教育信息化背景下微課資源在高中美術教學中的應用策略探討

摘 要：教育信息化背景下，微課逐漸被應用到不同學科教學中。素質教育改革盛行的當下，對高中美術教學提出了新要求，教師有必要積極采取新方法助推高中美術教學進一步向前。將微課資源應用到高中美術教學中，既可以創新教學模式，還能助推美術教學信息化，另外，還能帶領學生感受更多美術學科之美，點燃學生美術學習欲望。由此，文章基于教育信息化視角下，分析了高中美術教學中微課資源的應用，希望能為高中美術教學改革帶來幫助。

關鍵詞：教育信息化；微課資源；高中美術教學

教育信息化背景下，以微課為代表的信息化教學助推教育教學改革不斷向前，且備受教師與學生的關注。高中美術教學將培養學生藝術審美與評述能力作為基礎，刺激學生觸覺、視覺發展。如何發揮微課資源在高中美術教學中的價值，幫助順利實現教學目標，已成為高中美術教師面臨的首要任務。基于美術學科教學藝術與視覺性視角，合理應用微課資源，可幫助課堂營造最佳藝術氛圍，讓學生充分感知美術學科魅力[1]。由此，教學實踐當中，教師有必要將微課資源與教學目標相互結合，努力打造滿足學生需求的高效美術課堂。

一、微課相關概述

關于微課這一說法，不同專家與學者給出的定義不同。例如，微課基于教學視頻，結合課標與教學實際，記錄課堂當中教師在某個知識點與環節中開展的活動所需的資源結合；微課是方便學習使用的在線短小視頻；微課可集中闡述某個教學小課程，一般時間設定在10分內；微課濃縮先進的教學理念與思想，為達到理想教學效果，利用動畫與視頻等形式記錄教師講述某一知識點開展的教學活動。文章當中的微課，則應遵循新課標要求，以培養學生美術學科素養為核心，利用教學視頻等資料，展現課堂教學中教師對某一知識點開展的教學片段。錄制工具選擇上，可使用錄像機或者手機進行，這種錄制的視頻內容精悍短小，選題明確，學習效果較好，能讓學生印象深刻。所以說，微課已成為當下高中教學中的首選資源[2]。

二、高中美術教學中微課資源應用價值

（一）激發學生美術學習興趣

不同于傳統美術課堂教學，利用微課資源開展高中美術課堂教學，既可以快速吸引學生注意力，還能激發學生美術學習興趣，在觀看美術作品與創作背景后，學生對美術作品的理解也會更加深刻，學生美術修養也容易得到明顯提升。

（二）方便學生直觀學習

受高中美術課本內容限制，很多高中美術知識難以通過實物教學，很多需要教師進行口頭指導，但這一教學方法不適于現代教學發展，更無助于學生理解美術知識，所以常常會對美術教學質量產生影響。將微課應用到高中美術課堂中，可利用圖片與動態化視頻向學生展示教學內容，方便學生直觀學習美術知識，特別對一些名家著作而言，更需要利用這種方式向學生呈現，幫助學生增長眼界[3]。

三、高中美術教學現狀

（一）教師缺少新的教學理念

教育的作用是一個靈魂喚醒另一個靈魂，教師在其中要完成一種復雜且兼具創造性的工作。在一些縣域級別高中中，一些承擔美術教育的教師，仍采用傳統教學模式與方法開展課堂教學，這些方法與理念和時代發展相互脫節，更不符合新時代學生需求，更別提滿足學生多樣化與個性化需求，學生在學習的過程當中容易感覺到學習的枯燥乏味，所以課堂教學很難達到理想的效果，更別提培養學生新的審美。高中美術教學期間，還有一些美術教師只關注理論知識講解，為引領學生深入鑒賞與思考，也沒有將美術鑒賞知識與學生生活相結合，如此學生很難做到學以致用。在傳統教學理念與模式的束縛下，學生逐漸失去美術學習興趣，學生在課堂上容易注意力不集中，學習能力得不到提升，美術學科核心素養自然難以提升。

（二）學生缺少學習動力

高中是學習美術知識的最佳時期，積極發展美育教育，在培養學生創新與鑒賞能力方面十分重要。現階段，一些高中美術課堂中，仍有部分學生缺少美術學習認識，所以常常出現學習動力不足的情況，課堂教學中多會選擇被動接受教師講解的理論知識，學生自主性難以發揮，勢必會影響學生在美術課堂學習的積極性。再者，還有部分學生學習觀念錯誤，學習目標不清，方向不明等也會對高中美術課堂教學質量產生影響。

