問題探究式教學模式應用于高中信息技術課程的實踐策略研究

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，其在教育領域的應用日益廣泛，特別是在高中信息技術課程中。本文就高中信息技術問題探究式教學模式進行探究，分析該模式在高中信息技術課程中應用的實踐策略，希望能為高中信息技術教學提供有效思路。

關鍵詞：高中信息技術；問題探究式；教學模式；實踐策略

在問題探究式教學模式中，教師不再是知識的傳遞者，而是學生學習的引導者和協助者，為了培養學生的創新精神和實踐能力，提升其綜合素質和競爭力，問題探究式教學模式逐漸被引入高中信息技術課程中。高中信息技術課程作為培養學生信息技術素養的重要環節，其教學模式和方法一直備受關注。傳統的信息技術教學方法常常過于關注知識的單向傳授，而忽略了學生的主動參與和實踐技能的訓練。為此，創新高中信息技術教學模式，提升學生的學習興趣和動手能力，已成為當前教育改革的重要議題。

一、問題探究式教學模式應用于高中信息技術課程的意義

（一）激發學生興趣，培養學生的實踐能力

問題探究式教學模式在高中信息技術課程中的應用，首先，這種教學模式體現在激發學生的學習熱情和實踐能力的培養上。它旨在凸顯學生的主體地位，鼓勵他們積極參與，通過問題的提出、分析與解決，讓學生在探索之旅中領略學習的快樂與滿足。相較于傳統教學中學生往往扮演被動接受知識的角色，問題探究式教學模式鼓勵學生主動投身于學習過程，積極進行思考，以此點燃他們對知識的渴望和內在動力。在這個過程中，學生不僅通過親身實踐和操作提升了自己的應用能力，更在對問題進行探究的過程中，加深了對知識的理解和應用。而且，問題探究式教學模式還致力于培育學生的創新意識和批判性思維，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。在學習中，學生需要不斷嘗試新的方法、新的思路，培養他們的創新意識和創新能力，引導學生對問題的深入分析和評價，學生能夠形成批判性思維，提高對問題的認識和理解[1]。

（二）鍛煉學生的思維能力，培養學生的自主能力

問題探究式教學模式以問題的提出為起點，引領學生展開深度思考和探究。在此過程中，學生需運用多種思維技巧，如分析、綜合、比較和歸納等，在探索問題的過程中，領略學習的樂趣和智慧的增長，還能夠培養他們的邏輯思維。同時，在實際課堂中，學生還需要在探究過程中不斷提出分析，尋求解決方案。還需要探索解決問題的方法、如何評估不同解決方案的優劣等，這樣可以有效提高學生獨立思考的能力，讓學生養成自主學習的習慣。這些活動有助于提高學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力。

（三）深度培育人才，提升學生的綜合素質

問題探究式教學模式在高中信息技術課程中的應用，使學生在探究過程中能自主地發現問題、分析問題并解決問題。這樣的教學模式將有利于培養他們的創新精神和實踐能力。提升他們的綜合素質和競爭力。在這樣的學習氛圍中，學生將更好地成長為具有獨立思考和解決問題能力的人才，為相關領域的長遠發展注入新的活力。首先，問題探究式教學模式，旨在培育學生的創新精神和實踐能力。相較于傳統的教學模式，它更能賦予學生獨立思考和親身實踐的機會，讓學生在學習過程中發掘自我，挑戰自我，實現自我成長。在此過程中，學生不僅能夠吸收知識和技能，還能在實踐中鍛煉自己的能力。再者，現代社會對人才的要求愈發嚴苛，除了需要具備專業的知識與技能外，學生還需具備優秀的溝通、團隊協作和創新等能力。通過問題探究式教學模式的實施，學生在探索過程中可不斷提升這些能力，提升綜合素質和競爭力。

（四）促進學生的全面發展，提升教學效果

問題探究式教學模式在高中信息技術課程中的應用，不僅有助于學生全面而深入地發展，同時也能顯著提升教學的質量和效果。首先，問題探究式教學模式通過提問，激發學生好奇心和求知欲，使其在探索過程中積極參與，并主動學習。這樣的教學方式有助于學生更加深入地理解和掌握相關的知識和技能，提高學生的學習效率。其次，在探究過程中，學生不僅需要吸收相關的知識和技能，還需培養出色的探究能力、動手實踐能力以及信息素養等，通過問題探究式教學模式的應用，學生能夠全面發展自己的知識、能力、情感、態度等方面，成為更加優秀的人才。

