基于“融·樂”理念的“四三五”課堂教學模式研究

［摘 要］科學分析學校教師教學與學生學習過程中存在的問題，剖析“融·樂”理念與校本課堂研究現狀，促進一線教師教學觀念的轉變，并引導教師對傳統課堂教學失范進行再認識、再思考，改變以教師為中心、以知識為中心的課堂教學觀念，促進課程教學內容、教學方式、評價方法、管理模式的調整和優化。

［關鍵詞］“融·樂”理念；“四三五”課堂教學模式；課堂教學改革

［中圖分類號］" " G632.4" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）06-0043-03

廣東仲元中學是一所國家級示范性高中，此前已進行三輪課堂教學改革，包括2004年的“導引式課堂教學”、2006年的“有效教學”、2012年的“五環學習法”。2021年9月，廣東仲元中學附屬學校開辦，原有“五環學習法”已不適應“雙減”背景下初中階段教學的需要。因而，廣東仲元中學附屬學校開辦伊始，就積極探索出了基于“融·樂”理念的“四三五”課堂教學模式。

一、“融·樂”理念

“融·樂”理念最早起源于廣州市番禺區提出的“研學后教”課堂教學改革。2012年，廣州市番禺區以教育部重點課題“區域推進‘研學后教’課堂教學改革的行動研究”為依托，拉開了課堂教育教學改革的序幕［1］。2022年廣州市番禺區進一步深化中小學課堂教學改革，結合教學實際將“研學后教”課堂教學改革升級至3.0版本，它吸收了“研學后教”1.0版本“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功，促進學生全面發展”的基本理念和“研學后教”2.0版本中與教學環境、教學設計、教學技術和教學評價有關的成功經驗，構建了基于大數據的“融·樂”課堂教學范式［2］。“融”包括融合“五育”、融通技術、融匯“四評”，分別指向教學目標、教學內容、教學手段和教學評價；“樂”涵蓋樂研、樂學、樂教、樂動、樂思和樂創。

二、“四三五”課堂教學模式

（一）背景

1.堅持立德樹人，全面培養學生素養的時代要求。《中國學生發展核心素養》指出，中國學生發展核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，并具體細化為十八個基本點。學生發展核心素養是對“培養什么樣的人”的一個明確回答，中小學課堂要緊密圍繞學生核心素養進行設計，將核心素養與學科知識無縫對接、有機融合。在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續的發展［3］。

2.堅持以生為本，全面奉行減負增效的形勢要求。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策全面落地的背景下，要想減負增效提質，就要堅持以學生為本，充分考慮學生的實際情況，調動學生學習的動力和積極性，而這便進一步明確了要對課堂教學進行調整、優化和完善［4］。

3.堅持效益優先，全面提升教學效率的現實要求。“教”的目的是“學”，所有教學行為都應指向教學質量和教學效益，評價教師課堂教學的關鍵應該是學生的學習效果和學習質量。“讓學生成為課堂的主人，把時間還給學生，把方法教給學生，把機會讓給學生”應成為教師的共識，成為課堂教學的行為準則。“四精三查”就彰顯了這一核心理念，目的是讓學生愉快地接受知識，讓教學在改革中提高效益。

（二）研究目標

在立德樹人、以生為本、效益優先的背景下，本研究聚集一線教師教育教學現狀，以構建基于“融·樂”理念的“四三五”課堂教學模式為主要目標，在迭代優化中不斷升級模式，總結凝練模式應用過程中切實有效的教學策略，并致力在未來教學中常態化應用、輻射性推廣，從而促進教師轉變課堂教學觀念、教學方式和教學方法，促使學生在學習過程中實現學習觀念、學習態度和學習方式的變革。

（三）主要內容

“四三五”指的是“四精三查五個支撐”。“四精三查五個支撐”有統一的操作流程和規范，其三個方面之間的邏輯關系如圖1所示。

1.教學環節上的“四精”：精心設計+精致傳授+精準測試+精細評講。“四精”要求教師對重難點進行精細打磨，通過集體備課與個人研究落實精細化設計，并在課堂中進行精致化傳授，再通過精準測試的方式鞏固學生的學習成果，最后以精細評講的方式幫助學生穩步成長。

精心設計：集體備課+個人研究。方法：集體備課全員參與，固定時間、地點，有主題和主備人。備課中遵循“五為”：以課標為指引明確定位、以問題為導向確定目標、以素養為目的整合教材、以情境為手段建構策略、以高效為目標組織訓練。集體備課要形成物化成果，包括導學案、PPT、檢測試題等。

精致傳授要求教師在課堂中發聲的時間盡量減少。方法為“三化三煉”：知識把握上做到“三化”，即教學目標素養化、教學內容問題化、教學環節情景化；課堂呈現上做到內容凝練、傳授精練、語言簡練。傳授過程中教師要留意學生的學習情況，進行課堂教學“第一查”。

精準測試要求應當堂完成學生對教學內容掌握情況的檢測，不能過多占用學生的課外時間。方法：“四針對三方式”。教師安排檢測時要基于“四針對”：針對必備知識設計試題、針對關鍵能力發現問題、針對學科素養凸顯特色、針對核心價值立德樹人。“三方式”即三種學生學習的方式——獨學、對學、群學。其有利于在教學中落實生練生、生教生、生強生。測試過程中教師要進行課堂教學“第二查”。

精細評講要求評在關鍵處，講在點子上。方法為“三講”：針對錯點講方法、針對知識講規律、針對問題講拓展。在評講過程中教師要進行課堂教學“第三查”。

2.教學效果上的“三查”：查過程+查成效+查知識。“三查”旨在利用三次排查，有效跟蹤學生的學習狀態，深入了解學生的知識學習成效，引導學生完善知識圖式，切實做到知識點的查漏補缺，深化學生對所學知識的理解。