（三）教學設施不健全

結合相關調查分析顯示，部分高中美術教學中，缺少畫室、畫架、靜物器皿與石膏像等設備的情況十分常見，更別提一些信息化智能設備，學生僅能在固定教室內自由作畫和臨摹。受教學條件方面限制，美術創作、欣賞與手工制作等方面課程很難繼續開展，這些都會對美術教學改革產生

影響。

四、在高中美術教學中應用微課資源優化策略

（一）點燃學生美術學習欲望

高中美術教學期間，教師可利用微課技術將美術知識展現在學生面前，方便解決美術課堂中的僵化與呆板問題。然后向學生設置具有一定引導與啟發性問題，激勵學生創新思維，帶領學生積極參與美術學習體驗，如此不僅可以營造良好的課堂學習氛圍，還能點燃學生美術學習欲望，這樣就能夠更好地提升學生的美術學習效果，促進學生學習能力的提高。這種教學模式既可以幫助提高高中美術課堂教學效率，還能提升學生美術綜合素養。

例如，學習“托物寄情”時，為讓學生了解中國畫中托物寄情法和不同藝術作品表達的情感，教師應先于導入階段引出問題：“古代‘四君子’包括哪些？分別指哪些？”利用這種課前導入問題刺激學生思考，讓學生根據現有經驗，了解“梅蘭竹菊”四君子及與之相對的品格，感受“托物寄情”的內涵。教師應與課程教學核心內容相結合，即植物、動物、靜物等人格化為基礎，憑借微課教學技術向學生展現《墨梅圖》出自王冕，《睡鴨帖》出自朱耷，《畫家的桌子》格林頓，帶領學生一同探究不同美術作品特色與作者展現的情感與人格品質。接著讓學生根據自身理解進行自由探討，努力營造愉悅舒適的美術課堂學習氛圍，通過暢所欲言學生可以深感美術作品內涵，美術鑒賞水平也會得到明顯提升。待學生掌握“托物寄情”創作法后，教師可借助微課視頻鼓勵學生參與實踐創作，方便學生在自主操作中獲得啟發，最終收獲創作靈感，提高學生美術學習水平。

（二）引導學生參與小組合作學習

高中是學生轉化思維能力的主要階段，為助推高中美術教學開展，教師借助微課技術開展美術活動期間，有必要更改傳統教學方式，發揮學生本身的自主學習作用，利用微課教學交互特點，引導學生參與小組合作學習，方便學生間相互交流探討。在微課視頻帶領下，學生可站在不同視角鑒賞美術作品，該過程中學生藝術思維得以激發，美術創新和發散思維意識得以充分發揮，學生思維也逐漸朝著高階方向轉化。

比如，“戰爭與和平”學習期間，教師可利用微課技術向學生展現不同藝術作品，內容包含國內外大家名品，然后將學生按照小組合作形式劃分開來，讓其逐一分析藝術作品特色，同時感受藝術家對和平的渴望，了解藝術作品當中和平與戰爭之間的關系。高中美術教師可先將“南京大屠殺”微視頻播放給學生觀看，同時讓學生分享自身的觀后感，感受當前和平生活的美好，隨后將“戰爭與和平”教學主題引入其中。教師還可以根據學生思維與認知情況，遵循組間同質，組內異質原則合理劃分學生為若干組，方便學生站在畫家立場和視角對《狼牙山五壯士》《南京大屠殺》等內容差異進行分析，然后在學生間激烈的思維碰撞下，發展學生的美術思維。教師將學生意見進行統整并總結美術與戰爭間關系，對學生美術學習體會進行全面升華。以此為基礎，帶領學生站在造型、色彩等不同視角分析《格爾尼卡》畫作感受，接著讓學生分析如下問題：“馬、牛表情如何，其分別代表什么？戰士手中拿著什么？表情如何？”等，利用類似問題引導學生探討如何用美術展現動態戰爭，幫助學生提高美術鑒賞能力。讓學生根據自身感受創作美術作品，表達內心中的“戰爭與和平”，同時讓學生開展分組互評，活躍美術課堂氛圍，激起學生美術創作欲望，培養學生美術核心素養。

（三）營造良好的教學氛圍

在教育信息化背景下，微課資源的大量應用，這都離不開微課自身的生動、直觀特點。所以，高中美術教師可利用這一點，努力營造良好教學氛圍，讓學生身臨其境感知美術作品背后的情感與思想，力爭在完成美術知識教學的同時，幫助學生建構完整的美術知識體系。

比如，學習“各異的風土人情”內容階段，教師應結合國內民間藝術形式與內容，使用微課進行知識梳理，引導學生站在美術學習視角賞析不同民間藝術。接著，教師還應根據學生當前生活經驗，制作“人間的民間藝術”微課視頻，如此既能為學生營造最佳學習氛圍，還能方便學生在看視頻內容的同時，學習民間藝術，了解其背后的地域文化與風情，最終幫助學生提高藝術感知力。

