核心素養(yǎng)視域下實施史料教學探究

［摘 要］隨著《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的頒布實施，如何合理有效地運用史料提升學生史料實證核心素養(yǎng)已成為許多教師關注的課題。文章在分析歷史核心素養(yǎng)與史料教學的內涵與內在聯(lián)系，以及實施史料教學的必要性的基礎上，提出核心素養(yǎng)視域下實施史料教學的策略，以構建初中歷史高效課堂。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；史料教學；史料實證；高效課堂

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）06-0071-03

在“雙減”政策背景下，新一輪的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行，若想在核心素養(yǎng)視域下實現(xiàn)初中歷史課堂教學提質增效的目標，史料教學是一種非常重要的途徑。

一、歷史核心素養(yǎng)與史料教學的內涵及內在聯(lián)系

（一）歷史核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)的培育有利于貫徹落實立德樹人根本任務。《義務教育歷史課程標準（2022年版）將核心素養(yǎng)定義為：核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。歷史核心素養(yǎng)是歷史教師實施教學的目標和導向，也是學生進行歷史學習的基礎和核心。歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，這幾項核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系、缺一不可的有機整體，其中，史料實證是歷史學習中必須具備的一種能力，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑。

（二）史料教學的內涵

史料教學主要是指在歷史課堂中，教師引導學生嚴謹、細致地搜集相關史料，并且讓學生對相關史料進行分析、概括、比較、歸納以及論證，從而促使學生從史料中獲取各種歷史事件的關鍵、有效信息，進而利用這些信息完成對歷史課程知識的學習與探究的一種教學方法。

（三）歷史核心素養(yǎng)與史料教學的內在聯(lián)系

歷史核心素養(yǎng)是學生在歷史學習過程中逐漸形成的關鍵能力，而史料教學則注重培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。具體來說，史料教學通過給學生提供真實的史料，引導學生對史料進行剖析和推斷，幫助學生理解歷史事件的真實性和客觀性，從而加深學生對歷史的理解，提高學生史料實證核心素養(yǎng)，并使學生逐漸形成批判性思維和獨立思考能力。因此，史料教學是提高學生史料實證核心素養(yǎng)的重要途徑，也是推動初中歷史教學改革和創(chuàng)新的有效手段。教師通過史料教學，引導學生對不同類型的史料進行辨別、分析、判斷和應用，然后得出自己的歷史結論或歷史評價，側重培養(yǎng)學生的實證意識和實事求是的學習態(tài)度，使學生不斷提高史論結合的能力，更好地理解歷史事件和社會現(xiàn)象，為學生未來的創(chuàng)新發(fā)展打下堅實的基礎。然而，在教學過程中，有部分教師為了完成教學任務，將史料教學停留在“用史料教”的層面，使學生處于被動狀態(tài)，無法真正發(fā)揮史料教學的價值。史料實證核心素養(yǎng)是史料教學在教學目標上的進一步升華，有力地助推了史料教學改革，從另一個層面來說，它可以很好地彌補傳統(tǒng)史料教學的不足，為今后史料教學的發(fā)展指明了切實可行的實踐路徑。

二、實施史料教學的必要性

（一）落實課程標準的要求

教育部頒發(fā)的《義務教育歷史課程標準（2011年版）》在“課程目標”部分指出，學會從各種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。

教育部最新頒發(fā)的《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中也提到：“史料是認識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學習和探究活動中加以運用。”

（二）新課改和中考命題趨勢的要求

近年來，在歷史教學實踐中涌現(xiàn)出越來越多的優(yōu)秀課例，無一不體現(xiàn)了史料教學的強大生命力。換言之，要想使歷史課既體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)，又落實課程標準要求，必須在選擇、運用和分析史料上做足功課。教師史料教學水平的高低有時可以直接決定課堂教學效率的高低。近年來，教育部要求各省實現(xiàn)初中學業(yè)水平考試省級統(tǒng)一命題，從全國各地歷史學科中考注重考查史料實證素養(yǎng)、知識遷移能力的命題特點來看，以后中考命題中史料閱讀與分析的比重只會越來越大，借以考查學生靈活運用基礎知識辨別、理解、解釋歷史事物和采用分析、比較、歸納、概括等方法解決歷史問題的能力。因此，合理地開展史料教學，有效提升學生的史料實證核心素養(yǎng)，能夠使學生更好地適應中考命題趨勢。