二、問題探究式教學模式應用于高中信息技術課程的實踐策略

（一）問題驅動教學，精心創設真實情境

在高中信息技術課程中，教師可以依據課程內容和教學目標，巧妙地設計一系列與現實生活緊密相連的問題。讓學生在探究過程中感受到問題的真實性和緊迫性。例如，教師可以引導學生探究如何利用信息技術手段解決現實生活中的問題，使得學生能夠更加深入地理解和掌握相關的知識和技能。在創設情境時，教師可以利用信息技術、網絡技術等手段，為學生創設一個真實的學習情境。例如，教師可以利用虛擬現實技術模擬現實生活中的場景，讓學生在虛擬環境中進行探究和實踐。這種真實的學習情境能夠讓學生更加真實地感受到問題的存在，更加主動地參與到探究過程中來[2]。

例如，教師在開展主題學習項目“制訂項目方案，獲取體質數據”教學過程中，該項目活動的教學目標是要讓學生理解和掌握項目方案的基本構成和制訂過程中，并明確分工的重要性。在具體教學中，教師首先通過展示信息技術在項目管理和數據獲取中的應用案例，引導學生認識到信息技術在項目實施中的重要性。然后，教師提出本次項目的主題——“獲取體質數據”，并要求學生思考如何運用信息技術手段制訂項目方案。隨后，學生分組進行項目方案的制訂。教師要求每組學生利用信息技術工具進行項目目標的設定、內容的規劃、分工的安排等。同時，教師可以提供電子表格模板，供學生收集和整理體質數據，學生完成方案制訂和數據獲取后，教師組織學生進行方案的交流和討論，提出改進意見。同時，根據學生在《國家學生體質健康標準》中的表現，評價學生的理解和應用能力。

（二）問題引導探究，自主解決學習疑惑

在高中信息技術課程中，教師可以通過問題的提出，引導學生進行深入的思考和研究。這些問題可以是課程內容的延伸，也可以是現實生活中的問題，通過問題的引導，學生能夠更加深入地理解和掌握相關的知識和技能。同時，問題的提出還能夠激發學生的學習興趣和內在動力，讓學生更加主動地參與實際課堂中。

例如，教師在開展“二進制與數制轉換”相關知識的教學過程中，教師應確保學生通過學習，深入理解二進制基本概念，并掌握二進制與其他數制的轉換方法。首先在課堂中，教師向學生提出問題：“為什么計算機采用二進制而不是我們常用的十進制？”同時教師應引導學生思考問題的實際意義和價值。以問題的形式喚起學生的學習熱情和探究欲望。隨后教師簡要介紹二進制的基本概念，提高學生對知識的理解程度。隨后進入自主探究階段，任選一個子問題進行探究，這些問題可以包括二進制與十六進制之間的轉換方法、二進制在計算機中的應用等極具挑戰性和趣味性的課題。然后出幾個實際的問題，如“如何將十進制數巧妙地轉化為二進制數？” “請深入探索二進制數與十六進制數之間的轉換之道。”這些問題將引導學生深入理解二進制的奧秘。隨后引導學生向全班呈現探究成果與解決方案。在教學過程中，教師應注重培育學生的邏輯思維與自主學習能力，提升教學成效。然而，在教學過程中也可能出現一些問題，如部分學生的基礎知識不夠牢固，導致在自主探究環節出現困難，教師也需及時對其進行幫助，提高學生的基礎知識水平[3]。

（三）問題驅動實踐，不斷強化知識應用

在問題探究式教學模式中，問題扮演著教學核心和驅動力的角色。教師需根據教學目標和課程內容，設計充滿挑戰和探索性的問題，引領學生圍繞問題進行深度思考、討論和實踐。通過問題的提出和解決，學生能更深刻地理解和掌握相關知識與技能，同時培育創新思維和解決問題的能力。此外，教師需要在課前對相關的知識和技能進行充分的準備和梳理，確保學生能夠在探究過程中順利地應用這些知識。

以“數據處理的一般過程”相關內容教學為例，教學中采用問題探究式教學模式，并以“數據處理的一般過程”為教學中心實踐。通過引導學生探究數據處理的實際問題，使學生了解數據處理的基本流程和方法，同時，教師應致力于培養學生的數據處理能力和問題解決能力。在教學過程中，教師向學生提出一個與數據處理相關的實際問題：如何對學校圖書館的借閱數據進行處理和分析，以此激發學生思考并探索。如何了解學生的閱讀習慣和喜好？隨后，教師引導學生分析問題的本質和需求，一起了解數據處理的基本流程。同時，簡要介紹常用的數據處理方法和技術，如Excel、Python等，還需要結合實際案例讓學生進行探究，如電商網站用戶行為的數據分析、社交媒體平臺的用戶情感分析等，幫助學生更好地理解數據處理的應用場景和方法。

