高中歷史項目式學習開展路徑探究

摘 要：項目式學習作為一種建構性主義學習理論，它的應用徹底扭轉了“師本課堂”，契合了“生本理念”，強調學生主體性的體現。項目式學習旨在引導學生以解決問題為目的，通過一系列探究、實踐等方式內化知識、轉化知識，將知識用于問題解決，以發展學生的學科核心素養。高中歷史教師應重視項目式學習活動的開展，強調學生自主、合作、探究式地學習，促進學生全面發展。文章基于此點，以部編版選擇性必修3《文化交流與傳播》單元為例，探究了高中歷史項目式學習開展路徑，旨在引領學生進行深層次學習，實現對核心知識的理解、建構與遷移。

關鍵詞： 高中歷史；項目式學習；路徑

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在“教學與評價建議”模塊指出教師應根據學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學、結構—聯系教學等教學模式，適時調整教學內容，設計出更具有探究意義的綜合性學習主題。由此觀之，高中歷史教師探索項目式學習開展路徑是契合新課標要求與指示的，項目式學習與主題教學、問題教學有著契合性，通過指導學生以合作探究的形式完成對知識的探索與分析，綜合考究、多方推敲，以完成問題的解決。如此，學生也將進入深度學習的狀態，思維也將從低階轉向高階，真正實現了學生核心素養的培育，推進了學生的全方面發展。

一、高中歷史項目式學習開展的價值

（一）學做結合的特點，提升學生的問題解決能力

項目式學習與杜威所倡導的“做中學”理念相吻合，更強調學生的體驗與生成。從提出問題開始，教師引領學生在真實的體驗中制訂計劃、解決問題，以此生成知識、獲得經驗，體現自主學、創造學的過程。所以項目式學習有著學做結合的特點，它驅動學生以完成問題的方式習得知識、應用知識，給予了學生極大的活動空間。學生需要在頭腦中依據自身原有的經驗預設出一條解決問題的路徑，而后在協同合作中探究知識，以知識的多維運用尋求問題解決的最優路徑[1]。最后，學生在項目成果的分享與評價中也能追溯自己學習知識、生成項目的具體過程，在互動中持續深化知識認知，探究問題解決的多元路徑，以此也能大幅提升學生問題解決體系的科學性，以獲得能力上的發展。

（二）體現多學科融合的特點，提升學生的綜合素質

項目式學習必修摒棄限于淺顯知識理解的桎梏，強調從本源中得到與主要概念的聯結。學生將零散的概念或知識進行分析、理解與整合，融合多學科、多模塊知識實現深加工，構建具有內在關聯的大概念或者知識群，以體現學生高階層能力的發展。在這一過程中，項目式學習是一種媒介、手段、支架，驅動學生在“做”的過程中調動新舊知識、跨學科知識、多學科技能的多維融合與參與，使學生有條不紊地完成知識探索[2]。這樣便給予了學生更為廣闊的實踐探索空間。多學科融合的特點也將促使學生形成跨界融合思維，調動學生的多種能力，以提升學生的綜合素質，推進學生的全方面發展。

（三）指向學科概念的特點，發展學生的高階思維

學科概念指的是學生在項目式學習活動中最終應達成的目標，是項目式學習活動開展的精髓所在。在項目實施中，學生將所搜集的信息、資料予以整合，順其自然地獲得學科概念，理解學科概念的聚合性與可遷移性，并完成多維實踐與探索。這樣一個過程便凸顯了學生的綜合探索力。學生通過知識點的累積，有側重點地整理出了一條知識線，在項目實操中不斷完善知識框架，基于知識摸索的經驗，快速理解其他領域的知識概念，并抽象出一般規律與特征，能在其他問題的解決中得以創造性應用[3]。從此，學生便不再只是對學科內某一概念的簡單認知，而是在項目探究中生成了概念認知的經驗與技能，并上升為思維的一部分，在問題解決時適時分析與輸出，充分展現了學生高階思維的發展過程。

二、高中歷史項目式學習開展路徑

（一）項目主題確定：定方向，做準備

項目主題的確定是教學的第一步。主題是一個項目的方向，確定了項目之后，教師指導項目組依據主題完成探究與分析，了解聚焦主題所需探究的內容，帶領學生順利進入項目，激發其主觀能動性，為高效項目課堂的建構做好準備[4]。對此，教師要依據教學內容，從學生實際出發，敲定項目主題，以主題指引學生探究思考，以推進學生對歷史更深層的理解。

