基于任務驅動的高中歷史大單元教學設計策略探究

摘 要：根據《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中歷史的教學要求，高中歷史課程應在義務教育歷史課程的基礎上，進一步運用歷史唯物主義觀點，拓寬學生的歷史視野，培養學生的歷史思維，促進學生的全面發展。基于這一教學目標，教師需要對高中歷史的教學模式進行創新，將大單元教學模式應用在教學中，通過任務驅動的方式深化學生對知識內容的理解。本文主要分析任務驅動下的高中歷史大單元教學設計策略，希望可以為歷史教學提供一些參考建議。

關鍵詞：任務驅動；高中歷史；大單元教學；教學設計

歷史學習對增強學生民族認同感和自豪感，感受先人的智慧與精神具有重要意義，但在目前的教學中，教師采取的教學模式無法充分滿足學生的學習發展需求，導致歷史學科的教育價值未能充分體現。為此，教師應深刻意識到任務驅動和大單元教學的重要性，結合具體的教學內容，實現歷史教學設計的創新。

一、任務驅動及大單元教學概述

任務驅動教學是一種以任務為核心，以學生的主動探究和合作為基礎的教學方法，通過讓學生完成具體任務來激發學生的學習熱情和主動性，培養學生的實踐能力、創新能力和解決問題的能力。在任務驅動教學中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生任務的引導者和支持者，學生則是任務的主體，通過自主學習、合作學習、探究學習等方式來完成任務，實現學習效果的提升。

歷史大單元教學則是一種以歷史事件、人物、思想等為主題，以大單元為單位組織教學內容的教學方法，有效解決了傳統歷史教學的知識點零散、缺乏聯系的問題，將歷史知識系統化、結構化，幫助學生更好地理解歷史發展的脈絡和規律。在歷史大單元教學中，教師需要從整體上把握歷史知識，引導學生深入探究歷史事件、人物、思想等，培養學生的歷史意識和人文素養。將任務驅動教學與歷史大單元教學相結合，可以針對現有歷史教學理念和教學方法進行創新，讓學生更加深入理解歷史的本質以及發展的規律，實現學生歷史核心素養的發展。

二、基于任務驅動的高中歷史大單元教學設計存在的問題

結合現階段高中歷史教學工作開展的實際情況，教學設計還存在知識內容碎片化、單元教學目標片面化以及教學任務模式化等問題，可以充分發揮現代教學理念的優勢，限制了學生能力和素養的發展。

（一）知識內容碎片化

由于歷史學科的知識點繁多，如果教師沒有進行有效的整合和梳理，就可能導致學生的學習內容碎片化，難以形成完整的歷史知識體系。在開展歷史大單元教學的過程中，教師通常會將各個課時的內容按照一定的主題或事件進行整合，形成相對完整的教學單元，而由于部分教師對大單元教學的要點掌握不到位，導致在整合過程中知識內容仍然處于碎片化的狀態，一些教師也會過度關注單個教學任務或單元主題的深度和廣度，忽視了知識點之間的邏輯關系以及知識體系的完整性，導致學生在學習中無法對知識內容進行全面的理解和分析。

（二）單元教學目標片面化

在基于任務驅動的高中歷史大單元教學設計中，教師通常會根據單元主題制訂具體的教學目標，但一些教師將課時內容疊加在一起，無法真正從單元的角度設計出逐漸遞進的教學目標，目標內容只是單純地明確單元重點和難點，存在片面化的問題，使得后續的歷史大單元教學缺乏有效的指導，并不利于學生學習效果的提升。

（三）單元教學任務模式化

在應用任務驅動教學和大單元教學時，需要學生主動參與到學習活動中，教師通過設計教學任務和學習問題引導學生進行深度思考。而在實際教學中，教師的教學設計存在任務模式化的問題，按照固定的模式和流程設計學習任務，學生在學習中缺少自主探究和合作討論的環節，一些任務的設計還缺乏挑戰性和靈活性，無法有效培養學生的創新性思維。此外，教師設計的任務可能過于簡單或過于復雜，不符合學生的實際學習水平，無法充分吸引學生主動進入任務學習的狀態。

三、基于任務驅動的高中歷史大單元教學優化設計策略

通過對現有教學問題的分析，教師應深入理解任務驅動和大單元教學的要點，結合具體的教學內容以及學生的學情，實現教學的優化設計。

（一）明確大單元教學主題

在進行任務驅動教學和大單元教學時，都需要基于單元教學內容，確定本單元的教學主題，并在教學主題的基礎上，實現對教學內容的整合，從中挖掘出教學新的視角。在教學的準備環節，教師需要分析單元主要表述的重點知識和培育的素養，概括出單元主題，并對教學內容進行合理的組織，突出歷史的階段性特征和邏輯。在確定單元主題時，不能簡單地進行分析，而是需要綜合考慮課程內容，明確單元教學的利益，抓住歷史發展的核心邏輯[1]。

