收集與主題相關的資料內容。如不同植物的生長條件，人工栽培和經營管理的植物都有哪些？在這節課之后，教師可以讓學生聯系教材中的活動內容，讓學生通過調查，了解校園樹木與環境的關系，結合學校的實際情況，以小組的方式來進行合作與探索，體驗綠化的意義。學生在進行實踐與探索之后，還可以通過多種方式來進行記錄，有一些學生采用日記的方式將自己的研究過程進行完整地敘述，還有一些同學通過簡潔明了的圖表記錄實驗開展的過程與結果，這些不同的方式都能夠體現出學生的個性化發展特點。教師在為學生開展項目式學習的時候，也不能拘泥于讓學生采用固定的方式來進行學習活動，而是要鼓勵學生采取多樣化的方式，促進學生的多元化發展。

（五）總結與評價

小組成員在完成基本的項目任務之后，會對項目的實踐過程以及項目的結果進行歸納和總結，教師可以引導學生通過不同的方式展現自己的小組學習成果，有些學生可以通過多媒體課件來進行展示，還有一些同學可以通過出示自己收集到的材料來進行展示。在項目學習完成之后，教師要在班級中開展整體的溝通與交流，使小組與小組之間也能夠相互取長補短，保持學生的學習熱情。教師在這一過程中要發揮出自己的引導作用，既需要學生真切地表達自己的想法和意見，也需要加強對學生的干預和指導，幫助學生答疑解惑，解決學習中遇到的困難，營造溫馨舒適的課堂氛圍。在這個過程中，學生的語言表達能力能夠充分得到鍛煉，加深對知識的記憶和理解，教師需要明確項目式學習的應用本質在于提高學生學習的效率，鍛煉學生的綜合素質和各項能力。因此教師要為學生展開合理的評價與總結工作，幫助學生正確認識自己的不足，了解自己的優點，及時地進行鞏固和改進[5]。例如，教師在總結與評價環節中，可以針對學生的小組學習成果進行評價，有些小組項目完成得非常優秀，教師要適當地進行夸獎，對于一些小組項目成果不好的，教師也要及時指出他們的不足之處，引導學生進行改進。在立足于整體的基礎上對學生進行評價之后，教師也要從學生個人的角度對學生的個體展開評價，比如按照小組成員的不同分工，表揚學生的優點，為學生提供正確的引導和幫助，以此來提高項目式學習的質量和效率。

結束語

綜上所述，項目式學習是一種創新型的教學模式，在當前高中地理課堂上的運用雖然還存在著一定的困難，但是對于教師來講也是一種機遇，教師需要充分重視起項目式學習的運用，并為學生創設相應的教學情境。教師在開展項目式學習活動的時候，需要真正做到以學生為中心，引導學生能夠圍繞相應的研究主題和研究項目來展開實踐活動，學生在項目中可以通過自主探索、發現、分析，解決項目問題，提高學生提取信息和動手實踐的能力。在小組合作完成項目的同時，學生不僅能夠掌握有關的地理知識，還能夠提高學生的動手操作能力和創新能力。在新時期下開展項目式學習模式，能夠有效改善傳統地理教學中存在的一些弊端，使課堂更具趣味性和多樣性，為學生的綜合發展提供空間，進一步推動高中地理課堂教學的高質量發展。

參考文獻

[1]陳水平.項目式學習在高中地理課堂教學中的實施研究[J].試題與研究，2023（35）：13-15.

[2]郝艷紅.項目式學習在高中地理課堂教學中的實施研究[J].啟迪與智慧（上），2022（7）：56-58.

[3]張新敏.項目式學習在高中地理課程中的實施[J].高考，2023（2）：114-116.

[4]蘇彬.項目式學習在高中地理單元教學中的應用[J].安徽教育科研，2023（20）：25-27.

[5]孫其偉.項目式學習在高中地理教學中的運用探究[J].中國教師，2023（7）：81-83.