新課標下開展語文讀寫結合活動的探索

［摘 要］在初中語文教學中，教師要基于新課標開展讀寫結合活動。讀寫結合活動的設計要基于學科要素，捕捉情境想象、托物言志、知人論世的落腳點；要結合文體特點，把握散文類、小說類、詩歌類作品創作的立足點；要聚集核心素養，抓住發力點。這樣才能更好地優化語文教學。

［關鍵詞］新課標；讀寫結合；初中語文

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）06-0007-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（全文簡稱新課標）提出，語文教學要“注重整合聽說讀寫”，要讓學生在閱讀作品的過程中，感受作品的語言表達、形象塑造、情感抒發等方面的獨特魅力和思想內涵。教師要鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式表達自我，發揮自己的創造性。教師應基于新課標的要求，找到讀寫結合的落腳點、立足點、發力點，構筑讀寫結合的初中語文課堂，從而將學生培養成主動的閱讀者和有創意的表達者。

一、基于學科要素，捕捉讀寫結合的落腳點

（一）情境想象，拓展思維時空

統編初中語文教材采用雙線組元的方式編排單元，圍繞相應的“人文主題”和“語文要素”設計單元教學活動。教師要將“語文要素”作為讀寫結合課堂的落腳點，據此設計單元教學活動。有的單元關涉想象，因此教師可以組織學生閱讀單元內的課文，想象相應情境，并在自主創作中拓展思維時空。

比如統編語文教材七年級上冊第六單元包含《皇帝的新裝》《天上的街市》等課文，關涉的“語文要素”為激發學生的想象力，并讓他們試著展現自己的想象空間。因此，教師應該抓住“想象”這個落腳點，設計一系列讀寫結合活動。活動一：采用圖文結合的方式，進入文本的想象空間。如教師先展示《皇帝的新裝》中的插圖，讓學生想象畫面中的人物在做什么、說什么，他們的內心想法是什么，他們關注的事情會如何發展。然后讓學生對照課文，看看自己的猜測和作者所寫是否符合。通過猜讀、對比閱讀這兩項活動，學生能進入想象空間，并了解作者是如何想象的。活動二：拓展閱讀，品讀更多的童話，并總結歸納童話的特點。活動三：從展示的若干圖片中選擇一幅展開想象，自編童話。初中學生的形象思維能力較強，教師可以利用這一點設計想象類讀寫結合活動，以使學生激發自身的想象力。

（二）托物言志，懂得一語雙關

托物言志指的是通過對物象的描寫表達自己的志向和意愿等 。統編初中語文教材中收錄了一些運用托物言志手法的經典作品，但它們散落在各個單元中。教師可以將它們整合在一起，并組織重組單元讀寫活動。學生要結合閱讀內容理解什么是托物言志，并在自主創作中嘗試運用，以深化對一語雙關的認識。

教師可以整合教材中的《白楊禮贊》《愛蓮說》等作品，以“托物言志”為落腳點，設計重組單元讀寫結合活動。第一步，教師引導學生閱讀這些作品，通過具體例子讓學生了解什么是托物言志，它在寫作中能產生什么表達效果。如《白楊禮贊》中，作者通過描寫白楊樹，展現了北方軍民堅韌不拔的斗爭精神。第二步，學生試著遷移運用，體會一語雙關。教師可以選擇若干具體物象和若干精神，讓學生通過自主配對找到“物”和“志”的關聯點。如想要展現不懈追求的精神，可以選擇描寫向日葵。第三步，學生試著描寫相關物象，并將志向等融入描寫中。如可以先描寫向日葵始終圍著太陽轉的自然現象，然后點明“太陽”象征光明和希望，而“向日葵”象征堅持不懈追求夢想的人。托物言志不僅能讓所狀之“物”具體生動，而且能讓所言之“志”更為深刻雋永，能增強作品的感染力，給讀者留下想象空間。

教師可以結合寫作手法設計讀寫結合活動，以使學生在實踐中掌握該手法。

（三）知人論世，生成人生哲思

知人論世強調學生要研究作者所處的時代背景，充分了解作者本人的思想、經歷，以更好地明白作者的創作意圖，深入分析其作品。在寫作的時候，學生也要考慮到時代性，要試著寫出自己在特定時代中的人生思考。

