鄉村振興指導下構建高校研創一體化人才培養模式研究

摘要：全面實現鄉村振興，加快農業農村現代化建設仍是國家建設和發展的重中之重，人才振興是鄉村振興的關鍵要素和重要動力，只有激活人才引擎，方可賦能鄉村振興。因此，必須大力提升培育現代化人才的力度，以人才振興帶動組織、文化、生態、產業等要素的全面振興。高校作為人才輸出的重要陣地，要充分發揮科研技術、創新驅動的新優勢，不斷優化人才培養體系，積極圍繞鄉村振興，立足高校辦學特色，構建研創一體化人才培養模式，為鄉村振興提供技術支撐、成果支持和人才供給，從而更好地發揮高校服務鄉村振興的重要作用。

人才振興作為破解鄉村問題的核心，是推動鄉村振興的核心所在，高校必須積極發揮人才培養主陣地的作用，優化高校人才培養模式，切實提升人才培養的質量和水平，有效解決鄉村振興與高校人才培養耦合的難點，為鄉村振興發展源源不斷地輸出綜合型人才。

關鍵詞：鄉村振興；高校；人才培養

一、高校研創一體化人才培養模式構建的價值意義

高校在鄉村振興中承擔著科技創新、技術引領、人才培育、產業助力的重要責任，從而為現代化鄉村建設中的產業轉型升級、文明風尚建設、人員組織構建提供有力的保障。因此，高校加快研創一體化人才培養模式的構建不僅能提升學生的綜合素養，完善高校的教育教學體系，也能補齊鄉村振興的短板，助力鄉村實現全面振興。

（一） 有助于提升學生綜合素養，促進學生全面發展

基于研創一體化的人才培養模式構建，有助于在提升學生專業知識技能的基礎上，培養學生的創新意識和創造能力，同時使學生的科學研究能力和實踐應用能力獲得同步提升，進而促使學生獲得知識、技能及核心素養的全面提升。一方面，在研創一體化培養模式的創建下，以鄉村振興的實際需求為導向，可以通過成立專項科研課題的形式，強化學生對科研工作的重視度，引導學生積極參與鄉村振興科研項目。在此過程中，不僅能提升學生的科學素養和技術能力，也能培養學生的創新能力、團隊合作能力，充分發揮學生的科研能力，為鄉村振興注入新的技術支持。另一方面，也能提升學生的創新創業素養和實踐應用能力。通過校企合作的形式，促使學生將科研成果和理論知識應用在實踐活動中，以創新創業和鄉村振興重點項目參與的形式提升學生的綜合能力，促使學生獲得專業知識、專業技能及核心素養的全面提升。

（二） 有助于優化人才培養模式，完善高校教育體系

鄉村振興發展過程，既需要科技創新人才的輸入，為鄉村振興注入技術革新動力，也需要創新創業實踐人才的引入，從而推動科研成果的轉換和重大項目的落地實施。在此背景下，構建研創一體化人才培養模式有助于優化高校的人才培養結構，促使高校的教育教學資源以此為中心實現高度配置和有效利用。一方面，有助于高校實現育人模式的革新，以“科研+創新創業”的培養模式開展理論與實踐教學活動，有助于根據鄉村振興的需要實現人才培養目標、學科專業結構、課程教學體系的優化和完善，從而切實提升高校的育人質量和效果。另一方面，也有助于高校教育教學體系的完善。在人才培養模式調整的背景下，以促進學生自主學習和創新學習為教學目標，切實提升學生的科學技術能力和實踐應用能力，打造集科研、專業理論、專業實踐為一體的立體化、專業化教學模式，并以此為導向實現教師團隊、教學基地、教學平臺等要素的完善，構建完整的教學體系。

