淺析合作學習在高中物理教學中應用的實踐策略

摘 要：在高中物理教學過程中，要求學生基于以往所學物理知識，通過知識探究和實驗觀察等方式更深入地理解物理現象，并積累更多物理知識，掌握科學的物理研究方法，不斷培養其科學探究意識、學科核心素養。為實現上述教學目標，需要高中物理教師積極創新教學方法，而合作學習法就是一種比較有效且重要的教學模式，可支持提升整體教學效果，促進學生全面發展。本文主要結合合作學習的概述，分析合作學習在高中物理教學中應用的理論基礎，并提出具體的實踐策略，以期為相關教育者提供一定參考。

關鍵詞：合作學習；高中；物理教學；理論；實踐

高中物理學科兼具理論性、實踐性，在新課改持續推進過程中，要求通過高中物理教學幫助學生學習并掌握更多物理知識，同時要培養其自主思考、科學探究等素質。合作學習是一種新型且有效的教學方法，強調將學生放在課堂主體地位，在師生以及生生加強互動及合作基礎上激發其物理學習興趣，深入理解物理知識，并同步培養其合作探究意識與科學思維，推進學生全面發展。所以，高中物理教師要對合作學習有正確認識，明白教學期間應用這種教學方法的理論基礎，并積極探索教學方法的應用策略，充分發揮合作學習優勢，提升課程教學質效。

一、合作學習的概述

所謂合作學習主要是指將學生放在學習主體地位，教師主要扮演組織者、指導者等身份，促進學生以小組合作與討論的形式交流學習，深入探究教學內容，協同解決重難點問題。合作學習是一種有效的教學模式，可使師生角色發生轉變，強調將學生視作學習主體，教師主要為各學習小組布置任務，各小組學生圍繞相關任務進行深入思考、自主學習、合作討論，協同解決任務問題，突破教學重難點[1]。高中物理教學期間，不能只關注為學生傳授理論知識，更要探索多樣化的教學方法，培養學生團隊合作、自主學習、科學探究等能力，而合作學習模式可有效滿足上述教學訴求，促進高中物理教學質效提升。

二、合作學習在高中物理教學中應用的理論

（一）群體動力理論

該理論著重研究群體對個體所產生的積極影響，理論核心是個體處于集體環境當中，其行為舉止會受到集體的影響，而和單獨個體環境下的舉止有所不同，所以此理論主要前提是群體環境。在一個群體當中，不同個體其知識結構、思維水平以及認知基礎等都有一定差異，將這些個體放在一個群體中進行合作學習，可使其充分發揮在合作探究中的優勢與潛能，促進不同成員相互協作，互為補充，并協同進步。以小組合作方式加強交流與溝通，可使不同成員加強思維碰撞，在此過程中促進其創新思維發展。另外，在小組合作學習期間，學生處于群體環境當中，相互之間為平等關系，小組成員在提出個人想法和觀點后，其他成員更容易理解并愿意傾聽，還積極吸收他人意見完善自身的知識體系。所以在高中物理教學期間，基于群體動力理論建立合作學習模式，可在群體環境積極影響下有效調動學生內在學習動力，激發其學習熱情，在學生協作基礎上高效完成學習目標。

（二）構建主義理論

此理論研究重點是環境、學生相互之間的影響和作用，主要是在良好的環境刺激下促使學生完整地構建知識架構，不斷吸收和內化知識信息，對外界知識加深認知，使個人認知體系更加成熟。高中物理教學期間，基于構建主義理論建立合作學習模式，教師主要為組織者以及指導者，將學生放在課堂主體地位，通過合理引導促進學生完整地構建知識體系，同步促進其認知發展。構建主義強調學生在和外部環境互相影響、互相作用期間需經歷兩個過程，分別是同化以及順應。其中，同化的過程主要是使學生的認知結構逐漸擴大，基于現有認知結構融入新獲取的知識；而順應的過程強調讓學生的認知結構出現質的改變，即在外界環境影響下進一步優化與調整學生認知結構。學生以合作學習的方式進行知識探究，就是基于既有知識結構逐漸融入和吸收新的課堂知識，使學生的認知結構更加合理與完善。