（三）拓寬學生知識面的要求

史料的綜合性很強，學生在分析史料時不僅能夠獲得歷史知識，還能夠學到史料中蘊含的諸如天文、地理、政治、經濟、文化、科技、軍事等領域的知識。堅持開展史料教學，能不斷拓寬學生的知識面。需要注意的是，教師應該選擇與教學內容密切相關的史料，使學生通過對史料的研讀，更好地理解和掌握歷史知識，提高歷史思維能力。同時，教師也可以通過史料研讀來培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

綜上，在初中歷史課堂中實施史料教學是十分必要的。當然，在實施史料教學時需要注意史料的真實性、適用性和趣味性，并充分考慮學生的理解能力和接受能力。

三、核心素養(yǎng)視域下史料教學實施策略

（一）善于利用統(tǒng)編教材中原有的史料

統(tǒng)編初中歷史教材中“材料研讀”“人物掃描”“相關史事”“知識拓展”等欄目的增加，使得歷史教材內容更豐富，賦予了歷史教材活力，其中的史料是對教材正文內容的補充和解析，是圍繞教材中的重難點知識選取的，具有典型性、情境性和啟發(fā)性，有助于學生學習和理解相應知識。例如，在教學八年級上冊第6課“戊戌變法”時，教師先給學生呈現(xiàn)維新運動期間各地重要學會和重要報刊的史料，然后讓學生對“上述學會和報刊主要宣傳了什么觀點？產生了什么影響？”這兩個問題展開思考，從而使學生明白：這些報刊批判封建思想的糟粕，宣揚變法圖強的觀點，推動了維新運動的發(fā)展，促進了維新變法的實現(xiàn)，并向民眾傳播了愛國主義思想，進行了資產階級思想啟蒙教育。教師還通過教材中的“譚嗣同殉難圖”和旁邊的“相關史事”，讓學生體會維新派人士為變法圖強不怕犧牲的精神，增強學生對這段歷史的認識。

（二）精心選取課外史料

教材篇幅有限，有些內容理解難度大，僅靠教材中的史料很難講透某一知識點，需要教師精心選取課外史料加以佐證。例如，在教學七年級下冊第15課“明朝的對外關系”時，教師可以選擇史料“成祖疑惠帝亡海外，欲蹤跡之，且欲耀兵異域，示中國富強”（《明史·鄭和傳》）來說明鄭和下西洋的目的；還可以找到紀念鄭和下西洋580周年的4枚郵票，借以說明鄭和船隊是和平之師、友好的使者，廣受亞非各國人民的歡迎，從而加深學生對鄭和下西洋的地位和意義的理解。

（三）從新聞中尋找恰如其分的史料

從新聞中尋找史料是提高學生信息辨析能力和歷史意識的重要途徑。在網(wǎng)絡信息技術迅猛發(fā)展的背景下，教師在課堂上應充分利用信息技術搜集與教材內容相關的新聞，并從中尋找恰如其分的史料。教師要注意新聞事件的背景信息，特別是地點、人物、歷史事件等背景信息。這些背景信息可能與鄉(xiāng)土史料有關，可以引發(fā)學生的學習興趣，應進一步挖掘。例如，在教學七年級上冊第9課“宋代經濟的發(fā)展”時，教師可以給學生播放“三月三”文化旅游主題宣傳片《壯鄉(xiāng)春正好，潮起三月三》的片段，讓學生回答宣傳片中出現(xiàn)的廣西著名的絲織物是什么，然后給學生介紹壯錦是中國四大名錦之一，據(jù)傳起源于宋代，最后引出授課課題——宋代經濟的發(fā)展。通過創(chuàng)設有效的教學情境，調動學生的學習積極性，讓學生從熟悉的事物認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就在自己的身邊，縮小歷史課堂與現(xiàn)實生活之間的距離，使學生能夠增強文化自信。總的來說，從新聞中尋找史料需要教師具備敏銳的觀察力和一定的信息辨析能力，同時掌握歷史基礎知識和基本方法。通過積累經驗和不斷學習，學生能夠越來越快地發(fā)現(xiàn)新聞中的史料，提高自己的歷史認知和理解能力。