比如，《源遠流長的中華文化》這一單元以“中華文化源遠流長、兼收并蓄的發展歷程”為主要脈絡，讓學生體會中華文化的多種深刻內涵，并理解“汲取異邦文化、傳播中華文化”的兩項意義，以完成單元知識探索。基于單元知識內容解讀基礎，教師可以確定項目探究主題為“豐富多樣的世界文化——中華文化”。聚焦這一主題，學生也明確了項目探究的方向“摸索中華文化的內核，并分析其在世界文化中的地位。”基于這一走向，教師便可以設計項目探究的驅動性問題：“不同時空下中華優秀傳統文化的演進及其對人類社會文明的重大影響是什么？”根據這一驅動性問題，教師再組織各項目組閱讀教材，依據時空序階段構建單元內容體系。在這一環節，教師要鼓勵學生開拓思維，運用“聯系”視角，將本單元內容與其他章節、其他學科的內容建立關聯，做好教材內容的整合與平衡，更好地助力項目式學習活動的開展。各項目組閱讀完單元教材后，從中梳理了一條完整的教材邏輯體系。

是什么：中華文化的內涵及不同歷史時期中國社會的文化現象，這些不同文化現象中蘊含著的文化特點及文化異同。

為什么：不同時期文化特點不同及文化發展的原因。

評價：中華文化從“人與社會”及“中國與世界”等兩個角度展現出來的價值。

對比分析：中華文化在中國發展歷史上不同階段的特點及中西文化的特點。

在梳理了教材邏輯體系之后，各項目組也多方探索，羅列了自己完成項目中的各項資源支架。具體如下：

資源一：歷史教材中的“單元導語”“歷史圖片”“學習聚焦”“史料閱讀”“歷史縱橫”等。資源二：統編版高中政治必修4第三單元《文化傳承與文化創新》等內容。

如上，各項目組基于“融合”思維梳理了單元知識體系，又基于“跨界”思維融合了政治學科的知識點，實現了跨學科組合，以豐富的資源支撐自己高質量地完成項目探究，做好項目的準備

工作。

（二）項目方案制訂：設任務，多考究

在項目方案的制訂中，教師應設計驅動性任務，指導各項目組聚焦主題及梳理的教材框架，結合資源內容，完成合作探究，經歷自主思辨、自主探究、多維分析等過程。學生通過完成各項任務的方式解決驅動性問題，以體現項目主題，使得整個項目實操更富有體系，能對學生起到引導作用[5]。對此，教師就要站在統整的角度，連接項目前的準備工作，合理布置任務，促使學生經歷活動探究、史料辨析、跨學科整合等過程，實現高效學習。

比如，教師聚焦“豐富多樣的世界文化——中華文化”這一項目主題，可以根據項目前的準備工作設計以下項目任務：

項目一：探究中華文化的發展歷程

任務1：從宏觀著手，將中華文化的發展歷程概括為“古代”和“近代”兩個階段。從微觀著手，“古代”文化的發展歷程循著“起源—奠基—形成—創新發展—傳承創新”等順序概括。“近代”文化的發展歷程循著“沖擊—復興”等順序概括。

任務2：概括儒家思想形成發展過程及地位變化，并思考儒家思想為什么能成為兩千多年來中國傳統文化的主流。

任務3：概括古代中國科技與文學藝術的發展歷程。

任務4：探究近代先進中國人向西方學習歷程的特征，并分析中國古代科技與西方近代科技特點的差異。

項目二：探究中華文化的基本特點

任務1：輔助政治學科中“文化的內涵與功能”闡釋“中華文化”的概念及多種深刻內涵。

任務2：輔助政治學科中“正確認識中華傳統文化”總結中華文化的特點。

項目三：探究中華文化的重大影響

任務1：輔助政治學科中“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”探究中華文化的歷史價值及現實價值，并思考中華文化源遠流長的原因是什么。

任務2：輔助政治學科中“學習借鑒外來文化的有益成果”探究西方文化在中國的傳播歷程，概述中國近代“西學東漸”的特點、原因及意義。

任務3：輔助政治學科知識，結合課本教材，分別探索中華文化對亞洲、歐洲的影響，并思考中國元素能促進世界文化發展的原因。

項目四：探究中國文化的發展路徑

綜合本單元所學知識并融合政治學科中“發展中國特色社會主義文化”等內容，討論交流新時代中國文化的發展之路。

（三）項目活動實施：重互動，引探索

教師設計了項目任務之后，教師便要指導學生實施項目活動，重視學生在項目過程中的互動探索。學生對知識的建構、能力的培養及素養的提升均是在項目實施過程中實現的。各項目組之間進行交流、各抒己見，聚焦教師提供的項目任務，綜合各項資源完成資料的解讀、史料的分析、問題的探究、不斷的試錯、結論的驗證等活動，持續深化知識理解與感知效度，探尋問題解決的多種方法，這樣便能提升學生的綜合素養，讓學生經歷有意義的活動，體現項目式學習的價值。