以《綱要》上冊第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》為例，本單元包括“從明朝建立到清軍入關”“清朝前中期的鼎盛與危機”“明至清中葉的經濟與文化”，其中“從明朝建立到清軍入關”的主要內容是明朝建立后中央集權的加強、君主專制的政治制度改革以及明朝對外關系的發展等。“清朝前中期的鼎盛與危機”主要是介紹清朝君主專制的強化、疆域開拓和鞏固的具體成就以及清朝統治危機的出現。“明至清中葉的經濟與文化”側重于敘述明清時期經濟、文化、科技等領域出現的新變化，并對這些新變化出現的原因及阻礙其發展的因素進行分析，在進行單元主題制訂時，可以從政治、經濟、文化以及疆域四個方面對明清時期的發展情況和相關危機進行深入分析。通過這一主題的學習，學生將能夠全面了解明清時期中國社會的整體變遷，提升他們分析和解決問題的能力。

（二）設置大單元教學目標

教學目標是教學工作開展的重要基礎，也是教學實施的出發點，科學的教學目標可以幫助教師實現對整個教學過程的有效把控，并為學生的任務學習過程提供有效指導，讓學生可以對單元知識進行系統的學習和知識的構建。基于任務驅動視

野，教師在設計大單元教學目標時需要遵循以下原則[2]。一是整體性原則，從單元整體的角度考慮，注重知識之間的內在聯系，二是可操作性原則。教學目標應具備具體、明確、可操作性強的特點，讓學生可以清楚地了解到學習任務以及學習要求，三是評價性原則。教學目標應具有可評價性，便于教師對學生完成情況進行有效的評估。

例如，在《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》單元教學中，高中歷史課程標準對該單元的學習要求為：了解明清時期統一全國的經略邊疆的相關舉措、了解明清時期社會經濟，思想文化的重要變化，分析封建專制的發展以及世界形勢的變化對中國的影響，分析中國社會面臨的問題[3]。教師可以在課程目標的基礎上設計大單元教學目標，并將歷史學科核心素養的相關內容融入目標中。具體單元教學目標如下，一是利用歷史史實資料和相關學習資源，認識明清時期在政治經濟文化以及邊疆拓展等方面出現的重大變化，從真實的歷史出發，樹立學生史論結合的意識，培養學生的時空觀念、史料實證素養[4]。二是透過明清時期各方面發生的變化，挖掘歷史發展的本質，結合當時社會形勢，思考社會繁榮背后蘊藏的危機。三是通過與國際形勢的對比，分析明清時期出現社會危機的根本原因。四是在發展繁榮與社會危機的學習中吸取經驗教訓，思考對現代社會的啟示。

（三）優化大單元教學過程

在實際教學過程中，教師應將單元各個課時的內容進行適當的順序調整，利用任務驅動教學模式，基于學生學習能力發展的情況，設計驅動性問題，引導學生對歷史知識進行深入思考[5]。

1.實現單元教學內容的整合

在《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》單元教學中，教師可以將本單元的知識內容分成四個板塊，分別是政治中明清君主專制的強化、國家疆域的明清版圖奠定以及對外關系、明清時期經濟、思想、文化科技的變化與發展、明清社會發展背后的危機。

2.科學設計任務驅動性問題

在實現單元知識內容的整合后，教師需要設計驅動性問題，明確學生在學習中需要完成的任務，在此過程中，教師需要整合課內外教學資源，基于教材內容對知識背景進行適當的補充。

比如，在“明清君主專制的強化”的相關內容教學中，學生需要掌握明清時期君主專制強化的措施，了解其對當時社會的影響，理解君主專制強化對國家發展的影響，培養批判性思維和歷史意