（四）努力挖掘鄉(xiāng)土史料

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出，在歷史教學活動中，應積極開發(fā)利用社會資源。社會資源包括歷史遺址遺存、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地及鄉(xiāng)土歷史文化資源等在內的物質資源和人力資源，是學校課程資源的必要補充。如筆者所在地的歷史博物館里有館藏文物3385件（套），帶領學生參觀可讓他們了解本地的歷史、文化和傳統(tǒng)。通過觀看展覽、參觀實物，學生可以深入地了解鄉(xiāng)土歷史，感受歷史文化的魅力。例如，一級文物麒麟尊是戰(zhàn)國時期貴族用的青銅酒器，是反映中華民族文化大融合的重要實物，可以讓學生更好地了解戰(zhàn)國時期的歷史；將軍山出土的牛耕俑對研究中國南朝時期嶺南的農耕文化具有重要的史證價值。又如，革命文物對實施革命傳統(tǒng)教育有著重要的意義，能夠勉勵學生繼承先烈遺志。紅七軍在桂嶺整編中留下的文物、民主人士在八步開展抗日救國活動時留下的文物等，都可以作為實施革命傳統(tǒng)教育很好的實物。筆者在進行七年級下冊第9課“宋代經濟的發(fā)展”教學時，引導學生利用假期搜集周邊出土的宋元時期文物的信息，如出土于賀州市鋪門鎮(zhèn)的元紫釉陶瓷溫酒壺、出土于賀州市鐘山縣公安鎮(zhèn)里太村的北宋“熙寧三年”款魂瓶、出土于賀州市賀街鎮(zhèn)壽峰村的宋花瓣紋青釉瓷碗等歷史文物，讓學生通過宋元時期的文物了解歷史，更深刻地理解這一時期中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，從而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

（五）善于從生活中選取合適的史料

歷史與我們的生活息息相關。要想讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)歷史，需要教師適當?shù)囊龑Ш忘c撥。例如，在教學八年級下冊第19課“社會生活的變遷”時，由于現(xiàn)在的學生沒有經歷過計劃經濟時期，對計劃經濟時期的歷史知之甚少，因此可以讓學生從他們的祖輩或父輩那里，了解改革開放前后衣、食、住、行、通信等方面發(fā)生的變化。部分學生通過家中老人，找到改革開放前的糧票、布票與現(xiàn)在日常生活中的銀行卡、會員卡、公交車卡等。經過對比，學生認識到現(xiàn)在人民的生活水平大幅提高，電子支付成為越來越多人的選擇，為人們提供了諸多便利。這不僅僅是消費、支付方式的改變，更折射出我國經濟的巨大發(fā)展。這樣教學有助于培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

在歷史教學中，雖然教師無法帶領學生置身于歷史的發(fā)展進程中，但完全可以借助豐富的史料加強學生對歷史事件的了解，使學生有身臨其境之感，從而使史料教學具有不息的生命力。因此，歷史教師要高度重視史料閱讀，基于課程標準、教材和學生的實際情況，將核心素養(yǎng)深度融入史料教學，使史料更好地為教學服務，進而構建歷史高效課堂。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］" 李薇薇.核心素養(yǎng)下的初中歷史教學史料運用［J］.試題與研究，2021（5）：106-107.

［3］" 中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2011年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 袁" " 妮）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度義務教育學業(yè)質量評價專項課題“核心素養(yǎng)導向下初中歷史‘教學評’一體的大單元教學課例研究”（課題立項編號：2023ZJY402）成果。