（三） 有助于輸送高校優質人才，助力鄉村全面振興

高校要發揮全面服務鄉村“五大”振興的功能和優勢，根據當地新型農村建設的需要，為鄉村經濟、文化等方面的振興提供技術支撐和人才支撐，積極發揮高校在鄉村振興中的優勢，為現代化鄉村的建設注入源源不斷的活力。高校學生擔負著推動國家現代化建設、實現民族振興的重要責任，目前，鄉村振興缺乏的科技型、創新型和實踐型人才將作為高校人才培養的重點方向。而研創一體化培養模式的構建，能夠實現與鄉村振興人才需求的精準對接，在此基礎上開展的教育教學活動，將更具針對性和實踐性，有助于在提升高校育人質量的基礎上，促使學生的科研能力、創新創業能力和實踐探究能力全面提升，從而全面助力鄉村振興的發展，為基層的建設賦能助力。

二、高校研創一體化人才培養模式構建的問題

目前，高校在構建研創一體化人才培養模式的過程中仍然存在一些問題，導致人才培養成效較低。

（一） 學生科技創新意識不足，科技轉化成果較低

部分高校學生缺乏創新創業意識，科研思維和創新能力較為薄弱，導致學生將學習的重點放在專業知識和專業技能的提升上，對于科技研究及創新創業等方面教學的參與積極性較低，導致研創一體化人才培養模式屢屢受到阻礙。此外，也存在科研成果轉化不足的現象。一方面，體現在高校科研與教學之間聯系不夠緊密，科研與教學之間的互動性較低，以及科研成果難以及時地為高校教學而服務，以及理論與實踐知識的傳授與社會的最新需求不相符合。另一方面，高校的科學研究與鄉村振興的實際需求存在不契合的現象，不具備廣泛的使用性，難以為推動鄉村發展提供實際技術支撐。

（二） 學生實踐應用能力較低，實踐平臺基地不足

學生創新創業實踐能力不足和創新創業實踐教學創設力度不足，容易造成學生眼高手低的現象，影響高校教學成果在鄉村振興中的實際投入和應用。一方面，體現在高校科研教學平臺、技術轉移平臺的建設不足，影響了科研教學活動的進展和科技成果的轉化應用。另一方面，校企合作平臺、項目實施基地、鄉村振興基地等基地的構建，難以滿足一體化教學需求，影響了學校、企業及鄉村之間的深度合作。學生開展實戰和實踐活動的力度不足，難以提升其綜合能力，也不利于研創一體化人才培養成效的反饋。

（三） 高校研創體系尚未健全，機制體制保障不足

高校研創一體化體制機制保障體系不健全和教育教學體系不完善，導致高校科技研究籌備力度較低，科研成果難以實現全面轉換，同時也影響了教師創新創業實踐教學活動的全面開展。一方面，對于研創一體化建設激勵機制、監督機制和評價機制的構建尚不健全，影響了高校師生的科研創造動力，也導致科研成果難以真正地為鄉村振興服務。另一方面，高校未能以研創一體化的人才培養為導向，也沒有結合鄉村振興的實際需求進行相關新學科專業的設置，更缺乏全面的課程教學體系、教材構建及教學活動的系統性安排和部署，造成科研、教學、創新創業實踐難以形成積極高效的互動，導致教育教學資源難以得到合理的配置和利用。

（四） 高校學生基層意識不足，師資力量構建落后

高校學生的基層服務意識不足影響了人才向鄉村的流動，主要表現為部分學生服務信念較低，更向往大城市的文化、經濟等資源，導致參與高校鄉村振興人才培養計劃的學生積極性和熱情度較低。另外，研創一體化人才培養模式作為一種新型的育人方式，在我國仍處于摸索前進階段，導致部分教師在實際推動過程中存在研創意識不足的現象，未能深刻認識到鄉村振興背景下研創一體化人才培養的重要性。同時，部分教師存在教學模式落后、教學觀念更新不及時的現象，言傳身教的教學模式長期占據教學的主導地位，并且存在理論教學遠遠高于實踐教學比重的問題，導致學生無法通過實踐教學活動掌握科研技術，影響了學生創新創業實踐技能的提升，導致學生的實際解決問題能力和專業應用能力得不到實質性提升。