“第一查”在學生聽課時。教師在精致傳授的過程中，通過師生之間的課堂互動言語信息與非言語信息，了解學生的學習狀態，利用研學案考查學生通過自主學習對知識點的掌握情況，整合“融·樂”理念中“融匯‘四評’”對強化過程性評價的要求。

“第二查”在學生測試時。通過必備知識點的試題設計檢測學生的基礎知識掌握情況，通過真實情境中的實踐操作發現學生學習方式上的問題，在觀察學生的言行舉止與思維訓練中完善學科素養培養策略，貫穿“融·樂”理念中“融匯‘四評’”對探索增值性評價的要求。

“第三查”在教師評講時。教師針對學生在測試中的錯誤進行學習方法的傳授，結合具體知識點講解其與其他知識點之間的規律與相關練習，并基于特殊問題講授相應的拓展內容。在此過程中，可落實“融·樂”理念中“融匯‘四評’”對結果性評價與綜合性評價的要求。

3. 教學過程上的“五個支撐”：教與學的重要支撐手段。研學案、學科資源庫、共享平臺、智能技術及區域名師資源等“五個支撐”是為教與學提供支撐的重要手段，是基于“融·樂”理念的“四三五”課堂教學模式落地實施的重要保障。

（1）研學案：研學案框架由學校骨干教師通過精細化打磨而來，其符合多學科教學規律，是學生落實獨學（自主積極主動學習）、對學（生生之間互助性學習）、群學（小組性探究討論）等課堂學習方式的重要支撐，能夠促進學生樂研、樂學、樂動、樂思、樂創。

（2）學科資源庫：學科資源庫是教師高效備課的支撐。一方面，學校創建局域網資源網盤，匯聚多年教育教學數字資源；另一方面，學校聯合學科網企業匯集不同地區學科優質資源，賦能教師集體備課與個人備課，使教師能教、會教、樂教。

（3）共享平臺：共享平臺指由廣州市教育局、廣州市電化教育館和廣州廣播電視臺共同搭建的廣州共享課堂。共享平臺匯聚了廣州市名師資源，包含全面系統的教學課例和課后練習資源，是教師教學與學生課后鞏固學習的支撐，也為互聯網時代，教師的線上教學、學生的線上學習提供優良的服務。

（4）智能技術：學校建設全自動錄播系統，并給每間教室配備智能一體機及智能化的評測系統，以記錄學生學習信息，匯集教學大數據，提供智能化輔助。智能技術是教師進行教學展示、反饋、評價以及研修的強有力支撐。

（5）區域名師資源：學校匯聚區域骨干教師，通過教師共同體之間的教研聽評課、老教師與新教師之間的“傳幫帶”，幫助相應教師提升教學能力。同時，利用集團校線上同課異構的方式實現師資流通與流轉。

（四）研究方法和技術路線

本研究根據研究內容，將研究分成文獻研究、模式構建、統計分析、策略分析以及推廣應用五個階段，每個階段應用的研究方法及對應的技術路線如圖2所示。

（五）研究創新

1.理論創新，課堂教學模式校本化。本研究在融合區域教育教學“融·樂”理念的基礎上構建了“四三五”課堂教學模式，提供了校本化的課堂教學范例，交出了創建區域學校特色教學品牌的答卷，為區域教育教學質量提高貢獻了力量。

2.方法創新，學習成效測量精細化。本研究在結合現有學習效果測量研究的基礎上，將學習效果分成淺層次與深層次，并從多個維度細化學習評價方式，助力科學有效的教學模式的形成。

3.應用創新，著重多學科跨學科教學應用。本研究在模式構建與推廣應用階段，將基于“融·樂”理念的“四三五”課堂教學模式應用于多個學科不同學段的教學中，還將其有效融入不同學科的課程、跨學科性質的綜合實踐課程、校本課程、社團課程等，進而建構校本化教學模式案例集。

三、結語

本研究在融合區域教育教學“融·樂”理念的基礎上構建“四三五”課堂教學模式，將學習效果分成淺層次與深層次，多維度細化學習評價方式，并將這一模式應用于多個學科不同學段的教學中，還充分利用九年一貫制學校的性質優勢，在不同學科的課程、跨學科性質的綜合實踐課程、校本課程、社團課程等中融入這一模式，以總結歸納校本化的課堂教學范例，為粵港澳大灣區課堂教育教學質量提高貢獻力量。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 廣州市番禺區教育局. 關于印發廣州市番禺區升級“研學后教”課堂教學改革實施指導意見的通知［EB/OL］.（2017-12-28）［2023-11-10］.http：//www.panyu.gov.cn / gzpyjy / gkmlpt / content / 5 / 5150 / post_5150693.html#1327.

［2］" 廣州市番禺區教育局.廣州市番禺區升級“研學后教”3.0課堂教學改革實施指導意見的通知［EB/OL］.（2022-06-14）［2023-11-10］.http：//www.panyu.gov.cn/gzpyjy/gkmlpt/content/8/8335/post_8335502.html#1327.

［3］" 中華人民共和國教育部. 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］.（2014-03-30）［2023-11-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［4］" 中共中央辦公廳 國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見［EB/OL］.（2021-07-24）［2023-11-10］.https：//www.gov.cn / zhengce / 2021-07 / 24 / content _ 5627132.htm？eqid=e86d237c000b897a000000036479e1ec.

（責任編輯" " 農越華）

［基金項目］本文系2023年廣州市教育科學規劃重點課題“基于‘融·樂’理念的校本課堂教學模式與策略研究”（課題編號：202315966）的階段性研究成果。