（三）最近發展區理論

此理論指出在學生不斷發展的過程中涉及兩種水平，一種是現有水平，另一種是發展水平。其中，現有水平指的是學生利用以往學習期間所積累的知識和認知解決問題的水平，而發展水平則指的是學生在參加教學活動期間收獲的發展潛力，在現有水平、發展水平間分布著最近發展區。高中物理教學期間，可著重在講解難度較大的知識內容過程中建立合作學習模式，由此基于最近發展區理論調動學生學習熱情，使其充分發揮其發展潛能，盡量從現有水平發展至最近發展區，隨后延伸至發展水平，幫助學生順利掌握相關知識，并促進其認知發展。以最近發展區理論為基礎構建合作學習模式，需要高中物理教師首先了解學生學習基礎和需求，明確課堂教學目標、內容及要求，主要選擇難度相對偏大的教學內容，引導學生通過合作學習提高知識探索欲，激發其求知欲，有效利用原知識儲備以及所構建的知識結構解決學習問題，有效實現認知發展，并通過課堂知識學習增強發展潛力[2]。

（四）學教并重理論

此理論強調將教授和學習放在同等重要的地位，具體是課堂教學期間，教師主要發揮引導、組織等作用，充分強調學生的主體地位，關注引導其加強知識探究和自主學習，所以該理論和新課改要求相符。在傳統課堂教學模式下，部分教師慣于應用填鴨式、灌輸式等教學模式，這使得教師處于主導地位，而學生只能被動地進行知識學習。基于學教并重理論構建合作學習模式，要求教師既要關注知識傳授，也要重視學生的學習需求和學習效果，致力于通過合作學習提升整體教學質效。

三、合作學習在高中物理教學中應用的實踐策略

（一）注意科學分組

為充分發揮合作學習優勢，促使學生在高中物理學習中不斷提升自主探究意識，需要教師在構建合作學習模式前先對學生學習基礎、特點、需求等進行充分了解，基于相關信息合理劃分各小組，并遵循組內異質、組間同質原則，使不同小組實力均衡，為后續合作學習奠定堅實基礎。通常在合作學習模式建立中，每組成員最好4～6人，同時結合教學需求確定排列組合。

比如，在魯科版高一物理必修一《空間和時間》一課教學期間，由于該內容是高中生學習高中物理知識的首節內容，基礎性比較強，所以需要教師優化設計本節內容教學活動，以激發學生學習興趣，為后續教學奠定基礎。為實現上述目標，教師就可建立合作學習模式，具體是在教學過程中先對學生課堂學習情況進行觀察和分析，掌握哪些學生比較內向，哪些學生思維活躍，哪些學生基礎一般，哪些學生具有較高的知識理解能力等，隨后根據學生學情和特點等進行小組劃分，同一小組內既要有內向的學生，也要熱愛交流的學生，以營造相對輕松、積極的學習氛圍。同時，組內要同時具有基礎一般和基礎較好的學生，著重在性格外向和基礎較好學生的帶動下，促進其他成員也積極參加合作學習，并使合作探究活動更具科學性以及公平性。另外在小組劃分過程中，教師還要考慮班級男女比例，保證小組男女生分配合理。教師通過應用多元化的分組方式，可有效調動學生學習熱情，促進合作學習質效提升。

（二）創設合作學習情境

為有效通過合作學習模式提升學習有效性，教師要關注在小組合作學習過程中創設教學情境，使學生獲得更新鮮、多元的體驗感，激發其知識學習興趣，營造積極、有趣的學習氛圍，同時結合具象化、生動化的情境幫助學生理解物理知識，深刻記憶知識內涵和特質化元素，不斷提升學習效果[3]。教師在構建合作學習模式期間，可結合教學目標及內容以及學生興趣愛好等創設生活化情境，應用多媒體技術為學生呈現知識相關的音視頻，將抽象的知識轉為具象、直觀的知識，并合理降低知識理解難度，使學生更積極、高效地進行合作學習，不斷完善與優化知識架構體系。

比如，在對“牛頓第二定律”相關知識教學期間，教師就可在知識導入環節引入足球運動，像足球運動中涉及罰角球的情況，運動員罰角球時，其所踢出足球有越快的速度，將會有更大的加速度，而其他相配合的球員要調整球的行進路線無需特意發力，只需通過腳背對球的行進方向予以調整即可，利用之前球員踢出球的加速度達到射門目的。通過創設該生活化情境，能夠更直觀、生動地闡釋牛頓第二加速度相關知識。而且教師結合通過多媒體為學生播放動畫視頻，可利用視頻的慢放、暫停等功能更細致地對運動中所涉及的受力情況展開分析。在教師圍繞上述情境進行知識分析之后，可讓學生以小組合作的形式討論足球運動過程，穿插相關知識要點，總結運動規律。在小組合作討論之后，教師還可引導學生思考日常生活當中還有哪些和牛頓第二加速度相關的場景，或者可帶領學生到學校足球場再現上述足球運動場景，經實踐操作驗證物理知識。在小組合作學習過程中，通過創設生活化情境，可幫助學生深刻認識物理知識和實際生活之間的聯系，并結合生活經驗更容易地理解知識概念，促使學生對有關知識加深印象，并推進其思維發展。