三、鄉村振興指導下高校研創一體化人才培養模式構建

在鄉村振興指導下，以解決鄉村振興中的科技難點、產業發展痛點等為依據，構建研創一體化人才培養模式，必須從高校、教師和學生入手。在國家相關政策的支持下，將更新理念和意識先行，通過提供體制機制平臺基地上的保障，為學生創建良好的校內校外環境，促使學生以較高的綜合素養投身于鄉村振興的全面建設中。

（一） 培養學生科技創新意識，強化科技成果轉化

高校首先要培養學生的科技創新意識，通過開展講座、會議等形式，針對不同專業中的科技發展進程、技術創新現狀及文獻研究進展等進行普及，并將此內容融入專業教學的活動中，提升學生的科研精神和創新精神。此外，高校在開展科研創新工作的過程中，要針對鄉村振興的發展現狀和發展需求開展前期的調研和探究，確保科研成果在鄉村振興中的可適用性和可推廣性，同時也要積極推動科研與教學的合作，強化科研與教學之間的互動和聯系，形成互相補充、促進的和諧關系。

（二） 全面深入推進校企合作，增設實踐平臺基地

積極推進校企深度合作，搭建科研平臺和創新創業實踐基地，從而推動理論、實踐、應用一體化教學路徑的構建。一是高校要加強資金、人才方面的支持力度，針對鄉村振興的科技難點，成立專門的師生科研團隊，加強對鄉村振興中關鍵核心技術的研究。二是建立技術轉移中心和技術轉移平臺，推動其研發應用和核心科學技術的突破，實現科技成果的有效轉化利用。三是強化與企業的合作，成立校企合作基地、鄉村振興基地等，以鄉村產業為出發點，以重大產業項目為依托，打造服務鄉村振興發展的新產業，從而推動原有產業的轉型升級，不斷增強鄉村市場的開拓能力。

（三） 積極完善高校研創體系，提供機制體制保障

高校要通過完善研創一體化人才培養中的機制體制和教育體系，為人才質量的提升提供基礎保障。一方面，高校要以師生為主體構建相應的激勵機制、監督機制和考核機制，增強高校師生參與科研事業和創新創業實踐事業的積極性和動力。另一方面，高校要立足鄉村振興的實際需求，在研創一體化人才培養模式構建的基礎上，實現新學科和新專業的設置、理論實踐課程體系的安排、線上線下教學教材的構建等，從而促使校內校外的教學資源得以聚集和利用。

（四） 培育學生基層奉獻意識，打造優質教師團隊

培育學生的基層服務意識，引導學生將個人成就與社會發展進行有效結合，是高校向鄉村輸送人才的有效保障。一方面，借助思政課程和課程思政的構建，在專業教學和思政教學中融入對學生基層服務意識的培育。另一方面，通過公益活動、社會服務活動等引導學生參與鄉村的建設和發展，提升學生的自豪感和滿足感，促使學生自愿投身到鄉村的規劃和建設中。此外，教師在教學中要端正教學態度、更新教學理念、豐富教學模式，通過理論與實踐的教學內容，實現學生在第一、第二課堂中科研水平和創新創業實踐水平的提升。一是教師要創建科研課題，采用小組合作和項目驅動等方式，引導學生參與科研活動，培養學生的科研思維和創新意識，并且通過對學生科研過程進行記錄的形式檢驗學生的學習效果，為后續針對性地調整教學內容奠定基礎。二是教師要深入挖掘專業教學中的創新創業元素，通過在專業課理論教學中融入創新創業教學內容的形式，潛移默化地提升學生的創新意識。同時，以創新創業競賽、創新創業項目參與等為實踐教學活動，切實提升學生的實踐應用能力。

四、結語

科研創新和實踐創新是高校教育教學變革的重要要素，同時也是高校為鄉村振興提供高質量和高水平服務的有效渠道。在此背景下，高校要提升對科研教育的重視度，將科研創新教育與專業教育、雙創教育、實踐教育等進行高度融合，不斷提升學生的科學研究能力、專業技術能力、創新創業能力和實踐應用能力，從而為鄉村振興中核心技術問題突破、人才供給不足、創新驅動薄弱等問題的解決做出貢獻。