農村初中地理課堂教學中實踐活動的多維視野和優化策略

摘" 要：農村教育往往由于經濟落后、教學資源匱乏、教學設施不夠完善等因素無法跟上新課程的改革腳步。地理學科對增進學生對地球的認知、促進學生地理素養的積累具有深遠的意義。因此，農村初中地理教師應切實發揮地域優勢，挖掘教學資源，從多維視野上創新和優化地理實踐活動，采用創新性的教學手段激發學生學習地理的興趣。文章主要分析了優化農村初中地理課堂教學中實踐活動的價值和教學現狀，并探究了優化策略。

關鍵詞：農村教育；初中地理；實踐活動

隨著新課程標準在各教育階段的不斷實施，農村中學校園也開始落實一定的改革措施，更加注重對學生各學科核心素養的培育。其中，地理實踐活動作為培育學生地理核心素養的重要渠道之一，對發揮農村地域的鄉土資源教育價值以及提高學生的地理水平都非常有利。因此，農村初中地理教師應該勇于拓寬自身的教學視野，充分發揮農村教育的優勢，優化改善出更加多元化、多樣化的地理課內外實踐活動，以期培育學生的地理實踐能力和核心素養。

一、優化農村初中地理課堂教學中實踐活動的價值

（一）激發學生學習興趣，培養自主學習意識

自主學習意識的培養對學生學習成績的提高、全面綜合發展具有不可替代的作用。初中地理涵蓋的知識都源于真實存在的環境，是一門實踐性強的學科，教師若想引導學生理解掌握具體的地理知識和做題技巧，就必須根據其個性和個體學習狀況，合理、科學地優化設計具體的教學模式和手段，并輔以專業的教學經驗促進學生的地理知識吸收程度，這樣才能幫助學生在各種各樣的章節學習中深入理解其蘊含的地理知識點。

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣才是學生樂于學習的最大前進動力，學生在興趣的鼓勵和指引下，才樂于克服學習過程中遇到的難題。為了深入落實貫徹新課改提出的“以趣促教”要求，教師需要大膽跳出傳統教學思維的束縛框架，將更加多元化、多樣化的新興教學手段、模式引入課堂中。實踐活動契合了學生好奇心強、探索欲望濃烈的性格特點，為學生營造了一個可以充分參與和學習的真實情境，學生在新奇的學習環境中可以收獲新的知識，大幅增加學習興趣，從而教師不斷培養了其對地理知識的自主學習意識。

（二）尊重學生主體地位，減輕學習負擔

根據新課改的最新要求，初中地理教師應該充分尊重學生的教學主體地位，擺正自身的教學輔助地位，在設計教學內容、開展教學活動、反思教學過程中都要緊緊圍繞學生的主體地位，將課堂舞臺還給學生，充分發揮學生自身的主觀能動性，進而帶動學生的學習積極性，幫助學生提升地理成績。基于此，在新課程改革下優化農村初中地理課堂教學的實踐活動正是對這一要求的貫徹落實，教師基于新課改理念，主動把課堂交給學生，能夠站在學生的角度上思考教學問題和趨于改進的地方，顯著提高學生的課堂參與程度，大幅提升學生的學習積極性。

此外，新課改政策還明確指出了教師在布置作業時要做到在減量的同時保證質量，即要以提高學生的地理水平和核心素養為根本目的，更進一步地合理優化設計作業的數量、難度和內容、形式，優化教學過程中的作業布置和安排。不難看出，教師布置作業的根本目的在于強化學生對課本上知識點的理解掌握、檢驗學生的學習情況、引發學生舉一反三所學的地理知識，而不在于作業的冗長繁雜。因此，在新課程改革下將實驗教學有效引入農村初中地理課堂內外，把書面上的作業轉變為實踐性強、形式多樣的實踐活動，可以促進教師迅速轉變教學思維，有效減輕學生的學業負擔。