（四）合理控制課堂教學時間

以微課資源為基礎，微課視頻作用發揮值得引起人們重視。由于視頻時間短、內容集中，知識點豐富等特征，基于微課教學模式下，學生學習起來也會更容易。具體微課視頻應用階段，教師應做好美術課堂教學優化，認真做好各項規劃，妥善分配課堂教學時間，合理控制課堂教學時間，提高課堂教學效率[4]。

例如，學習“地域的永恒魅力”內容時，學生可充分感受到國內建筑特色，對國內建筑與家鄉建筑的喜愛也會多一些。所以，本課教學的重點為培養學生發現并探究生活的能力，這也是美術教學的難點所在。高中階段，了解家鄉地域文化，有助于學生分析地域性美術作品。本課教案設計期間，教師應結合教材內容角度與教學設計思路對學生進行逐步引導。因課程內容以地域性因素為基礎而展開，所以這部分內容講述期間，教師應先引導學生掌握地域因素與不同美術流派，同時讓學生清楚地認識兩者間關系，理解藝術源自且高于生活。但受教材內容限制，學生接受和學習的地域性美術知識十分有限，為幫助學生全面感受地域特征下的美術作品特色，教師可借助微課向學生展現不同區域民居，比如，具有一定代表性的北京四合院。在視頻觀看過程中，學生就能看到四合院的全部格局：建筑格局私密性較強，將大門關起來即可將里面封閉起來，對外只能看到一個街門……隨著視頻內容的播放，教師可按下暫停鍵，和學生一同探討：類似這樣的封閉建筑對居住者來說好處有哪些？此時，學生多會提出自身的看法，例如，一些學生認為房門朝著院落打開，一大家子可以在里面享受天倫之樂。還有些學生站在審美視角指出：四合院的裝飾非常具有特色，可充分彰顯我國傳統文化與民俗，這在一定程度上也展現了古代人民的居住理念。通過師生互動過程，教師就能大體把握學生關于四合院的看法，該過程需要注意合理把控互動時間，當了解大部分學生想法后，教師應立即切入下一環節，帶領學生賞析國外建筑特色。該環節中，教師也可利用微視頻播放法，鼓勵學生積極思索，同時將中外建筑特色進行對比分析，加強學生對所學知識的理解，了解地域因素對藝術流派產生的影響。

（五）方便師生相互溝通

微課在高中美術教學中的應用，還能幫助拉近師生距離，如此，不僅能幫助緩解教師壓力，還能降低學生學習難度。但為發揮微課在美術教學中的持久助力，教師還應與學生進行不斷溝通。師生交流互動階段，不僅有助于教師把握學生想法，還能方便教師掌握學生需求，如此方能讓教師對學生進行合理指引。

比如，講解“形——不需要翻譯的世界語”內容期間，學生應清楚地理解圖形，學會利用圖形進行情感表達，提高自身整體認知。因此的學習對象多為非專業美術生，且課程多為選修內容，所以教學的目標主要是讓學生對美術學習感興趣，無須花心思培養學生美術技能。以此為基礎，教師可利用具象化內容增進和學生間的互動，突出學生課堂主體作用，而對于教師自身而言，只需扮演好解答疑惑的角色即可。課本內容學習期間，教師可利用微課向學生展示常見生活圖形標志，如禁止鳴笛、公共衛生間標志等，這些內容多和學生生活相關，且大部分圖案都兼具一定趣味性，所以學生多樂意觀看。在學生觀看視頻期間，教師可向學生提出互動問題：圖形語言有什么特點？看完上述圖示后，學生多會給出下面觀點：圖形語言趣味性較強，且具有一定說明效果。通過為學生展現不同圖形符號并和學生進行交流互動，教師即可做出本課內容總結，即語言具有靈活、生動的特點，可充分表達個性情感。以學生興趣為基礎，積極開展師生互動，不僅可以吸引學生美術課堂教學注意力，激發學生美術課程學習興趣，還能引發學生共鳴，如此對后續美術課程講解無疑十分有益。

結束語

為充分發揮微課資源在高中美術教學中的作用，教師應與時俱進，及時調整教學方法與思路，學校應努力完善相關教學設施，相信在多方助力下，高中美術教學質量會得到顯著提高。

參考文獻

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[2]劉彥.基于微課視域下的高中美術教學策略研究[C].//對接京津：區域輻射 基礎教育研討會論文集，2022：1-5.

[3]吳文娥.微課在高中美術欣賞課教學中的應用與探索[J].互動軟件，2022（11）：797-798.

[4]胡世清，文春龍.我國微課研究現狀及趨勢分析[J].中國遠程教育，2016（8）：46-53.