探析以陪伴式管理預防學生欺凌

［摘 要］學生屬于弱勢群體，因此，學生在學校的安全也是大家的關注點。學生欺凌是學校管理的重點和難點，陪伴式管理則是預防學生欺凌的一種有效方式。

［關鍵詞］中學；陪伴式管理；學生欺凌

［中圖分類號］" " G635" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）06-0088-03

教育一直是一個熱點問題，站在學校的立場，安全永遠是立足之本，沒有安全就難以談教育。本文從管理、服務等方面入手，探析班級安全管理和學校安全管理的方法。

一、學生欺凌的主要表現形式

學生欺凌通常指學生之間由于矛盾引發的單方面身體或精神上受傷害的情況。在部分人的認知中，學生欺凌多指發生肢體沖突或者多人對個人持續的暴力輸出致使個人受傷的情況，其實學生欺凌不單指肢體沖突，如語言暴力導致的個人精神受創、焦慮甚至抑郁都屬于學生欺凌。一線教師熟悉學生的個性以及朋友圈是避免學生欺凌發生的重要手段，也可稱之為陪伴式管理。

二、學生欺凌預防措施之陪伴式管理

（一）言傳身教，榜樣示范——教師陪伴

學生在學校接觸最多的成年人主要是教師，正所謂“一日為師，終身為父”，教師在學校扮演著學生父母的角色。古人有言，“教不嚴，師之惰”，這里的“嚴”不是單純的嚴肅，而是指嚴而有度、嚴而有愛。學校是一個大家庭，如果學生在家里感受不到愛，心理就容易扭曲，就容易發生一些難以預料的事。在寄宿制學校就讀的學生需要陪伴，在非寄宿制學校就讀的學生也需要陪伴。學校不僅是傳授知識的場所，還是陪伴學生健康成長的場所。如果學生的身體健康、心理健康，那么學生欺凌也會隨之減少。

俗話說，親其師，信其道。學生要能夠聽老師的話，就要尊重老師，尊重老師不是怕老師，敬而遠之，而是要與老師多交流、多溝通。學生欺凌通常會發生在學生宿舍等一些難以隨時監控的地方，這就要求教師做好陪伴式管理，不只是班主任，任課教師也責無旁貸。陪伴一方面是監督，另一方面是溝通交流，讓學生感知教師對自己的關心，讓學生敢于大膽反饋。當然，教師的聆聽也非常重要，通過聆聽能夠了解學生學習、生活、心理等方面的情況，從而能夠了解學生是否走了彎路或者遇到了困難。教師要隨時為學生清理成長道路上的絆腳石。教師陪伴學生的時間很長，教師的陪伴更重要的是走進學生的心里，不僅要走進欺凌者的心里，還要走進被欺凌者的心里，將一切學生欺凌扼殺在萌芽狀態。學校是學生待的時間很長的地方，因此，教師要本著陪伴式管理的理念教育學生，讓學生成人、成才。教師要多親近學生，因為只有了解學生才能知學生所想、才能讓學生袒露心扉。有些時候不是教師不愿意管，而是學生不愿意說。一些學生欺凌實際上發生已久，但是學生不愿意說、不敢說，導致教師、學校難以處理，因此，了解學生，做好家校溝通是解決學生欺凌問題的關鍵。教師作為學生在學校的傾訴對象，一定要時刻關注學生，多與學生談心談話，從學生的言語中了解情況，同時也需要從側面了解學生，比如通過其家長、同學、朋友等。教師只有陪伴學生，才能教育好學生，讓學生真正做到學有所得，學有所成，這才是教師真正的自豪。

（二）搭建平臺，親子共情——家長陪伴

家庭教育一直是一個重要話題，孩子心理問題的并不全都是在學校與同學、教師相處中產生的，其中，離異等特殊家庭中的孩子在心理問題學生中的占比不小。因此，父母的陪伴也是預防心理問題和學生欺凌的一劑良方。

俗話說，“養不教，父之過”，父母養而不教，可能會是孩子不健康成長的誘因。網絡上有很多關于教育孩子的案例，有的父母過于嚴苛，有的父母過于放松。筆者認為，陪伴才是最好的教育，父母的陪伴永遠是孩子最大的需求，但這對于有些家庭的孩子來說是可望而不可即的。家長陪伴不足的孩子更容易焦慮，進而出現情緒低落或者自殘等現象。孩子是家庭的期望、是國家的未來，家長的陪伴是孩子成長的營養，關愛孩子、關心孩子的健康才能讓家庭和睦。

家長陪伴孩子更重要的是溝通，有效的溝通能事半功倍，讓家長了解孩子的心理變化。不同的年齡有不同的心理狀態，家長只有真正了解孩子的心理才能解決問題，才能找到最合適的方法讓孩子健康成長。家長不能滿足孩子的需求或者雙方意見相悖時就會產生矛盾，而矛盾就是導致心理變化的重要表象。當家長不能與孩子進行有效溝通時，孩子就會帶著消極情緒進學校，如果教師也不及時進行溝通和疏導，孩子就容易與其他同學產生口角、矛盾等。部分家長認為孩子抑郁是因為在學校被欺凌，實則是家庭因素在影響孩子，如果加上家校溝通不及時，容易導致孩子產生異常心理。筆者在任教過程中遇到過這樣一個學生，該生來自雙職工家庭，父母都在政府部門上班，由于離家住校讀書，每天給家人打電話的時間有限，加之父母工作繁忙，很多時候他下晚自習才會給家長打電話，家長又經常接不到他的電話，久而久之，他覺得父母不關心自己、不愛自己，進而產生了厭學情緒，要求退學。家長接到班主任電話后到校進行安撫教育，講了很多他們的不容易等，但是這個時候他什么都聽不進去了，家長最后還強行把他留在學校。從這個案例中不難發現，實際上該生家長一方面沒有很好地進行陪伴，另一方面沒有進行及時的家校溝通，而且教育方式不夠多元化，久而久之孩子心理越來越扭曲。

