民族音樂文化在高中音樂教學中的展示與應用

摘 要：民族音樂文化對于激發學生愛國熱情，培養學生民族自尊心，使之在音樂學科學習過程中取得知識與能力發展等方面都具有舉足輕重作用。為了更進一步發揮民族音樂文化在音樂學科中的教育引導功能，現基于當前高中音樂教育情況，以福建畬族音樂文化為例，分析高中音樂教學中的民族音樂文化展示與應用要點，重點強調了資源的廣泛提取、學生的廣泛參與、認知視野的拓寬、測評角度的完善等方面。這幾個方面實踐的落實，將更好地展示民族音樂文化特色，使學生更順利應用民族音樂文化突破自身音樂素養發展局限。

關鍵詞：高中音樂；課堂教學；民族音樂文化；展示；應用

民族音樂文化所具有的獨特的魅力，將在美育、德育等方面產生不可替代的作用。在高中階段，將民族音樂文化引入音樂課堂中來，做好相應的資源展示與資源教學運用，可讓課堂綻放出更為耀眼的文化光芒，讓學生發展廣泛受益。據此，高中音樂教師應做好民族音樂文化與傳統課堂的有效對接，以避免融入不到位以及融入過于生硬的問題，最終得以使民族音樂文化因為恰當的教學行為與實踐活動，在學生心中綻放出絢麗的花朵。

一、廣泛提取民族音樂文化資源

據一份針對高中階段學生的調查問卷顯示，有近六成學生對于民族音樂文化有著認知與理解上不足之處，他們偏于崇拜西方文化，反而對本土文化與藝術關注不夠[1]。而在進行音樂教學時，高中音樂教師則普遍重視學生音樂基礎知識的講解，而缺少學生德育方面的、認知視野方面的強有力引領，這尤其讓學生表現出了民族音樂藝術修養和藝術文化層次方面的不足。針對師生兩方面的認知與實踐不足，建議教師首先更廣泛提取民族音樂文化資源，并將這些資源在課堂上展示出來。

以畬族音樂為例，從建國至今，既有多位學者進行了這方面的研究，并取得了較大成績，不但寧德、福安、福鼎多地畬族民歌均有一定數量的采集，而且對歌詞、襯腔的探索，對音樂特點和基本規律的分析也成果豐富。在開展高中音樂教學時，教師當以這些研究成果為基礎，進行有效、廣泛的資源引入課堂嘗試[2]。除此以外，一些致力于畬族音樂的音樂人還創作了一批既包含傳統元素又有所創新的作品，像《祥瑞畬鄉》《山哈魂》等，也可成為教師展示民族音樂文化的資源取材。至于具體的資源展示方法，筆者認為，考慮到高中生接受能力較強，認知新鮮事物較快的優勢特點，以廣收博取的策略為主。該策略的實施宗旨是：由教師提供基于教學目標核心的多項民族音樂文化內容，讓學生選擇性認知與學習，按照從博至專的順序完成文化內化。例如，教師完全可選取能夠代表各個地區音調特征的，且具有不同演唱方式特點的音樂特點，像較為經典的《攔路情歌》，以二聲部為主的《時節歌》，或者使用對唱方式的《解放歌》等，或者也可讓學生對《再唱山哈傳家寶》《小小山哈本領大》等新作品發生興趣。

二、挖掘學生自主探索潛能

民族音樂文化在高中音樂課堂上的展示，既有利于學生拓寬視野，又有增加學生學習難度的可能性[3]。為了避免這種可能性的激化，教師應善用教法，挖掘學生自主探索潛能，使學生更主動進行拓展性展示內容的主動研究學習。在此過程中，經實踐證明卓有成效的做法是由他們自主創編。具體言之，雖然高中生是屬于自主創編覺醒期，然而此時其情感又屬于相對閉鎖，并不能如小學生和初中生那樣自由展現。此時，教師應鼓勵他們勇于展現自我，用創編活動接納民族音樂文化。

以本地畬族為例，其中多種名目、多種曲調的文化資源皆可引入課堂中來，教師在展示這些內容時，可啟迪學生的探索心理，使之主動參與相應調式的創編活動，并在創編活動中發展自我音樂素養。像畬族音樂中文成調屬于五聲征調式，其具有曲調單純、高亢、儉樸之特征，更具山野抒情濃郁風格[4]。教學時教師便可要求學生在欣賞文成畬族歌手原始錄音的情況下，體會文成調基本風格，接下來學生可視唱旋律、分析唱法，明確作品以3-2小七度大跳起句，各樂句都落于主音徵上，各樂句包含一句歌詞等特點。在此基礎上，教師可要求學生進行《歌若唱好有人回》文成調的即興填詞與演唱，用以表現當地民眾的勤勞善良等精神面貌。學生完成基于想象的，有感而發的創作。整個過程中，他們會初步體會成功的喜悅，自信心將得到極大提振，引入課堂的資源內容作用也將被充分展現。在此之后，教師可繼續本著學生廣泛參與、自主探索的原則，進行教學方法的調整，使學生能夠在熟知文成調并擁有對畬族音樂感性認識的前提下，欣賞基于文成調的《畬山美》表演唱。該作品融合了文成調和景寧調，女聲三重唱的形式極具藝術美感。在此期間，學生因為有了前面的創編經驗，將更順利了解作品引子部分A段四四拍子的優美抒情特點，發現B段八六拍子的歡快情緒等。