《桃花源記》《小石潭記》等作品的創作年代較為久遠，學生閱讀起來有一定難度。在讀寫結合的課堂中，教師應引導學生用知人論世的方式解析作品，并參與相關創作活動。第一步，組織學生搜索背景信息。如在解讀《桃花源記》時，可以引導學生了解陶淵明為何會走上隱居之路，當時的社會背景如何。這樣學生能認識到該作品不只描寫了作者想象中的美好生活場景，同時也體現了作者對現實社會的控訴。第二步，組織學生在此認識基礎上寫作。他們可以從兩個方向入手去寫。第一個方向，結合作品的創作年代，評論該作品，說說作者的人生思考。第二個方向，模仿作者，結合當前的時代特點，將自己的感悟寫下來。知人論世是讀寫結合的重要落腳點。通過分析相關信息，學生能理解作者的創作意圖，同時也能立足自己所在的時代，寫下自己獨特的想法。

二、結合文體特點，把握讀寫結合的立足點

要獲得更好的讀寫結合效果，離不開對教材的精細研讀。教師可以基于整合性思維，將教材中相同文體的作品整合在一起，確定讀寫結合的立足點，并設計相應活動。

（一）散文類，抒寫豐富情感

對散文類作品，要引導學生在閱讀中體會其情感，并在寫作中試著寫出情感。

《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等作品通過描寫景物抒發情感。教師要引導學生以“景”為切入點，挖掘體會作者的“情”。第一步，學生先從這些作品中擇其一閱讀，用繪制思維導圖的方式，列出這一作品寫了哪些景物，具體用了哪些詞句，然后標注這些描寫暗含了什么情感。如《春》通過描寫春草、春花、春風、春雨等，表達對春天的期盼和熱愛之情。第二步，學生嘗試進行自主創作，描寫校園中的景物。他們要設定一個情感關鍵詞，如“熱愛”，然后圍繞這個關鍵詞，選擇一系列景物來描寫。在描寫的時候要注意始終將熱愛之情滲透其中。圍繞“景”“情”設計讀寫結合活動，能讓學生認識到散文“形散神不散”的特點，懂得在閱讀中把握情感主線，學會基于情感來創作。

（二）小說類，刻畫人物形象

小說類作品的特點是具有豐富多樣的人物形象。所以，設計讀寫結合活動時，可抓住“人物”這個立足點。如可以組織學生參與“品味人物，刻畫人物”活動，讓他們深入了解該如何閱讀、創作小說。

《故鄉》《孔乙己》《變色龍》等都是優秀的小說，教師可以整合它們，設計讀寫結合活動。在“品味人物”環節，學生可以采用綜合對比的方式，了解人物特點。在橫向對比中，學生可以對比孔乙己、奧楚蔑洛夫等人物形象，列出他們在外貌、語言、行為等方面的異同點，感受人物形象的獨特性。在縱向對比中，學生可以通過列表格，對比細節描寫，分析閏土、楊二嫂等人物前后的變化。通過整合歸納，他們可以認識到寫人物要寫出該人物與其他人物的不同，展現該人物隨著時間推移而發生的變化。在“刻畫人物”環節，學生可以選擇進行小說續寫，也可以選擇進行小說自主創作。他們要圍繞一個人物，設想隨著事件的發展，該人物會出現的變化，以及如何通過外貌、言行的描寫來展現人物的這些變化。他們要塑造主要人物和次要人物， 賦予主要人物獨一無二的特點。在閱讀中，學生品味了小說中各色人物的不同之處，了解了作者是如何塑造豐滿的人物形象的。在寫作中，學生則要模仿借鑒，嘗試塑造生動具體的人物形象。

（三）詩歌類，勾勒抽象意境

詩歌類作品的特點是常常包含豐富的意象，展現出抽象意境之美。故此，教師可將“意境”作為立足點，設計從讀到寫的教學活動，讓學生試著在讀中感受美，在寫中創造美。

教師可以整合《觀滄海》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等作品，設計讀寫結合活動。在“感受美”的環節中，學生先挑出每首作品中的意象，說說作者用了什么形容詞來描述這些意象，表達了什么情感。如在《天凈沙·秋思》中，作者用“枯藤”展現衰敗感，表達游子遠離家鄉的落寞。在“創造美”的環節中，教師給學生展示若干圖片，讓他們分別找出其中的物象，說說這些物象結合什么情感后具有怎樣的象征意義，再將其整合起來，說說其整體構筑了怎樣的意境。學生還要試著用文字描述圖片，勾勒抽象意境。

教師要將文體方面的知識和具體實例結合起來進行指導和點撥。在讀寫結合活動中，學生能通過具體作品了解各個意象的典型特點，并通過實踐創作加深理解。這樣他們能更好地掌握詩歌的特征。

