“三新”背景下校本教研精細化管理研究與實踐

［摘 要］對校本教研進行精細化管理，有助于提升校本教研的效果和質量，為構建高質量的教育體系提供支持。文章基于“三新”（新理念、新格局、新本領）背景，從教材的深入研究、教師的教學方法優(yōu)化、學生的學習效果提升三個方面實施校本教研的精細化管理，旨在通過對校本教研的精細化管理提升校本教研的效果和質量。

［關鍵詞］“三新”；校本教研；精細化管理

［中圖分類號］" " G633.6" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）06-0046-04

一、研究背景

在新理念、新格局、新本領“三新”背景下，如何對校本教研進行精細化管理是一個非常重要的研究課題。在“新理念”下，強調教學內容和教學方法的創(chuàng)新，校本教研管理應著重引入新技術和新理論，以提高教師的教學質量和學生的學習效率。在“新格局”下，強調的是教育系統(tǒng)內部各個部分之間的協調與整合，這要求校本教研管理不能僅限于課堂教學，還應包括課程設計、教材編寫、教師培訓等多個方面。在“新本領”下，強調教師專業(yè)素養(yǎng)和學生綜合能力的提升，這意味著校本教研管理需要重視教師的專業(yè)發(fā)展和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

立體幾何是數學教育的一個重要分支，其校本教研管理的實踐策略對提升數學整體教育教學質量具有重要的指導意義。通過對立體幾何校本教研的精細化管理，不僅可為立體幾何教學提供新的視角和策略，還可為構建高質量的數學教育體系提供支持。

本研究以立體幾何校本教研為例，旨在深入分析和實踐如何通過精細化的管理策略來提升校本教研的效果和質量。具體從教材的深入研究、教師的教學方法優(yōu)化以及學生的學習效果提升三個方面實施校本教研的精細化管理。通過這樣的校本教研管理，試圖為數學教學，尤其是立體幾何教學，提供新的思路和方法。

在新課程標準下，數學學科教學的要求發(fā)生了顯著變化。其一，更強調學生在數學學習中的主體地位，將教學重心從單向的知識傳授轉為引導學生主動學習和探索。其二，提倡將數學教學與實際生活緊密結合，鼓勵教師設計與現實生活相關的教學活動，以增強數學學習的實用性和趣味性。其三，倡導多元化的教學評價，不僅包括傳統(tǒng)的書面考試，還包括項目作業(yè)、口頭報告等多種評價形式，旨在全面評價學生的數學學習效果。

新課程標準對數學學科教學提出了更高的要求，包括教學方式的創(chuàng)新、學習活動和評價方式的多樣化。這就要求教師在教學實踐中要不斷創(chuàng)新和適應，以滿足新時代學生的學習需求。

新課程標準對數學學科教學提出更高的要求，旨在更全面地培養(yǎng)學生的數學學科素養(yǎng)。數學學科素養(yǎng)不僅僅指學生掌握的數學知識和技能，還包括數學思維能力、問題解決能力及數學知識應用能力等。落實數學學科素養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、問題解決能力。培養(yǎng)數學學科素養(yǎng)，有助于學生形成系統(tǒng)性的數學知識結構，使學生能夠更有效地學習和理解數學概念；能夠加強學生問題解決能力的培養(yǎng)，使學生能夠將學到的數學知識應用于現實生活中，實現學以致用；能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，有助于學生應對快速變化的現代社會。數學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的全面發(fā)展和終身學習能力的形成具有不可忽視的作用。

立體幾何校本教研管理通過對教材研究、教師教學和學生學習三個方面進行精細化管理，可以確保教育資源的有效利用、教學方法的不斷創(chuàng)新以及學習成果的持續(xù)提升，從而實現全面培養(yǎng)學生的數學學科素養(yǎng)的目標。

二、校本教研的理論與實踐

（一）校本教研的定義和重要性

校本教研是一種以學校為基礎，注重教師的專業(yè)發(fā)展以及教育教學改進的研究活動。校本教研的核心在于強調學校內部資源的開發(fā)和利用，倡導教師在教育教學實踐中進行自主研究，以促進教學質量的提升和自身的發(fā)展。

校本教研的重要性體現在多個方面。首先，能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過參與教研活動，教師能夠不斷更新教育理念，提高教學技能和專業(yè)素養(yǎng)。其次，有助于提升教學質量。教師在教學研究過程中可以深入了解學生需求，從而更有效地調整教學方法和內容。最后，有利于形成學習共同體，促進教師之間的交流與合作，共同解決教育教學中的實際問題。

校本教研是現代教育改革的一個重要趨勢，對提升教師教育教學水平、實現教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。

（二）校本教研的部分模式

1.合作（團隊）教學模式。合作（團隊）教學是指由多名教師合作教學，共同滿足同一教室內不同學生的學習需求的一種教學模式。該模式主要包括“講授與幫助”“講授與記錄”“講授與補充”和“雙人教學”。

