《初中語文古詩詞群文閱讀教學實踐探究》結題總報告

課題研究從2021年九月至2023年，歷時近兩年。這近兩年來，課題組成員做了大量的工作，開展了豐富的活動，潛心研究，積極實踐，主要取得了一定的研究成果，探究出了在初中語文古詩詞教學中培養學生核心素養的課堂教學模式。

自課題進入課堂模式探究環節以來，初始，課題組采用“一線五環節模式”——一線是指導學生朗讀線，“五環節”：激趣導入——求同——比異——品讀精賞——與生活鏈接。但經過實踐，發現存在以下不足：朗讀作為一條貫穿線，但并未貫穿始終，朗讀環節偏少；對學生能力的培養和鍛煉，沒有擺放在主要教學目標的位置上，以生為本體現得不夠；沒有體現學生先學后教的理念，對于學生質疑能力的培養不夠。

而經過“實踐——修改——提升”過程，課題組成員集思廣益，最終將課堂模式定為“一線七環節”課堂教學模式。

“一線”是指導學生朗讀能力提升線，體現循序漸進地朗讀能力提升，呈現以讀促教的語文特色。

“七環節”是：課前自讀找疑——激趣導入搭臺——朗讀正音通意——品讀叩擊心扉——誦讀融會貫通——學讀群文學法——拓展延宕意蘊。通過這樣七個環節，實現學生對古詩詞鑒賞能力的提升，尤其是對核心素養的全面提升。

“一線七環節”課堂教學模式具體解讀如下。

新課標指出，閱讀教學過程是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實踐自我構建、學會閱讀，促進發展的過程。美國教育家杜威也曾經說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動性建設的過程。”

合格的教師會把學生當作主體來看待。為了助力學生更好地理解文本，深切領悟詩人的思想內涵。課題組圍繞以下七個步驟來組織教學，實現教學目標。

第一步：課前自讀找疑

學前“先下發‘學習單’，讓學生寫下自己認為的精彩之處（旨在探測能讀懂什么）和不解之處（還有什么讀不懂）。然后歸類篩選學生提出的問題，在預設時把學生的問題作為教學內容的核心”。這點與張偉忠教師講座《構建基于學生感受、質疑、發現的語文新課堂》的教學思路是相吻合的。

第二步：激趣導入搭臺

俗話說“好的開頭是成功的一半”。導入新穎別致，能讓學生動情，吸引學生的注意力，創設良好的課堂教學氣氛，順利完成教學任務。導入的方法可以運用故事、詩詞、名言警句進行導入，也可以設置懸念，運用多媒體課件進行情境導入。教師如同向導，給學生搭建興趣的支架，便于學生更好地領略與感受文章中的風景，這是非常有必要的。在本環節中，教師要根據學生需要巧妙提取與整合文本。

第三步：朗讀正音通意

詩味在反復朗讀之中悄然呈現，課上第一遍讀，意在正音；第二遍讀，意在讀出停頓。教師要引導學生對詩歌大意了然于胸，要求可以邊讀邊想象詩句呈現的畫面。

第四步：品讀叩擊心扉

詩詞寫得再好，如果學生沒有一雙發現美的眼睛，它也會黯然失色。因此，教會學生發現文本美至關重要。指導學生學會從表達方式、重點詞、關鍵句、修辭手法等角度來揣摩、品位文本之美。在品讀中感受美，感受情。注重細處的指點，通過節奏、重音、強弱來表達感情。例如“國破山河在，城春草木深”，是《春望》一詩的開篇首聯。安史之亂——這場持續了近八年的內戰，使得唐朝出現了戰爭混亂的局面，中原動蕩，國力銳減……最終把赫赫大唐推上了不歸之路。詩人首聯寫景，感受滿目瘡痍，沉郁頓挫。“破”字，透著深深地痛楚與無可言說地悲傷。所以，讀來應該是沉痛的。而學生卻常常把前半句讀的舉重若輕，而重讀后半句，曲解了杜甫的詩意。

第五步：誦讀融會貫通

90余歲學者葉嘉瑩女士曾說：“中國古典詩歌之生命，在于吟誦。”葉圣陶先生也曾說：“自學的時候，尤其應該吟誦。”

吟誦，使學生和教師一同沉浸在詩文之中，恍然有所悟。學生在誦讀中，所學詩詞從內容到形式；從感受到審美，達到融會貫通。

第六步：學讀群文學法

從詩歌中的一點引出，遵循文本的“同一性”和“相異性”原則優化整合教學資源，選1～2首詩歌，組成群文，實現“以文帶文”，甚至“以文解文”的目的。

第七步：拓展延宕意蘊

本環節可以采用仿句練習，也可以抒發學習感受，還可以深度拓展閱讀，或是與寫作交融，促進讀寫連通……方式豐富多彩，意在于拓展中開拓視野，將興趣帶入深層。

群詩整合的教學模式，七個步驟環環相扣、循序漸進，把教學信息的傳遞由單向性、雙向性向多向性轉化。其中再穿插圖、文、聲等信息化教學手段，增強教學內容的新穎性和形象性，使教學達到最佳效果。

總之，此項課題最大的研究成果就是形成了“一線七環節”的初中語文古詩詞課堂教學模式。它不僅可以為課堂教學服務，還可為學生課外自主學習古詩提供有效的學習方法。教師要推動和加強初中生誦讀古詩文，引導他們認識中華文化的豐厚博大，吸收優秀傳統文化智慧和精神營養，豐富語言，開拓眼界，陶冶情操，發展潛能，使他們真正具備創新意識、創新精神和創新能力，并把這種學習能力輻射到其他學科的學習中去，促進學生的全面發展。