融合現代多媒體 創新古代詩歌教學

［摘 要］隨著現代信息技術的迅猛發展，教育領域也發生了巨大的變化，教育方式逐漸多樣化，教育資源與日俱增。在信息技術不斷提高的今天，多媒體教學也得到了創新。古代詩歌用詞精練、意境優美，是我國經典文學的代表，是我國優秀文化中不可或缺的一部分，是我國文化寶庫中的一顆璀璨明珠。因此，在傳統教學模式的基礎上，發展、探究、創新古代詩歌教學，以適應新課改的要求，有著重要的價值。文章分析了現代多媒體的優勢，以及合理運用多媒體輔助古代詩歌教學的可行性建議，以供參考。

［關鍵詞］多媒體；古代詩歌；語文；創新教學

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）06-0059-03

信息時代，互聯網與多媒體是獲取多元化知識的渠道。可利用多媒體展示視頻、圖片、文字等幫助學生理解知識。教師應更新教學觀念，發揮多媒體的教學優勢促進教學創新改革，以提高學生的學習興趣，提升授課質量，獲得良好的授課效果，促進教育發展。多媒體的應用不僅使得學生的眼界更開闊、文學底蘊更豐厚，而且使得教師的教育教學水平更上一層樓。

一、明背景，知作者

在教學中，為了讓學生了解古代詩歌的寫作背景和作者的經歷，筆者常利用多媒體播放作者的生平簡介。這樣做能讓學生快速了解作者所處的年代，了解作者的經歷，知曉作者當時的所思、所想、所感，節約板書的時間，避免語言表達的單調，有利于學生深入了解和感悟詩意，提高課堂教學質量。

例如，教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，通過多媒體課件展示蘇軾的經歷。

蘇軾（ 1037—1101），字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，眉州眉山（今屬四川省眉州市）人，是北宋著名的文學家、書畫家。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，并稱“三蘇”。

蘇軾的一生可以說是坎坷和傳奇的一生。他曾因學識淵博、人格高尚擔任過福昌主簿、鳳翔判官、殿中丞及杭州通判，知密州、徐州、湖州等。但又因個性獨特，不被當時新舊兩黨所接納，多次被貶。他曾被貶黃州、惠州（今廣東惠陽）、儋州（今海南島儋州）。蘇軾的一生輾轉走過約23000公里的路程，遍及大半個中國。其淵博的學識、高尚的品格和坎坷又豐富的人生經歷鑄就了他輝煌的文學成就。他為中華文化寶庫留下了如《前赤壁賦》《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》等千古名作，成了中華文化歷史長河中的一座豐碑。

這樣，學生在深入了解蘇軾的生平之后，再去學習理解《念奴嬌·赤壁懷古》中，蘇軾通過對月夜江上雄渾壯闊的景象的描繪，借對古戰場的憑吊和對古代英雄人物的塑造，表達對歷史英雄人物的敬仰之情及自身雖壯志未酬但積極、樂觀、曠達的人生態度就容易多了。

二、感受聲色之美

詩歌最早起源于民歌，與聲音、音樂有著密不可分的聯系，更講究聲律平仄。朗誦是文學、音樂的完美結合，能最大化地體現古代詩歌的美，通過繪聲繪色的朗誦，可以更加引人入勝［1］。學生對新鮮事物特別敏感，也十分愿意接觸新鮮事物。教師在課前播放與古代詩歌相關的優美樂曲以及一些動畫視頻等，使原來抽象的內容形象化、具體化，由此更好地吸引學生的注意，使學生的學習由被動變為主動。課堂上教師可以在使用多媒體播放音樂的同時引導學生朗誦。這樣不但能渲染氛圍，而且能引發學生的情感共鳴。教師可以根據古代詩歌的內容、創作背景、風格、思想情感等選擇樂曲，再讓學生隨樂曲朗誦，使學生獲得藝術熏陶，提高審美品位，從而更好地領略古代詩歌的意境，把握古代詩歌的思想情感。

例如，《觀滄海》一詩用短短二十八個字生動形象地描繪出了“秋風蕭瑟，洪波涌起”的情景，勾勒出了波濤拍打礁石，蕭瑟秋風吹拂草木的畫面。在教學中，教師可以先讓學生基于詩中文字想象作者當時所見的景象、所聽到的聲音，待學生想象完畢，略做分析后，再使用多媒體播放音樂來引導學生，讓學生感受波濤伴著蕭瑟的秋風拍打礁石的意境，并在此基礎上帶入作者當時壯志未酬的情感進行朗誦。這樣既可以使學生更深刻地體悟詩作的詩情畫意，又可以使學生體會詩作的中心思想。