三、聚焦核心素養，抓住讀寫結合的發力點

（一）補充留白，提高語言能力

新課標認為：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎。”在初中語文課堂中，教師要結合新課標的要求，聚焦如何提升學生的核心素養，把握讀寫結合的發力點。教師要指導學生在語言實踐中積累、梳理、整合相關知識，形成語感。如通過補白提升學生的語言能力。

在補白前，教師先引導學生解讀作品，思考人物的性格特點。如在閱讀《社戲》的時候，引導學生重點分析孩子們偷豆的細節描寫，從動作、語言入手，分析各人物的性格特點。學生發現，從語言描寫“偷我們的罷，我們的大得多呢”、動作描寫“各摘了一大捧，拋入船艙中”中能看出人物阿發的無私、豁達。在補白的過程中，學生試著展現阿發的心理活動。他們要寫出符合阿發性格的內容，即要寫出阿發的大度。如有學生這樣寫：“阿發心想：豆子能賣錢，娘知道我偷豆子一定會罵我的，可是，我是在招待小伙伴啊。娘說過，招待客人的時候，可不能小氣。”通過補白，學生能在具體語言情境中運用語言，從而更好地感受語言文字的豐富內涵，對語言文字產生濃厚情感。

（二）對比差異，指導審美鑒賞

圍繞提升審美鑒賞能力，教師可以組織學生參與對比分析的讀寫結合活動。學生可以對比經典作品，體會作品之美，還可以對比自己的作品和他人的作品，找到自己在審美表達上的不足之處，從而加以調整改進。

在閱讀環節，學生對比分析同類型的作品，分別找出它們的異同點。比如《春》和《濟南的冬天》都是寫景類的作品，都運用了借景抒情的寫作手法，但它們也有一些不同之處。在描繪的內容方面，《春》結合春草、春花、春風、春雨等事物，描繪了五個畫面，而《濟南的冬天》則描繪了一幅完整的山水圖。此外，《春》側重近景描寫，而《濟南的冬天》側重遠景描寫。在語言運用方面，《春》用的是整句和散句結合的方法，而《濟南的冬天》中整句更多。在對比閱讀后，學生可以進行自主創作，如寫作鑒賞文說說哪種寫作方法更吸引自己，或創作寫景文。學生可以將自己寫作的寫景文和同伴分享，并對比相應課文，看看自己的不足之處。如通過對比，有一名學生發現自己的語言運用較為僵硬，不如《春》中的靈動。在對比鑒賞和創作的活動中，學生能初步形成感受美、發現美的能力，還能及時找到自己在審美表達上的問題，進而更好地運用語言文字表達美。

（三）聯系生活，傳承傳統文化

教師可以聯系學生的日常生活設計一些和傳承傳統文化有關的主題讀寫結合活動。這樣能讓學生更好地感受傳統文化，并通過相關實踐表達對傳統文化的理解和感受。

《安塞腰鼓》展現了傳統文化的魅力。教師可以結合生活主題，設計讀寫結合活動。在“節日鑼鼓敲起來”主題讀寫結合活動中，學生開展拓展閱讀，搜索有關腰鼓、花鼓、秧歌等的資料，探尋它們的特點。學生還通過各種途徑了解到除安塞腰鼓外的其他幾種腰鼓及它們的特點。此后，學生探究生活問題：“如果要在學校藝術節上進行腰鼓表演，你會如何做呢？”學生要整合搜索到的資料，寫一寫自己的計劃。如有一名學生認為《安塞腰鼓》展現了熱鬧的場景，這是安塞腰鼓表演的特點，因此在設計安塞腰鼓表演的時候要注意營造歡騰的氛圍。在此基礎上，學生結合活動過程，寫一寫自己的心得體會，表達自己對傳統文化的感悟。通過聯系生活的實踐，學生會更加熱愛傳統文化，并對其產生認同感，從而更好地繼承和弘揚傳統文化。

新課標認為語文學科要注重聽說讀寫的內在聯系，追求知識、技能和思想情感等多方面、多層次的發展。在初中語文教學中，教師要基于新課標的要求設計讀寫結合活動，以增強教學的趣味性，給學生提供必要的學習支持，讓學生全面提升學習能力。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 趙玉艷.依托“讀寫結合”教學模式構建高效初中語文課堂［J］.甘肅教育研究，2022（12）：104-107.

［2］" 繆玲薔.釋放潛能，打造初中語文新課堂［J］.語文教學與研究，2022（24）：78-79.

（責任編輯" " 農越華）