三、拓寬學生認知視野

民族音樂文化在高中音樂課堂上的展示與應用，應以基本教學目標為核心展開，但內容的增加，勢必伴隨認知視野拓寬的要求，若仍以原方法進行教學，則極可能出現教學時間不充裕或學生接受范圍較狹窄的問題[5]。為此，教師應通過融入潮流元素或者學科融合的做法來支持學生認知視野拓寬

首先，教師可利用融入潮流元素的做法，提升民族音樂文化特別是民族音樂文化的魅力。實際上潮流元素一直都存在于教育領域之中，其中最為典型的便是音樂學科，即不同時期音樂風格不同，結合各時期音樂風格了解流行風向，將成為學生認知民族音樂文化，升華音樂素養的必要做法。換言之，在引入民族音樂文化之后，高中音樂教師可以參照學生心理特點與學習需求，本著與時俱進的態度，主動融合一些時尚的、前沿的元素。舉例而言，寧德一帶畬族“網紅”近年來曾進行一些畬歌的創作與演唱，《畬鄉歌謠》等作品曾一度成了網紅歌曲，這些作品融現代流行音樂與原生態畬歌為一體，它們既具有現代特點，同時又保有原生韻味，受到大批音樂愛好者的歡迎與擁躉。教學時，教師可將這樣的作品引入課堂上來，使之成為學生心理與民族音樂文化之間的橋梁紐帶，讓學生以此為契機看到民族傳統文化之中所具有的流行音樂與戲劇曲藝展示潛能，而這同時也可讓原本稍顯枯燥乏味的民族音樂文化內容以一種新穎的形式出現在學生的視野內，烙印的學生頭腦中，如新編三段曲式歌曲《采茶新歌》，具有濃郁的畬族文化特色，作品頭尾呼應，均采取了畬族音樂二聲部“雙音”模式，然而曲調上又有不同的變化，較適宜于學生從中汲取音樂靈感。當然，融入潮流元素時，力度掌握應當恰當，不能出現潮流取代傳統的問題，而是應在民族音樂文化基礎上添加潮流元素，讓潮流起到點綴作用。

其次，教師應當用跨學科教育形式支持學生認知視野拓寬。如果說融入潮流元素可讓學生得到縱向探索的機會，那么跨學科交流則會讓學生擁有橫向拓展可能。具體言之，在高中音樂教學期間，教師應當做學生藝術文化審美能力和鑒賞能力的重點培養，當展示與應用民族音樂文化內容時，這一培養方向未發生變化，但培養內容顯著增加。此時教師如果能夠采取跨學科教法，將讓新增加內容以學生易于接受的方式呈現出來，促進學生從橫向完成新知識吸收與內化。以畬族民族音樂文化為例，其中蘊藏著極為深厚文化底蘊與內涵。在展示畬族民族音樂期間，既要從音樂知識、技能以及技巧等方面展開說明，又應以之為核心，協同其他諸多學科內容，來支持他們實施跨學科活動。在此過程中，教師可讓學生本著學科融合精神，分別從歷史、語言、文化等角度學習民族音樂文化、感受民族精神，加強自身德育素養與音樂素養。舉例而言，教師可以帶領學生從《盤瓠歌》中發現畬族的起源知識，知道雷、藍、鐘、盤等姓氏的由來，從《砍柴歌》《采茶歌》中了解到當地畬族民眾的生產生活情況，了解其特殊的勞動習俗，也可以在《嫁女歌》《敬酒歌》等作品中窺探畬族民眾傳承至今的婚嫁習俗等。再如畬族有關于革命年代的音樂作品，教師在引導學生接觸這些作品時，可讓學生一面學習這些音樂作品的表現特點、演唱技巧，一面以之為中心，展開相應的革命史實探索。例如，筆者在展示這些音樂作品時，便順勢介紹了畬族英雄雷良俊的故事，在音樂與歷史的結合視角下，學生聆聽教師的介紹，了解了雷良俊參加周墩游擊根據地土地革命斗爭與閩東北蘇區反“圍剿”游擊戰爭的經歷，知道他組織并發動群眾籌集糧食衣物，奮不顧身穿越敵軍封鎖線為紅軍送糧、送衣服和送情報的感人事跡。因為歷史事件的襯托，音樂文化的展示更加生動，因為音樂文化的影響，學生更容易從歷史事件中得到愛國主義情懷的熏陶，可謂一舉兩得。

