探究項目化學習在數學教學中的應用

摘要：本文分析了項目化學習在小學數學教學中的應用和作用，并提出相應的實踐策略，旨在為類似研究提供借鑒。

關鍵詞：項目化學習 小學數學 應用

引言：項目化學習法側重于以生為本，通過讓學生參與挑戰性、合作性的學習活動，培養學生的團隊合作精神、解決問題能力以及創新思維。數學教師要根據學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，設計項目化學習活動，激發學生興趣，調動學生的主體能動性，由此，可提升小學數學教學的質量及效果。所以，為了實現此目標，有必要探究項目化學習在數學教學中的應用策略。

一、項目化學習在小學數學教學中的作用

在小學數學教學中應用項目化學習，有利于激發學生對數學學科的學習興趣。在以往的課堂教學中，數學教師通常是單一地講解數學理論知識點，學生在課堂教學中比較被動。而項目化學習側重于學生主體作用的發揮，倡導學生主動參與、積極實踐，給予學生更多自主探索、實踐的空間與機會，讓學生在良好的數學情境和氛圍中高效學習。這不僅可以培養學生的數學學習興趣，還能提升學生的綜合能力及素養。同時，項目化學習在小學數學教學中的應用，還能鍛煉學生的實踐能力。數學這門學科需要學生不斷地探索和實踐，而項目化學習則需要教師設定相應的項目任務，引導學生結合所學到的數學知識點完成項目任務，實現學以致用，從而提升學生的實踐能力。在完成項目任務時，學生要回顧所學知識點，靈活地應用和處理，由此，不僅能夠進一步內化、鞏固數學知識，還可以提升學生的實踐運用能力。另外，項目化學習在小學數學中的應用，還能發散學生思維，引導學生基于項目任務、目標及要求自主實踐和創新，能夠提升學生的綜合能力及素養，這是傳統教學方式無法實現的。

二、項目化學習在小學數學教學中的應用策略

（一）創設情境，明確項目任務

在課堂教學中應用項目化學習時，數學教師需要明確項目環節，根據學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，聯系生活實際，創設教學情境，讓學生能夠了解項目任務，從而為學生的數學建模思維、初算思維培養打下良好的基礎。借助項目化學習法，還能鍛煉學生的綜合能力，提升學生的數學學科素養。例如，在學習《方向與位置》這節課時，教學難點是在方格紙上以“數對”確定位置，讓學生能夠掌握方向和位置的概念，還能正確地表達和判斷；讓學生意識到方向與位置在生活中無處不在，能夠在日常生活中應用課堂中學到的知識點，做到學以致用。數學教師可將“方向與位置”當做項目研究的要點，設計項目學習架構，為學生創設生活化的情境，明確項目任務，引導學生思考和探究，如讓學生思考家、學校的方向和位置，從而能夠讓學生主動地參與教學過程。[1]

（二）收集資料，設計項目方案

為了進一步提升項目化學習的有效性，數學教師要認真設計項目方案，確定項目任務后，發揮學生的主體作用，給予學生更多自主探索、實踐的空間與機會，引導學生檢索相關資料，結合自己準備的資料設計方案，從而為后續實踐活動的開展打下良好的基礎。例如，根據項目化任務，教師在引導學生的過程中可讓學生以家或者學校為起點，說出對應的方向與位置，而后用坐標圖、表格等方式嘗試在方格紙上找到自己家或者學校所在的位置，之后讓學生根據資料設計一系列的探究方案，提升學生項目化學習的質量及效果。

（三）合作探究，完成項目任務

當項目化教學方案確定后，教師可根據學生興趣、能力以及發展的個性化差異，將學生分組，引導學生分工合作，通過“數對”方式設計方格位置，并作出相應的表達和解說。例如，學生能夠通過采訪的方式，了解同學家的所在方位，引導學生思考相對于學校，自己家的位置，并在方格中標記出來，而后讓各小組選出代表分享自己的成果，此方式不僅可以培養學生的學習興趣，還能鍛煉學生的實踐操作能力，讓不同層次水平的學生共同碰撞出思維火花，完成項目任務，在實現優勢互補的同時，還能提升學生的綜合素養。

（四）總結評價，培養實踐能力

主題性的合作探究活動后，數學教師需根據學生在小組合作探究中的表現、行為以及態度給予綜合性的評價、總結和鼓勵，讓學生能夠在小組合作探究中獲得自信、成長，還能深層次內化和鞏固“方向與位置”的知識點，培養學生對數學知識學習的興趣。同時，數學教師也要引領學生自主反思自己在合作探究過程中、完成項目學習任務時所存在的問題，并聯系生活實際分析和思考，引領學生歸納出項目化學習的方案和技巧，還可讓學生基于生活元素提煉出有價值的數學信息，以此來培養學生的數學學習能力和素養。另外，為了保障教學評價的有效性，數學教師可選擇過程性評價、總結性評價相結合的方式。借助過程性評價優化實踐教學，引導學生根據提出的反饋意見創新設計。在評價學生學習表現以及態度等過程中，可從學生的分工合作、積極性等角度進行評價，從而提升教學評價的合理性、客觀性。

結語

綜上所述，探究項目化學習在數學教學中的應用極具現實價值和意義。數學教師要結合項目化學習特征，根據學生的興趣、能力以及發展的個性化差異，為學生創設良好的項目學習情境，明確項目任務，設計項目方案，引導學生以合作探究的方式完成項目任務，并總結評價，從而培養學生的創新思維以及實踐能力，還能提升學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

[1]吳芝雙.項目式學習在小學數學教學中的應用研究[J].家長，2023（21）：17-19.