以精準對比 促理性思辨

［摘 要］文言文閱讀和作文寫作是高中語文教學兩個非常重要的板塊，也是不少學生的痛點和難點。引導學生掌握對比論證是教學《過秦論》和《五代史伶官傳序》的重難點。同時，對比論證也是學生作文寫作中的痛點。通過教學對比論證的方法，可指導學生將課內的閱讀輸入和課外的寫作輸出連接起來，以培養學生的理性思辨能力。

［關鍵詞］讀寫結合；教考銜接；對比論證；理性思辨

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）06-0004-03

文言文閱讀和作文寫作是高中語文教學兩個非常重要的板塊。葉圣陶先生說：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”《普通高中語文課程標準（2017年版）》指明，語文學科核心素養包含了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面［1］。其中的“語言建構與運用”要求學生在閱讀中積累豐富的語言材料，建立材料間的有機聯系，并在具體的語言情境中運用口語和書面語與不同對象溝通交流，自覺完成語言實踐。這就要求教師在教學過程中積極思考如何將課內文言文閱讀延伸到課外寫作運用，如何落實讀寫結合，以實現學生學科核心素養的發展。

一、研究高考命題，重視讀寫結合

2019年教育部考試中心發布的《中國高考評價體系》提出了“一核四層四翼”的高考評價體系。其中的“四層”指向高考考查的內容，包括必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值［2］。值得注意的是學科關鍵能力主要涉及學生的閱讀能力和表達能力，這表明要注重學生讀寫結合能力的培養。而“四翼”中的“應用性”“創新性”，更加直觀地體現了高考試題命制對讀寫結合的創新性、靈活性要求。

2023年教育部命制了四省（安徽、黑龍江、吉林、云南）高考適應性考試試題。在作文寫作板塊，安徽、云南考生首次接觸到了作文材料關聯現代文閱讀的作文命題。這一作文題獨辟蹊徑，將寫作任務放在具體閱讀情境中，以學生在文學作品閱讀中的體驗為觸發點，基于學生生成的獨特審美體驗，強調了文本閱讀和寫作的緊密結合，有效避免了傳統寫作的套路化。同年的全國高考新課標Ⅱ卷中的語文作文題“青少年自己的空間”延續了四省適應性考試試題作文命題的讀寫結合考法，其作文材料是從“語言文字運用Ⅱ”的材料中衍生出來的。由此可見，在日常教學中應重視讀寫結合，并將其落實到位，以真正實現學生的有效生成。

二、分析學生學情，尋找解決方案

如何在教學實踐中有效開展讀寫訓練？如何解決學生“平時學不透、考試寫不出”的痛點？對此，教師必須明晰學生的學情。學生一進入高中階段，就要系統地學習議論文寫作。從接觸統編高中語文教材必修上冊第三單元的單元學習任務“學寫文學短評”開始，學生就要培養議論文評價的意識。統編高中語文教材必修上冊第六單元的單元學習任務“議論要有針對性”、統編高中語文教材必修下冊第一單元的單元學習任務“如何闡述自己的觀點”要求學生學會審題立論。統編高中語文教材必修下冊第八單元的單元學習任務“如何論證”要求學生學習議論文主體論證的方法。由此不難發現，在教材編寫中，編者已經把文本閱讀與議論文寫作有機融合了。在此背景下，有學生還是沒有能夠將課內講授的寫作技法遷移到課外寫作之中，原因有三：第一，學生對議論文這一文體的特征的把握不到位，從界定議論文的概念到分析議論文的結構特點，課內均有相關參考，但學生未能有效利用。第二，學生在進行主體論證時存在困難，大多停留在舉例子的淺層說理，還不能有效運用正反對比、因果分析等論證方法。第三，學生所用的作文素材單一，沒有挖掘課內閱讀素材，不能將相關素材遷移到作文寫作中。

綜合以上情況，筆者以統編高中語文教材選擇性必修中冊第三單元中的《過秦論》《五代史伶官傳序》所應用的對比論證手法為切入口，嘗試引導學生分析對比論證的對比點和對比效果，讓學生理解這一手法，并且能夠將其運用到作文寫作、修改中，以提升學生議論文寫作的品質。

三、認真研讀教材，把握教學價值點

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了18個學習任務群，而文言文學習與其中的一個學習任務群——“中華傳統文化經典研習”息息相關。這一學習任務群有這樣的要求——“學習傳統文化經典作品的表達藝術，提高自己的寫作水平”［3］。因此，學生既要讀懂讀透文言文，把握文言文的字詞和文化價值，還要將文言文中的寫作知識運用到自己的寫作中，學以致用，實現文言文閱讀和作文寫作的聯結，構建課內外互動的體系。《過秦論》以賦體寫史論，而《五代史伶官傳序》以散體寫史論，它們文體不同，寫作風格不同，寫作背景不同，但都展現了對比論證手法的精妙。學生通過閱讀，應學習借鑒說理藝術，理解作者的觀點，區分文中的論述方式，感悟作品的表達藝術，以提升自己的寫作水平。

四、巧用表格對比

表格以其直觀、可視化的特點，在理工學科的數據整理對比中發揮很大的作用，將其遷移到語文學科的閱讀信息整理中同樣適用。為了讓學生更加直觀、系統地了解這兩篇文言文中對比論證的使用特點，明晰對比點，探究對比效果，并進一步學會運用，筆者運用導學表格（見表1、表2）引導學生于課前分析整理作品內容，于課中補充完善疏漏信息，于課后運用所得寫作。