2.直接教學模式。這是一種以教師為中心的教學模式。在教學中，教師主要通過講座、演示等方式傳授知識。這種模式適用于數學、科學等科目的基礎知識和基本技能教學。

3.探究式教學模式。 這種模式強調激發(fā)學生的好奇心、探索欲和培養(yǎng)學生的批判性思維；鼓勵學生提出問題并通過調查研究和實驗得出自己的結論。這種模式在提高學生參與度、探究能力和創(chuàng)造能力方面發(fā)揮重要作用。

4.合作學習模式。這種模式強調學生之間的互動交流和團結協作。在這種模式下，教師將學生分成各個小組，每個組員都有特定的角色和責任，小組合作實現共同的學習目標。

5.翻轉課堂模式。這種模式主要是讓學生課前觀看預錄的視頻，然后在課堂上就相關問題進行討論從而解決問題。這種模式旨在為學生提供更多的學習機會，為教師實施個性化指導提供支持。

6.混合式學習模式。這種模式將線下學習和線上學習相結合，旨在為學生提供靈活、個性化的學習體驗。這種模式融合了線下學習和線上學習兩種學習方式的優(yōu)點。

7.分站教學模式。這種模式將班級學生分成幾個小組，教室設有多個學習站點。學生在不同站點輪換，教師用不同的方式教授相同的知識。

（三）校本教研的應用

校本教研的應用是指將校本教研的理念和實踐方法應用于教學實踐中，以提高教學效果和質量。在這個過程中，重點是促進教師在教學實踐中自主探索、創(chuàng)新和反思。首先，校本教研強調教師的自主探索和優(yōu)化創(chuàng)新，如鼓勵教師探索不同的教學方法或優(yōu)化課程設計方案。其次，校本教研強調教師之間的合作。通過團隊合作，教師可以共享教學資源、經驗和策略，共同解決教學中的實際問題。最后，校本教研倡導教師對教學實踐的持續(xù)反思。教師通過反思自己的教學設計與實施，可以更好地了解學生的學習過程和學習效果，從而不斷改進教學方法和策略。將校本教研的理念和實踐方法應用于教學實踐中，不僅能提高教學質量，還有利于形成良好的教學環(huán)境，促進教師的專業(yè)發(fā)展，實現教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、立體幾何校本教研管理的背景和實施策略

立體幾何教研管理的核心目標是提高學生立體幾何的學習效果。由于立體幾何具有復雜的空間結構及概念較為抽象，因此立體幾何學習對學生來說是一大挑戰(zhàn)。立體幾何有效教學的關鍵在于實施有效的教學策略，這包括采用互動性強、實踐性高的教學方法，比如使用物理模型、圖形軟件或增強現實技術幫助學生直觀理解立體幾何的概念和原理。立體幾何校本教研強調教師之間進行合作交流，共同開發(fā)教學資源，分享教學經驗，從而提升整個教學團隊的教研能力。在立體幾何校本教研中，對教師的教學過程和學生的學習成果進行定期評估是必不可少的，這有助于教師持續(xù)改進教學方法和策略，確保教學活動能夠有效地促進學生的發(fā)展。立體幾何校本教研的實施，可以有效提高立體幾何教學的質量和效果，使學生能夠更好地掌握和應用立體幾何知識。立體幾何校本教研的管理可以從教材研究、教師教學和學生學習三個方面著手。

（一）教材研究

1.基于新課程標準進行教材大單元的教研

基于新課程標準進行教材大單元的教研，關鍵在于將新課程理念和要求融入教材內容的設計和教學中。這就需要教師對教材內容進行深入分析，確保其與新課程標準的目標和要求相符合。教研團隊需要對教材內容進行細致的審查，評估其在促進學生數學學科素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。此外，還需要設計富有創(chuàng)意的教學活動，使教材內容更加生動，貼近學生的實際生活，進而增強學習的互動性和實踐性。通過這樣的教研實踐，不僅能夠提升教材內容的教學效果，還能促進教師的專業(yè)發(fā)展，使學生獲得更加豐富、有效的學習體驗。

2.教材大單元教研的具體實施過程和成果

在教材大單元教研的具體實施過程中，教研團隊首先對教材內容進行全面的分析，確保教材內容與新課程標準的目標和要求相符合；接著設計一系列相關的教學活動，如小組討論、實驗操作、案例分析等，以提高學生的參與度和理解深度。在活動中，教師應根據學生的反饋情況和學習進度不斷調整教學方法。此外，教研團隊還應定期收集和分析學生的學習數據，以評估教學活動的有效性并據此調整教學計劃。這一過程有效提高了學生對教材內容的理解和掌握程度，增強了他們的批判性思維和問題解決能力；同時使教師的教學水平也得到了提升。通過這種綜合性的教研實踐，教師能夠更深入地了解學生的學習需求，從而設計出更為有效的教學方案。此外，學生通過參與多樣化的學習活動，不僅加深了對教材內容的理解，還培養(yǎng)了獨立思考和創(chuàng)新解決問題的能力。實施以學生為中心的教學，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，使他們能夠主動學習和高效學習。在教研過程中，教師通過實踐和反思，可不斷提升自己的教學技能和理論水平。教師得到可持續(xù)發(fā)展，有助于提升整個教研團隊的教育教學質量。總體而言，教材大單元教研的實施不僅改善了學生的學習效果，而且為教師的專業(yè)發(fā)展提供了機會，對整個教育體系的構建產生了深遠的影響。