識[6]。在課堂導入環節教師可以使用相關視頻資源，激發學生對于本節課的學習興趣，了解明清君主專制強化的背景以及意義，并在教學中詳細講解明清君主專制強化的措施以及其對當時社會的影響，運用多媒體手段呈現相關歷史資料。將學生分成多個學習小組，設置以下學習任務，任務一：探究明清君主專制強化的原因和背景，設置問題“為什么在明清時期會出現君主專制的強化？這與當時的社會政治經濟狀況有何關聯？”任務二：分析明清君主專制強化的具體措施及其影響，設置問題“明清時期采取了哪些具體措施來加強君主專制？這些措施對當時的政治、經濟和社會產生了哪些影響？”任務三：探討明清君主專制強化與面臨的挑戰之間的聯系，設置問題“在明清時期，中國面臨著哪些挑戰？這些挑戰與君主專制的強化有何關聯？你認為君主專制的強化是否有助于應對這些挑戰？”再比如，學習“明清時期經濟、思想、文化科技的變化與發展”的相關內容時，教師也可以從明清時期的經濟變革、思想文化的進步以及科技的突破與創新三個方面設置驅動性任務，任務一：探究明清時期經濟變革的原因和影響；任務二：分析明清時期思想文化的進步及其對版圖奠定的影響；任務三：探討明清時期科技的新變化及其對面臨的挑戰的應對措施。學生在合作討論的過程中，需要搜集相關資料，可以將討論的結果以PPT或思維導圖的方式呈現出來，并與其他小組進行交流和討論，教師則需要根據學生的任務，學習成果進行評價和總結，指出每個小組在任務學習中的亮點以及不足之處，并為學生提供改進建議。

3.大單元作業的布置

在完成單元各個知識板塊的教學后，教師還需要基于單元主題設計作業內容，作業的內容以及形式都需要突出大單元教學的主題，并注重作業形式的創新。例如，《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》的單元作業，可以采取以下三種形式，一是論文寫作，學生需要基于單元知識主題，結合大單元所學內容，闡述自己對明清時期各個領域發展的觀點。二是思維導圖制作，學生需要梳理本單元的知識內容，清晰地呈現單元知識，將明清時期歷史發展的進程、人物，事件以及影響因素呈現出來，在繪制思維導圖的過程中，學生可以進一步整合單元知識要點，更有助于學生形成完整的知識網絡。三是創作歷史短劇，學生按照課上任務學習的分組，選擇本單元的一個小主題，撰寫歷史劇本，由學生完成角色分配，場景布置，并將劇本內容演繹出

來[7]。相比于傳統歷史教學中的書面型作業，多樣化的作業形式可以進一步突出大單元教學主題，也符合任務驅動教學的要求，讓學生在掌握知識內容的同時，實現創新思維的發展。

（四）開展大單元教學反思

教學反思是歷史課程教學中的關鍵環節，教師需要結合學生的學習效果以及教學過程的實施，分析學生的知識能力發展情況，總結教學設計中的優勢和不足，并整合教學反思的成果，逐步完善對教學設計的優化，實現歷史教學質量的提高。通過教學實踐可以發現基于任務驅動的大單元教學設計在實際教學中取得了良好的效果，但也存在一定的問題。例如，在《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》單元教學中，通過設置多個任務，引導學生主動探究、解決問題，能夠激發學生的學習興趣，提升其參與度，但任務的設置還需更加精細化和多樣化，以適應不同學生的學習需求，同時在任務實施過程中，對學生的指導和監督力度不夠，導致個別學生完成任務的質量不高，還需要對課程教學安排進行完善。通過任務學習，大部分學生都能夠認真完成任務，提交的作業質量較高，但也存在個別學生在小組討論中存在搭便車的情況，因此還需要在任務合作學習中的角色分配上進一步細化，讓所有學生都可以積極主動地參與到驅動性任務的學習中，承擔自己在合作學習中的職責。在教學評價方面，教師還需要讓學生參與到教學評價中，突出學生在歷史學科教學中的主體地位，讓學生在完成單元知識學習后進行自評和小組互評，一方面幫助學生正確意識到自己存在的不足，另一方面，通過評價任務的設計讓學生回顧自己的學習過程。

結束語

總而言之，高中階段的歷史教學需要將課程標準作為教學的基礎指導，重視學生能力和素養的發展，將任務驅動教學以及大單元教學模式應用在課程教學中，樹立現代化的教學理念。教師應正視現階段歷史教學中存在的問題，基于具體的教學內容以及學生的實際學情，挖掘大單元教學主題，構建單元整體教學目標，并通過驅動學習任務和問題的設置，引導學生逐步理解和分析知識內容，并積極開展教學反思，充分發揮任務驅動以及大單元教學的優勢，發展學生歷史思維、拓寬學生知識視野。

參考文獻

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[3]冀璐.任務驅動教學及其在高中歷史教學中的應用優勢[J].文教資料，2022（8）：123-126.

[4]羅英.論任務驅動法在高中歷史課堂教學中的應用[J].南北橋，2021（5）：93.

[5]董世鹽，賈丹，申雪松.論高中新課改對歷史學科任務驅動式教學法的影響[J].現代教育科學，2022（5）：6-10.

[6]劉方富，譚春月.任務驅動教學法在高中歷史教學中的應用[J].廣西教育，2021（36）：58-61.

[7]關嫻嫻，張玉娟，楊曉軍.高中歷史大單元教學的實施策略[J].教育理論與實踐，2022，42（14）：56-59.