二、農村初中地理課堂教學的現狀

（一）缺乏信息化教學設施

在農村各學校的初中地理教學過程中，教師無法將所有地形特征、自然現象等重要知識點直觀地展示給學生，急需新時代下發展的各種新興多媒體設備作為教學支撐。然而，信息化教學設施作為開展初中地理教學的基礎，由于農村經濟條件落后，大部分中學都存在信息化教學器材配備較少、教具不足的情況。大部分農村的初中地理課上，多媒體設備十分匱乏，也沒有像樣的多媒體專用教室，而僅有的信息化器材設備也只能全校循環使用。信息化教學設施配備的不到位，導致了農村中學的地理教學現狀不能嚴格按照大綱要求實施教學，在很大程度上阻礙了教師對初中地理教育學習方式的變革，影響了實踐活動在農村初中地理教學中作用的高效發揮。

（二）教學思維有待拓展

隨著時代的不斷進步，我國教育事業也在日益蓬勃發展，新課程改革的深入推進也讓教育事業更上一層樓，這就需要各學段、各學科教師，尤其是從事農村教育工作的教師緊跟教育改革的步伐，追隨教育革新的腳步，與時俱進更新自身的教學理念，拓展自身的教學思維。當前，大部分教師雖然明白優化創新地理實踐活動對學生學好地理知識、提升地理成績、培育學生核心素養的重要性，但是在實際的教學過程中，仍然存在改變不徹底、流于形式表面的教學現象。此外，部分教師還存在一定的教學誤區，認為學生只有通過題海戰術才能真正掌握地理知識、了解常見考試題型和命題方式，這在一定程度上導致了農村學生的思維拓展受到嚴重阻礙，不利于其長遠發展。

（三）教學效率有待提高

就當前的農村初中地理教學課堂而言，普遍存在教學效率低下，有待提高的現象。一方面，大部分教師都已經教書育人了數年，其往往采用“灌輸式”“經驗式”的教學理念和教學方式開展地理課堂，即使這類經驗豐富的教師對地理知識已經非常了解，對考試趨勢也了如指掌，但其固有的教學思維仍然造成了一定的教學局限性，從而導致教學效率的低下。另一方面，部分教師仍然有很大的教學誤區，認為對農村的學生而言，更應該憑借優異的成績走出鄉村，學習成績就是學生學習成果的最好證明，成績優異就代表學生學習刻苦努力，而成績不好就代表學生不學無術、學習不夠認真，所以力求讓學生在各科都能取得一個好成績。這種思想不僅不利于提升教學效率，反而會降低實際的教學質量。

（四）學生之間缺乏合作交流

在新課改的背景之下，地理學科的教學目的不只在于理論性教學，更注重結合實踐的實際運用，強調對學生地理知識的靈活運用能力培養。然而，大部分學生的地理學習情況并不樂觀，普遍存在知識局限于課本上、不懂得活學活用的現象，這種現象極不利于提升學生的地理水平。此外，還存在教學形式單一、學生之間缺乏合作交流的不良現象。學生之間的合作交流能幫助學生在進行合作學習地理知識點、提升自己的表達能力的同時，逐漸形成自身的地理核心素養，而如果缺乏一定的合作交流，學生僅憑自己獨立學習，就不能鍛煉自己的表達能力，也不能在和同學交流的過程中強化自己所學的地理知識、做到查缺補漏。

三、優化農村初中地理課堂教學中實踐活動的策略

（一）優化信息化設施，健全實踐教學體系

為了嚴格按照大綱要求實施初中地理教學，推進教育數字化戰略，發揮實踐教學的應用價值，推進學生的地理核心素養發展，農村各大中學應該適當地建立教育教研體系，改善基礎教學設施，優化信息化設備，為教師將實踐活動運用于農村初中地理課堂教學提供一個資源充足的教學平臺，建立完善的地理實踐活動教學體系。