又例如，《水調歌頭·明月幾時有》是“唐宋八大家”之一蘇軾的代表作。它不僅展現了蘇軾的詞風，更展現了中國古代優美的文學藝術。因此，筆者在教授這首詞時，首先通過多媒體播放一些有關中秋月和蘇軾舉杯邀月的圖片，再播放王菲演唱的歌曲《水調歌頭》，以創造教學情境，營造濃郁的學習氛圍。在學生朗讀詞作時，筆者選擇播放《水調歌頭》古箏伴奏作為背景音樂。通過富有藝術感染力的朗讀，學生能更好地理解蘇軾在中秋月圓之夜混亂醉酒之時面對仕途失意仍舊有積極向上的樂觀心態和曠達的胸襟，以及他對明月的向往之情，對人間的眷戀之意和對親人的無限思念。音樂的播放使得學生的學習熱情被激發。筆者由此高效地完成了教學，讓學生在受到思想教育的同時陶冶自身美好的情操。

三、領略生動景色

古代詩歌中對景色的描寫不可謂不生動。借助多媒體播放課件，將作者筆下抽象的美景形象地展現在屏幕之上，使學生能進一步領會古代詩歌的意境美，感受古代詩歌的畫面美，從而把握古代詩歌的詩情畫意。借助多媒體激活學生的想象力、聯想力，讓學生可以在腦海中想象出詩中畫面，以加深理解、加深印象［2］。

例如，《天凈沙·秋思》意境深邃、層次分明。作者運用意象組合的方式，為“斷腸人”的出現做好鋪墊，勾勒出浪子遠在天涯、孤身漂泊的身影，使讀者感受到“斷腸人”在旅途中的孤寂無助，體會到蒼涼的情感。在教學中，教師使用多媒體播放音頻、視頻輔助教學，以更鮮活地勾勒出小橋流水、古道瘦馬、夕陽西下的情景，進而使學生的感受更深刻。通過不同多媒體效果的穿插，教師可以引導學生全方位地感受古代詩歌之美。

又例如，古代《春望》一詩語言精練、情感深沉、意蘊豐厚。整首詩圍繞“望”字展開，由大及小、由遠及近、由隱至顯，層次分明，在景色與感情的融匯中，表達出作者憂國憂民的思想感情。首聯“國破山河在，城春草木深”中的“破”“深”二字可謂匠心獨具，把山河依舊，卻雜草遍地、樹木蒼蒼的景象描繪得十分形象。特別是“破”字，讓人觸目驚心，把長安城淪陷后凌亂不堪的景象描繪得淋漓盡致，表現了作者深沉的感慨與不甘。頷聯中的“濺”字與“驚”字，看似互不相干，但實際上很好地承接了上句的“破”，從深層次突出了詩歌的意境，為一妙筆。“烽火連三月，家書抵萬金”，真真切切地寫出了底層人民的情感——因戰火連綿，家書久久不至的急切心情。“白頭搔更短”為細節描寫，“搔”為解愁的動作，表現出作者熱愛國家、眷念家人的感情。在課堂上，教師為了能使學生更好地了解安史之亂帶給社會的混亂，領悟作者所要表達的憂國憂民、思鄉愛家的思想感情，播放了電影《長安三萬里》、紀錄片《中華戰爭通史》中有關安史之亂的片段，引導學生探析安史之亂爆發前唐朝的繁榮與爆發后唐朝社會的動蕩，為學生還原“國都淪陷、城池破敗，雖山河依舊，但雜草叢生、人丁稀少、戰火連綿、家書不至”的情景，營造出深沉凄涼的氛圍。學生在教師的引導下進入詩歌意境，抓住關鍵字詞，認真思考、反復推敲，真切地感受作者的描寫藝術境界，體會其思想情感。