四、做好資源引入效果測評

在民族音樂文化展示與應用到高中音樂課堂上以后，教師應隨時關注展示與應用的效果，并分別從基礎知識與基本素養兩個角度，做好具體的測評工作。

教師當結合被融入的資源內容，按照循序測評的順序，幫助學生夯實基礎知識。具體言之，為了進一步優化民族音樂文化展示與應用效果，展現這方面資源的教育功能，教師可以利用高中基本音樂常識、音樂表現形式、音樂體裁和形式等方面的循序式考查及測評法，引領學生借民族音樂文化認知契機，進一步夯實音樂基礎。舉例而言，高中學生應對小節、小節線、終止線等方面知識熟稔于心，對音符、節拍、調號、音程、調式等進行充分練習。在音樂教學時，教師即可通過民族音樂文化的引入機會，體現出畬族音樂資源的展示靈活性，借此豐富音樂基礎測評方面內容，如將《歌滿青山情滿懷》《畬鄉歌謠》等一些特點鮮明歌曲呈現出來，在與他們共同學習狀態之下，督促其一面領悟畬歌民族音樂文化特征，掌握其注重押韻之特征，一面有意識地把畬歌作品學習同cresc、dim、mf、pp之類力度強弱記號知識結合起來，讓民族音樂文化資源成為學生力度記號學習與檢測的媒介。可以說這種做法一方面能夠考核他們是否正確認知力度記號之功效，明確其領悟樂譜旋律之狀況，另一方面也可以讓學生在學習畬族音樂作品時，欣賞并體會畬族音樂的演唱或演奏順序，韻律的強弱規律，發現畬族音樂作品之中的圖形展示、線條運用、顏色表現等方面其獨特性。

測評其掌握音樂體裁與形式狀況之時，應發揮出民族音樂文化的媒介作用，讓學生聆聽畬族音樂之中的婚戀歌或勞動歌，抒情歌或敘事歌、簡單辨別當地民族音樂作品的各種體裁特點與形式特點，了解作品的組歌、獨唱、對唱等不同演唱形式。此種測評形式脫離了既有思路的束縛，給學生創造了一面接受測評一面突破自我的機會。值得說明的是，用融合民族音樂文化的測評來鞏固基礎知識的做法，既可以指向于具體知識點，也可以采取知識點融合的形式進行，例如，可通過教會學生演唱1至2首民歌的做法，使之一面跟隨伴奏輕聲哼唱，一面分析其中的主題、旋律、情感，了解與之相關的各項音樂知識點。

做好資源引入效果測評的另一個角度是開發課外實踐機會，借此使學生的基本素養得到發展。換言之，為使課外文化生活得到很好開展，應發揮其音樂學習熱情，并同步促進音樂素質測評效果更加優化，還應在課外實踐場景之下，關注到民族音樂文化融入效果。例如，可結合學校文藝活動周，組織實施畬歌文化節目，讓他們在融入豐富活動場景之下展現自我，獲取素養發展機會。除此以外，借民族音樂文化小主播、民歌沙龍、民歌好聲音等活動契機，學生也可展現個人獨唱、集體合唱或者聯唱的音樂素養。值得說明的是，高中音樂教學時，學生應獲得的基本素養，除音樂素養之外，還應當包括情感素養、思政素養等多個方面，教師在開發課外實踐機會時，要使基本素養中的各個方面得到兼顧，以恰當的形式測評并發展學生多項素養，例如，可借助地方畬族節日之契機，鼓勵他們積極投入本地畬族民俗文化節準備工作中去，在此氛圍之下一面能夠利用學生樂于接受的形式幫助其領會畬族音樂文化之美的本質，為其接近音樂核心素養理想要求提供另一種方法支持；一面進行文藝表演，如此方能更好促進民族融合情感[6]。

結束語

在人類文明延續過程中，民族音樂文化扮演著相當關鍵的角色，為了用好民族音樂文化，做好學生的德育教育與音樂教育，教師當從內容拓展、學生參與、拓寬視野等角度，進行學生接受與正視民族音樂文化的魅力，最終得以使民族音樂文化因為恰當的教學行為與實踐活動，在學生心中綻放出絢麗的花朵。事實證明，本文所述的幾方面的努力，將對推動民族音樂在學生間的傳播，讓其體會到民族音樂文化魅力，同時促進其音樂核心素養發展，起到一定支持作用。

參考文獻

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