（三）找準合作學習時機

在高中物理教學過程中，為通過合作學習激發學生學習興趣和熱情，需要教師結合學生學習基礎、興趣習慣以及認知特點等找準合作學習時機，并設置趣味化問題，調動學生獨立思考和自主學習積極性。對此，要求高中物理教師合理把控教學節奏，并在課堂教學全程貫穿生本理念，積極轉變傳統教學模式，深化認識合作學習相關理念基礎和要求，關注在教學中從主導者身份轉化為組織者、引導者以及輔助者，并在引導學生學習期間適時提供關鍵信息，以有效激發學生的知識探索欲，調動其學習主觀能動性，在逐步探究過程中解決物理難題，發展科學思維，找到合適的學習方法，推進學生全面發展[4]。

例如，在“牛頓第一定律”相關知識點的教學中，為促進學生自主、自覺地探究相關知識，教師要自覺轉變傳統教學模式，結合運用實驗教學法、合作學習模式。教師可在教學期間先對實驗條件作出調整，由此生成多種實驗結果，通過對比不同的實驗條件和對應的實驗結果引導學生思考和分析，隨后可讓學生以小組合作的方式交流討論：不同的實驗條件會對實驗過程以及結果產生哪些影響？通過小組合作討論，可使學生對相關知識要點加深認識，而且在知識探究過程中還會出現新的問題，各小組在問題匯集之后反饋給教師，可使教師及時掌握學生在知識學習中有哪些難點和誤區，針對性地優化教學策略，著重講解重難點知識，促進整體教學質效提升。通過在高中物理教學中建立合作學習模式，可有效促進師生以及生生互動，并充分尊重學生主體地位，賦予學生主動權，使其關注知識探究，協同解決學習問題，而且在合作學習期間還能培養學生的自主思考能力及探究學習意識，激發其創新思維以及發散性思維，推進學生全面發展。

（四）以合作學習進行實驗教學

物理實驗是高中物理教學中的重要組成部分，通過優化組織實驗教學活動，可幫助學生更深刻、直觀地認識物理規律，同時還能結合所學物理知識和相關規律驗證實驗結果，促使學生深入理解知識內涵。為有效提升實驗教學效果，教師要關注在實驗教學期間構建合作學習模式，幫助學生深入理解實驗相關理論知識，并提高實驗探究能力等。

例如。在“自由落體運動”相關內容教學中，教師可將課堂搬到操場，并組織實驗。教學之初，教師可著重對羽毛、硬幣下落速度的快慢問題展開分析，促進學生認識有關知識之后，對學生進行小組劃分，并為各小組設置實驗任務，要求其自行制訂實驗方案，并記錄實驗過程中的數據，經總結實驗結果，分析羽毛、硬幣在做自由落體運動過程中所反映出的規律。以小組合作的方式進行實驗教學，可讓學生在相互協作、動手操作以及認真觀察等過程中深入理解知識內涵，相比單一由教師進行知識講授，這種教學方式更加有效，所得出的結論也更具說服力，可幫助學生加深記憶。而且學生以小組合作的方式探究得出知識結論，可有效調動其學習熱情，增強學習信心。不過要注意，在組織學生以小組合作的方式完成實驗后，需由教師總結歸納實驗結果和相關數據，找出學生探究期間存在的問題，及時予以解決和糾正，幫助學生建立科學實驗探究意識[5]。聯合運用合作學習方式進行實驗教學，可有效提高教學質效，并可培養學生多項核心素養，促進學生全面發展。

結束語

高中物理教學中涉及很多抽象化知識和概念，而很多高中生由于物理基礎薄弱，生活閱歷有限，很難深化理解物理概念和原理。對此，需要教師緊跟新課改要求，基于以生為本等教學理念，在教學期間積極應用合作學習等有效的教學方法，促使學生端正學習態度，提高學習技能，實現全面發展。高中物理教師要對合作學習等新型教學方法加深研究，結合課程教學目標、內容以及學生學情等，探索這些教學方法的應用策略，不斷提升教學效果。

參考文獻

[1]李深意.新課標背景下合作學習的實施落差及應對策略[J].教育科學論壇，2022（28）：22-25.

[2]鄭燕捷.基于合作學習理論的數學課堂教學實踐[J].高中數學教與學，2022（12）：20-22.

[3]任小楠.基于合作學習理論下高中生物教學設計探究[J].智力，2020（34）：149-150.

[4]楊立斌.中職物理教學中小組合作學習模式的應用分析[J].廣西物理，2022，43（3）：186-188.

[5]劉增斌.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐[J].試題與研究，2022（24）：71-73.