（三）合理引導，同舟共濟——同學陪伴

同學在學生個人的生命歷程中扮演著很重要的角色。同學關系是人際交往中的重要關系，學生的很多知心話不一定會跟家長或者教師說，但是會跟關系要好的同學說，因此，處理好同學關系是學生在校與人相處的關鍵。

不少學生一生中最重要的朋友就是當年的同學，同學會陪伴他們度過最艱難的時刻，是他們情緒低落時的興奮劑。同學往往最能知道彼此的內心想法，特別是中學階段，一些心理問題學生最直接的表現是沉默、哭泣、毫無預兆地大叫等，而此時最有可能陪伴在其左右的是同學，同學能制止一些他們的不理智行為，也能夠及時把情況報告給老師。筆者遇到過這樣一位學生，該生曾因為心理問題休學，休學期間有過多次自殘行為，家長帶其到醫院治療沒有效果。該生周末時會找同學聚會聊聊心事，這個時候就是她最快樂的時候。她愿意與同學分享生活與學習中的酸甜苦辣、悲喜憂歡，同學也會與其分享所見所聞。該生正常復學后，一開始在校還是會情緒不穩定，但是同學的話她會聽，同學能夠讓她安靜下來不再聲嘶力竭，時間長了她也能夠慢慢控制好自己的情緒了。其實這就是同學的功勞，有些時候同學的話比家長、老師的話更能讓人入耳，更能讓人冷靜。當然，同學情也是最能讓學生情緒波動的。有的時候心理問題學生情緒不良就是因為與同學發生矛盾，自己內心難以平靜，從而導致一些不理智的行為發生，因此，處理好同學關系是有效預防心理問題的重要因素。

有人做過調查研究，人的一生中會近距離接觸的只有兩千人左右，這其中很大一部分其實就是同學，如幼兒園、小學、初中、高中、大學同學。人生中，同學是陪伴較多的，同學感情是一種催化劑，處理不好就容易引發學生欺凌。沒有良好的同學情就容易孤獨、寸步難行。教師應該告訴學生要珍惜同學情，千萬不要傷害同學。

筆者遇到過兩名學生都是學舞蹈的，舞蹈功底都很好，她們初中時就是好朋友，經常相互幫助。讀高中以后兩人變成相互較勁，將競爭惡化，甚至在背后詆毀對方，最終導致雙方產生矛盾。兩人邀約在宿舍內解決矛盾，結果對其中一方來說變成了一群人對她的問責，導致她產生焦慮，晚上睡不著，提出休學申請。其實解決這個矛盾很簡單，筆者將雙方一起叫來，了解了事情的起因、經過，通過勸導，兩人和好如初，還考進了同一所大學，成了知心朋友。

（四）強大內心，不斷升華——自我陪伴

學生時代的困難不可避免，解決不了困難的話人生的岔路口就會變多，強大的內心也是預防學生欺凌的一種有效方式。自我陪伴可使內心強大，也能預防校園欺凌，當然，如果發生矛盾一定要告訴教師，不應個人私自解決。內心足夠強大才能無視任何困難，理性處理矛盾才是解決困難的根源。人與人之間要相互諒解，俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，理解別人也是強大自己。學生心理抑郁有時是同學間的關系處理不恰當所致的，個人的心結打不開，則容易積郁成疾。筆者認為最重要的是自我調節，有強大的內心才能抵御萬物和接納萬物。能夠坦然面對曾經的困難其實也是一種能力，不能一朝被蛇咬，十年怕井繩，更不能自暴自棄。筆者常常對學生說一定要有強大的內心，不能拿別人的錯誤來懲罰自己，當然也不能用自己的無禮去傷害別人。

窗戶破了修補好還能有一樣的作用，心靈受傷了就很難修補了。因此，一定要練就強大的內心，不能輕易受傷，保護自己也是保護別人。幼小的心靈需要在保護中慢慢成長，也需要外界的陽光和養分等。有些時候不以物喜、不以己悲是一種境界也是一種能力，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”并非逃避，學生在校最大的任務是學習，但是除了學習也有許多需要做的事情，比如與同學和睦相處。作為新時代的中學生，抗挫能力必不可少，不能只看到當前，應該多嘗試新事物，在困難面前不低頭，在挫折面前不氣餒，提高心理素質。

三、生命因愛而精彩，學生因陪伴而成長

學生是社會的一部分，也是比較脆弱的一部分。部分學生的心理承受能力不強，因此，社會需要包容學生，學生也需要融入社會。社會給足學生愛，學生就會感恩社會。學生需要教師、家長、同學、自我的陪伴，也需要社會的陪伴。社會充滿愛，學生才能感到溫暖。預防學生欺凌不僅是家庭、學校的責任，而且是社會責無旁貸的義務。社會的陪伴能讓學生感動，也能讓學生對這個世界充滿愛、對生活充滿向往。

總之，學生欺凌是教師要解決的一個難題，教師要做出努力，讓學生安全成長、健康生活、安心學習。生命因愛而精彩，學生因陪伴而成長，讓教師和家長都成為學生堅實的依靠，讓學生的青春更加絢爛多彩。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 賴運成.自傳體記憶及其對中小學生心理健康教育的啟示［J］. 教育探索，2011（5）：146-147.

［2］" 李燕.新課標下中小學生心理健康教育淺析［J］. 考試周刊，2015（93）：169.

［3］" 李巖.淺談中小學生心理健康教育［J］. 中學教學參考，2015（12）：99.

（責任編輯 黃 曉）