（二）教師教學

在立體幾何的教學中，教師可以運用多種策略來提升教學效果，從而幫助學生更好地理解和掌握立體幾何的概念和技巧。第一，使用直觀的教學工具（如三維模型和計算機輔助設計軟件），使學生直觀把握立體幾何的空間關系和屬性，從而更深入地理解幾何圖形的特點。第二，實施問題導學教學，如將實際生活中的幾何問題融入教學中，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的解決問題能力。第三，采用合作學習的方式，如小組討論和項目式學習，促進學生之間的互動立流，提高學生的團隊合作能力和解決問題的能力。綜合運用這些策略，不僅能夠提升學生對立體幾何知識的理解和應用能力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。通過這樣的教學方法，可以有效提高立體幾何的教學質量，使學生在立體幾何學習過程中獲得更加豐富和深入的體驗。

（三）學生學習

在立體幾何的學習過程中，學生面臨的挑戰(zhàn)主要源于立體幾何學習對于空間想象力和抽象思維能力的需求。立體幾何作為數學的一個重要分支，涉及三維空間內立體圖形的形狀、大小、位置以及它們之間的關系等內容，其學習對學生來說是一個全新的挑戰(zhàn)。尤其是在將二維圖像轉化為三維空間立體圖形的過程中，學生需要有較強的空間想象力。為了幫助學生迎接這些挑戰(zhàn)，教師通常會采取多種教學方法。其中，使用三維模型可以幫助學生直觀理解立體圖形的屬性和空間結構。例如，使用立方體或圓柱體模型來展示不同幾何圖形的屬性和空間結構。此外，動畫和計算機軟件也被廣泛應用于立體幾何教學中。這些工具不僅能夠直觀展示復雜的立體幾何圖形，還可以模擬三維空間中幾何體的動態(tài)過程（如旋轉和切割），幫助學生更好地理解幾何體的空間關系。通過這樣的教學，學生能夠逐漸建構起立體幾何的基礎知識，掌握識別基本形狀和分析復雜空間關系的方法。隨著知識的積累，學生解決問題的能力也會逐漸提高。這種能力不局限于解決數學課本上的問題，還包括解決生活中的實際問題，如建筑設計問題、工程規(guī)劃等。立體幾何的學習對學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的提升也大有裨益。在解決立體幾何問題時，學生需要運用邏輯推理，這有助于鍛煉他們的邏輯思維能力和判斷能力。同時，立體幾何問題往往沒有固定的解決方法，由此能夠激發(fā)學生的探究欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提升學生的創(chuàng)新能力。盡管立體幾何的學習起初可能存在困難，但通過采用有效的教學方法和策略，學生便可以逐步克服困難，獲得豐富的學習體驗。從學生的立體幾何學習著手進行校本教研管理，不僅可以提升學生的數學學習能力，還可以為他們的全面發(fā)展和未來的學習或職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

四、總結與展望

本研究在“三新”背景下，對立體幾何校本教研的精細化管理進行了深入探討。研究結果顯示，基于新理念、新格局和新本領開展立體幾何校本教研，可以顯著提升立體幾何教學的質量。采用創(chuàng)新的教學方法和有效的教研策略，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果 ，還能提高教學質量和效果，促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研為數學教育教學的改革和發(fā)展提供了重要的理論基礎和實踐指導。在未來的教學研究中，教師應深入探索校本教研管理模式在“三新”背景下的應用策略，特別是在數學其他領域的應用策略；應更全面地分析不同教學方法和策略對學生學習效果的影響，并探討如何有效地整合教育技術和實現教學創(chuàng)新。在實踐方面，未來的數學教育工作應聚焦于優(yōu)化教學資源配置、提升教師培訓質量，并設計更有效的學生評價和反饋機制，以應對教育領域不斷變化的需求。這些優(yōu)化改進將為提高教育教學質量和適應日益變化的教育教學需求提供堅實的基礎。在未來的教學研究中，教師還應考慮如何將教研管理與學校的其他方面結合起來。此外，探索教研管理在不同教育環(huán)境中的應用也至關重要。通過這樣的全面研究和實踐，相信未來的數學教育教學，尤其是立體幾何教育教學，一定能夠更有效地滿足學生的學習需求，培養(yǎng)學生迎接未來挑戰(zhàn)所需的關鍵能力。

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（責任編輯" " 黃春香）