（四）問題針對差異，個性教學助力成長

每位學生都有自己的興趣和特長，同時也存在不同的學習需求和困難。通過問題的提出和解決，教師能夠針對每位學生的獨特差異和需求，為他們提供個性化的教學和輔導。教師可以根據學生的實際情況和需求，設計不同難度和層次的問題，讓每位學生都能夠在探究過程中找到自己的定位和發展空間。同時，教師還可以采用小組合作、分層教學等方式，滿足不同學生的學習需求和發展要求。

例如，教師在開展“信息系統與通信網絡”相關內容的教學過程中，采用問題探究式教學模式，引導學生探究信息系統與通信網絡的實際問題，使學生了解信息系統與通信網絡的基本概念和原理。在教學過程中，教師提出一個與學生生活密切相關的問題，如“我們每天都在使用各種信息系統和通信網絡，它們是如何工作的？它們對我們的生活有什么影響？”激發學生的學習熱情和積極參與。接著，根據學生的學習能力及個性特征展開分析，提供多種學習方式供學生選擇。對于喜歡閱讀的學生，提供相關的教材和參考書目，讓學生思考“信息系統由哪些主要組成部分構成？它們各自的作用是什么？”引導學生通過閱讀掌握基本概念。對于喜歡動手實踐的學生，提供實驗設備和模擬軟件，讓學生設計一個簡單的信息管理系統，如學生信息管理系統，并探究其在現實生活中的應用，讓其進行實踐操作加深對信息系統和通信網絡的理解。對于喜歡交流討論的學生，組織小組討論或辯論活動，如“討論信息系統與通信網絡在現代社會中的重要性及其對未來發展的影響”讓其通過交流互動拓展思路和視野[4]。

（五）以問題作為媒介，合作學習追求共進

在問題探究式教學模式中，教師應引導學生以小組形式進行協作與交流。通過問題的提出與解決，學生能夠在小組合作中進行交流、互動，共同尋求解決問題的答案。同時，在合作探究時，教師還需要引導學生學會尊重他人、協調小組內矛盾等，這樣不僅能提升學生的團隊協作精神和溝通能力，更能為學生未來的發展奠定堅實基礎。

例如，在開展“程序設計基本知識”相關知識的教學過程中，教師的首要目標是讓學生領會程序設計的基本理念，掌握基本的編程語言與算法，以此點燃學生對程序設計的熱情與興趣。在課堂中，教師可以提出一個與程序設計相關的問題，如“我們每天都在使用各種軟件應用，它們是如何被設計出來的？”通過問題的提出，教師引導學生深入思考程序設計的意義與價值，以點燃學生的學習熱情。接著，教師會簡潔明了地解釋程序設計的基本概念與原理，涵蓋編程語言、算法、數據結構等方面。同時，通過演示一個簡單的程序示例，讓學生初步了解程序設計的基本過程和方法。隨即進入小組合作探究階段，對學生進行分組，每組4—6人，并選擇一個與程序設計相關的主題進行深入探究。主題可以是某種編程語言的特性、某個算法的實現原理等。小組內部進行分工，明確每個人的任務和責任，通過合作學習，引導學生通過交流共同探索問題的答案在這個過程中，教師提供指導與幫助，激勵學生充分發揮自身的創新與實踐能力。最后，教師對學生的探究過程和成果進行總結與評價，肯定學生的努力與成果，還需要明確告知每位學生自身存在的問題，并幫助其進行改正。同時還能夠讓學生進行互相評價，自我評價，幫助其更好地認識自我，并明確下一步的學習目標和方向[5]。

結束語

在高中信息技術課程中，采用問題探究式教學模式，可以點燃學生的學習熱情，培養創新精神和實踐能力。這不僅有助于提升學生的綜合素質和競爭力，還能為國家的持續發展注入新的活力。在解決問題的過程中，學生可以更深入地理解和掌握相關知識和技能，同時培養邏輯思維、自主學習能力和團隊合作精神。在未來的教育改革中，應該進一步推廣和應用問題探究式教學模式，不斷完善和優化該模式的教學設計和實施過程，為學生提供更加優質、高效、有趣的學習體驗，為國家培養更多的創新型、實踐型人才作出貢獻。

參考文獻

[1]黃加貝.高中信息技術Python五環教學模式的實踐與思考：以“算法與問題解決”大單元為例[J].中國信息技術教育，2023（21）：46-48.

[2]程煒.高中信息技術問題探究式教學模式研究[J].中小學電教（教學），2023（9）：4-6.

[3]王園一.高中信息技術問題探究式教學模式的構建與實踐[J].中國信息技術教育，2022（21）：51-53.

[4]柳穩斌.問題解決式教學模式在高中信息技術基礎教學中的應用探討[J].新課程，2021（4）：18.

[5]潘學俊.信息技術環境下高中思想政治課堂教學模式研究[J].科普童話，2020（17）：85.