需要注意的是，在課堂完善表格之前，教師務必確保學生能夠理解文言文意義，因為在理解基礎上的分析才最有效果。在分析對比點時，一定要關注學生的理解情況。很多學生都知道對比論證的基本概念是把兩種事物加以對照、比較后 ，推導出它們之間的差異點，進而使結論映襯而出［4］。但是對他們來說，有時很難確定對比點，所以在寫作中就會出現即使運用了正面與反面兩個例子，也達不到對比效果的問題。因此，在教學中筆者重點指出以下內容。

《過秦論》中，統一前的秦國和統一后的秦國的對比點就是前后期的對民政策，前期“內立法度，務耕織，修守戰之具”，后期“執敲撲而鞭笞天下”“以愚黔首”“以弱天下之民”。后期施行這樣的對民政策才導致秦國雖居“雍州之地，崤函之固”，但卻被“甕牖繩樞之子”陳涉的起義影響，繼而迅速衰亡，可謂“一夫作難而七廟隳”。這樣鮮明的對比就是為了證明作者的觀點——“仁義不施而攻守之勢異也”。這樣的對比，使作品氣勢磅礴，論說有力，觀點更加鮮明。

《五代史伶官傳序》運用了正反對比論證。其將“盛”“衰”二字貫穿始終，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述，解析了莊宗歷史悲劇的緣由“皆自于人歟”的道理，令人信服［5］。

五、落實讀寫結合

然而，只有思辨性閱讀是不夠的，《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的“思辨性閱讀與表達”學習任務群強調，“引導學生學習思辨性閱讀和表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”［6］。本節課閱讀的內容為課內的論說名篇，而學生的習得要應用于口頭的討論、辯論和書面的議論文寫作之中。因此，教師在引導學生找準作品中的對比點，探析對比能產生的論說效果之后，應該積極創設情境，讓學生實踐運用對比論證這一方法。為此，在學生完成了相應的寫作任務后，筆者創設了“教師閱卷”的情境，讓學生轉換角色，站在閱卷教師的視角去點評同學的習作，并給出具體分數和修改意見。這一環節能讓學生將理論概念應用到文段修改中，加深對對比論證的理解，在實踐中把必備知識轉換成關鍵能力，有效培養自身的理性思辨能力。

六、課后總結反思

本節課中，筆者能夠根據具體學情，選擇對比論證這一切入口去引導學生分析文言文這一類理解難度較高的作品，且有效做到讀寫結合。這是一次很好的嘗試。由此，筆者思考在日常教學中可以從以下角度入手，將讀寫結合的范圍進一步擴大。

挖掘教材亮點，緊扣單元學習任務。高考命題的情境化、反套路化已經告訴一線教師，靠以往的教學經驗，已經不能很好地適應高考的發展。2023年，教育部教育考試院發布的《2023年高考語文全國卷試題評價》進一步明確了“教考銜接”的重要性。其指出試題應積極體現《普通高中語文課程標準》的新理念，主動呼應國家統編高中語文教材中的新增內容，增強創新性和開放性，引導一線教學扭轉功利化傾向，將功夫下在提高課堂質量、夯實知識基礎、培養能力素養上［7］。由此，筆者認為回歸教材教學，深挖教材中的知識和技法十分重要。統編高中語文教材中的每一個單元均有針對本單元課文學習的單元學習任務。以本節課為例，《過秦論》和《五代史伶官傳序》所在的統編高中語文教材選擇性必修中冊第三單元中的課文均為文言文，文體多樣，因此可挖掘的寫作技法也很多。單元學習要求圍繞“傾聽理性的聲音”這一核心任務，鑒賞作品的說理藝術，養成大膽質疑、縝密推斷的批判性思維習慣。這正好貼合針對學生的議論文寫作要求。所以，筆者緊抓每篇課文的亮點和技法指導學生寫作，較好地落實了讀寫結合的要求。

向課文要素材，豐富寫作內容。鄧志剛、張新彥在《向課文學作文》中提出要以教材為基礎，從見識提升、構段謀篇、語言表達、情感激發這四個方面挖掘每篇課文的閃光點。筆者認為可以挖掘每一篇課文的情感主旨、好詞佳句、人物事例，甚至是作者的生平事跡。這些都是很好的作文素材。以《五代史伶官傳序》為例，學生通過課堂學習，不僅可以明白對比論證這一手法，還可以總結文中莊宗失天下的教訓，以“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一觀點觸發思辨思維，基于“得與失”這一主題，進一步考慮強與弱的轉化。這一素材既與2021年高考浙江卷的語文作文題“得與失是終點，是起點還是過程”貼合，又與2021年高考新高考Ⅰ卷的語文作文題“體育之效，強弱之變”有關。

由此觀之，重視課內文本閱讀，不僅可以提升學生的讀寫轉換能力，還極大豐富了學生的素材，開闊了學生的視野。這樣常抓不放，扎實推進，不僅可以在讀寫結合的情境中培養學生的理性思維能力，還可以助力學生語文學科核心素養的形成。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］［3］［6］" 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］" 教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［4］" 富文輝. 為時而著，對比論證：“追尋先賢足跡學習論證技巧”作文微專題教學設計［C］//中國語文報刊協會，《語文報》社有限責任公司.第三屆新時代語文教育學術展評活動論文集（教學設計）.［出版地不詳：出版者不詳］，2022：5.

［5］" 宋京艷.回到歷史現場" 品讀史家經典：統編教材選擇性必修中冊第三單元寫作拓展［J］.課堂內外（高中版），2021（46）：48-57.

［7］" 何穎琳. 高中文言文“向課文學作文”教學研究［D］.岳陽：湖南理工學院，2022.

（責任編輯" " 農越華）