比如，教師聚焦“豐富多樣的世界文化——中華文化”這一項目主題，為學生設計了四個項目之后，便要將課堂歸還給學生，驅動各項目各自探究任務活動。項目組探究時，教師需要四處巡視，在項目組遇到困難時，教師要予以點撥、引導和指示，促使項目活動得到持續開展。項目組在探索項目一時，生出了一個新思考：中華文化起源有何特點呢？對此，教師可以為學生提供史料資源“古人類遺址和文化遺存分布示意圖”，指導各項目組依據歷史地圖分析中華文化的起源地，概述中華文化起源的特點有多元起源、以華夏民族為核心、多元一體等。各項目組基于中華文化起源的特點分析，將更好地探索古代中華文化的發展歷程，并依據不同朝代文化發展的現象，概述其基本特點及發展原因，以完成對文化的多維探究。由此，各項目組便將完成富有特色、富有意義的項目實操，能在每一個項目任務中彰顯個性特長，解析知識內核，最后完成對本單元知識的系統建構及創造性理解。

（四）項目成果展示：多展評，善總結

項目成果展示是項目式學習中十分重要的一環，它將集中展示學生項目實操的效果。所以教師要根據各項目組項目實操的具體過程，給予學生更為廣闊的項目成果展示平臺，指導項目組之間依據自己的成果進行總結與分析，體現自己的反思過程。在這一過程中，教師要明白項目式學習的目的并不僅僅是讓學生掌握歷史知識，更重要的是鍛煉學生的歷史思維及問題解決能力，持續發展學生的創新精神及實踐能力。所以教師在讓各項目組展示成果時，就要從多個角度出發使用多元化的評價手段，以達成對學生綜合全面及多元化的評價。

比如，教師聚焦“豐富多樣的世界文化——中華文化”這一項目主題，指導學生完成了項目實操之后，就要給予學生展評項目成果的契機。所以教師可以從成果展示及成果評價等兩個方面出發加以落實，指導學生在展示的基礎上進行評價，綜合反思項目，充分發揮出以評促教、以評促學的功效。

1.成果展示

各項目組的成果可以通過展覽、會議及交流的形式展示，主要是讓各項目組派出一名代表上講臺一一呈現自己的項目成果，回顧自己的項目歷程，分析概述自己項目完成過程中遇到的問題、解決問題的方法及產生的新思考。在成果展示的過程中，項目組還要回到聚焦項目主題的驅動性問題，總結、陳述不同時空下中華傳統文化的演進及其對人類社會文明的重大影響，讓項目成功指向核心知識，充分凸顯自己項目組對這些知識點的多維及深層理解。以此，整個項目成果的展示才更為全面且合理，有著考究與探究價值。

2.成果評價

教師在指導各項目組展示了成果之后，就要驅動項目組完成成果評價這一環節。教師應充分彰顯學生本位的原則，讓學生對自己項目完成過程中的具體表現進行自我評價后，依據組內成員之間合力完成項目任務的表現進行互相評價，最后各項目組之間需要依據對方成果展示的內容進行組與組之間的互相評價。在持續多元的評價中，各項目組將持續生發對整個單元知識的多維考究與探索，對自己的成果予以創造性理解，引發對單元知識內容更深層的自我反思，后完成探索與創造，持續優化并完善自己的成果，拓展項目實操的外延，發揮項目評價的價值與作用。

結束語

綜上所述，高中歷史教師在展開課程教學時，應重視項目式學習活動的開展，讓整個歷史教學充分契合新課標的新要求，引領學生在自主探究中完成對知識的深度探究。所以教師先要從意識理念層面清晰地認知歷史課程開展項目式學習的價值，根據項目式學習的多種特點，分析它對學生走向深度學習狀態的多維助力。而后教師要聚焦項目式學習的內涵，從項目主題確定、項目方案制訂、項目活動實施及項目成果展示等四個方面出發，探尋項目式學習開展的具體路徑，讓整個項目式學習活動的開展更為科學合理、富有條理和邏輯，能夠指導學生循序漸進地完成對各個項目資源的利用，在項目任務完成的過程中解析并探索多元化的知識內容，分析各種問題解決的有效路徑，彰顯學生的綜合探究力，持續深化學生的學科核心素養。

參考文獻

[1]劉盛華.基于史料實證素養培養的高中歷史項目式學習設計研究[D].贛州：贛南師范大學，2023.

[2]劉珊珊.高中歷史項目式學習模式的應用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023.

[3]姚蘭.項目式學習在高中歷史教學中的實踐探索[J].中學歷史教學參考，2023（36）：45-47.

[4]王軍.項目化學習在高中歷史教學中的應用策略研究[J].新課程教學（電子版），2022（24）：92-93.

[5]王彥成.項目化學習在高中歷史課堂教學中的有效落地[J].中學歷史教學，2022（4）：50-52.