四、直達詩歌意境

古代詩歌很講究意境及韻味，意境是什么？它是文學作品中所描繪的客觀圖景和所表現的思想感情融合而成的一種藝術境界。它是作品的靈魂所在，是作家藝術情操、美學理想、審美體驗、思想情感與生活相互交融的體現。結合感受到的意境去理解詩歌，不僅能更深層次地感受作者的思想情感，還能提升文化底蘊，陶冶情操［3］。部分學生對詩歌意境的理解不太深入，只停留在表面。在古代詩歌教學中，教師應著眼情境創設，利用多媒體為學生營造更好的學習氛圍，使學生在學習時如臨其境，能直觀地理解詩意、體會感情。教師也可以讓學生分組討論詩歌的意境，在學生分享自己的理解后，繼續利用多媒體輔助教學，以觸發學生的情思，啟發學生展開聯想和想象，在腦海中把詩歌化為一幅美麗的圖畫。

例如，在《峨眉山月歌》一詩中，作者運用優美的文筆刻畫出秋季“山”“水”“月”交相輝映的場景，“半輪秋”三字更是在開頭就將季節與景色結合起來，意境唯美。教師可以先通過語言為學生描繪畫面，然后利用多媒體將學生帶入詩歌的意境，再結合“山”“水”“月”的融合變幻分析及五個地名連用的探究，使學生切實理解作者即將離開故鄉時的復雜情感。教師要抓住重點字詞，再巧用多媒體，以引導學生深入理解。在《峨眉山月歌》的教學中，教師可巧妙利用多媒體展示影視片段、錄像、圖畫等，再現詩歌中船在江上漂，山月倒映在江中及月影總是隨江流變化的情景，從而引導學生反復推敲詩中關鍵的句、詞、字，再從中體會作者的語言美與用詞巧妙。

又例如，《憶江南》這首詩包含豐富的信息。若教師僅使用傳統的教學手段，是很難將其包含的大量信息表達透徹的。因此，筆者根據詩意選擇播放有關蘇州園林、杭州西湖、周莊古鎮的圖片和視頻，同時制作了一個動畫課件，將火紅熱烈的太陽，碧綠如翠的一江春水，杭州的靈隱寺，洶涌澎湃、聲勢浩大的錢塘江大潮等交替展現，并配上時而激昂、時而柔美如交響樂的潮水聲，輕柔的風聲等大自然的優美聲音。這樣就能為學生的想象活動提供豐富、鮮明的資料，使學生在不知不覺中進入詩境。為激發學生的學習興趣，讓學生更好地理解詩意、體會詩境，筆者鼓勵學生根據詩意大膽想象，自己動手為詩作配插畫。學生在繪畫創作的過程中插上了想象的翅膀。待學生繪畫完畢，筆者再通過投影把一張張展現學生對詩歌意境理解的圖畫展示出來。這樣既能讓學生獲得認同感、成就感，增強學習積極性，又能讓學生更加透徹地理解詩意，受到美的熏陶。

五、拓展延伸

教師可以利用多媒體引導學生閱讀教材之外的古代詩歌，以開闊學生的眼界，增強學生的學習主動性。教師可以利用課外古代詩歌深化學生對課內古代詩歌的理解，讓學生不固化思想，能靈活運用所學知識，真正做到舉一反三。

例如，在教學《錢塘湖春行》這首詩時，可以通過多媒體展示關于寫春的課外古代詩歌，如韓愈的《早春呈水部張十八員外（其一）》等。這樣能在有限的課堂時間內讓學生通過對比閱讀，多角度了解古人是如何抓住景物的特點來描寫春天的，從而拓展學生的思維，提高學生的鑒賞能力、寫作能力和語言表達能力。

古代詩歌是中華五千年悠久歷史中不可或缺的一部分，它用簡約的語言傳達豐富的思想情感與內涵，具有非常高的審美價值。在課堂上利用多媒體輔助教學，不僅可以彌補傳統教學的不足，還可以完善、豐富教學內容，優化課堂教學環境，更好地提高學生的學習興趣，提升學生的理解力與感知力。教師要腳踏實地，靈活運用多媒體，以完美展現古代詩歌之美，讓學生領略到古代詩歌的語言美、音韻美、意境美，進而提升學生的文學素養。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 權曉霞.初中語文古詩詞的意境教學探究［J］.新課程，2020（27）：75.

［2］" 張海君.多媒體與初中語文古詩詞教學的有效整合［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2019（11）：198-199.

［3］" 李志剛.多媒體與初中語文古詩詞教學的有效整合探究［J］.讀寫算，2019（16）：17.

（責任編輯" " 農越華）