由于農村教育的硬性條件有限，很多地理實踐活動都無法得到正常開展或得到理想的教學效果，急需要資源更豐富、效率更高的信息化設備輔以教學。因此，農村中學和相關部門需要針對農村中學的地理教學中基礎教學設施缺乏、教學器材不足的情況進行改善，做到有計劃、有步驟地改善貧困農村中學的辦學條件，并建立地方專項教育資金，呼吁社會廣大愛心人士和愛心企業投資建設信息化教學教室，改善教學環境，切實做到每個教室都配備基礎的多媒體教學設施和教學器具，每個中學都擁有獨立的且數量充足的多媒體專用教室，積極引入信息化教學設備，創建網絡教研平臺，整合網絡教育資源，避免因地域偏僻和經濟不足而導致的教育資源匱乏等情況的發生，保證對農村中學的教育投入，保障實踐活動教學手段的科學開展。

（二）動手制作地理模型，強化學生掌握知識點

處于中學階段的學生動手能力較強，且樂于發揮自身的創造力和想象力，站在別人看不到的角度上創造出新的東西，實踐活動有效發揮了學生的這一成長天性，因此，農村初中地理教師應該把握好這一學科教學優勢，在課堂中積極引進更加豐富和形式多樣化的地理實踐活動。制作各式各樣的地理模型作為學生喜聞樂見的實踐活動之一，廣泛應用于各學段的地理教學中，農村教師便可以引導學生自己動手制作專屬的地理模型，以此來強化學生所學到的地理知識點，避免傳統化的死記硬背。

以初中地理八年級湘教版下冊第六章《認識區域：位置與分布》為例，這一章主要以東北三省為案例，分別從其地理位置、環境氣候、人口和城市分布等方面出發引導學生掌握認識區域的基本特征，教師可以基于此引導學生積極利用廢舊報紙、水彩筆、染料等生活中常見的材料，自己動手制作“東北三省”的地理模型，以期強化學生的知識點。例如，學生可以先大致繪畫出東北三省的地理范圍、分界線和地理分布情況，再根據不同省份所處的經緯度確定其所屬的溫度帶，用特征顏色標記，并用字母縮寫標記出東北三省周圍的省份或國家，用三角形、正方形等形狀表示不同的地形類型、用不同的顏色表達不同省份的人口基數和分布情況等。

（三）引入模擬實驗，分析地理自然現象

初中地理教材中很多自然現象的發生都是有跡可循、有因可找的，并不是突發性、不存在邏輯的，然而許多學生并不了解某一個自然現象發生的原因，只學習到該現象所造成的后果和出現時的特征，這非常不利于學生地理思維的延展。因此，農村初中地理教師可以充分利用身邊可用的教學資源，在課堂教學中引入地理模擬實驗，分析地理自然現象，幫助學生知其然且知其所以然。

例如，教師在講解初中地理八年級湘教版上冊第二章《中國的地理環境》的第二小節“中國的氣候”時，便可以引入模擬實驗，促進學生的知識理解程度。以我國常見的季風氣候為例，其主要特征表現為夏天比較潮濕，而冬天比較干燥，形成原因在于冬季、夏季海洋和陸地之間的溫度差異。教師便可以用不同的道具表示“氣流”“高壓”“低壓”“海洋”和“陸地”等，通過改變氣流的流動方向，讓學生理解季風氣候的特點和成因。此外，為了加深學生的知識印象，教師還可以讓學生上臺自主模擬氣候形成過程，學生在實際模擬過程中，便會產生相應的疑問，比如為何氣流在不同的季節方向也不一樣，這可以有效激發學生的學習興趣和自主思考欲望。教師在此基礎上繼續展開下一步的理論教學，可以在降低學生理解難度的同時，顯著提升課堂的教學質量。

四、結語

總之，隨著新課程的不斷改革推進，培育學生的學科核心素養已然成為教育工作者的重要教學目標之一。對地理學科的教學而言，農村教師更要挖掘周圍可利用的一切教學資源，克服農村各方面條件落后的教育缺陷，將豐富多樣的地理實踐活動融入農村初中地理教學中，并以此為基礎進行創新優化，站在多維視野的角度上，強化農村中學生的地理知識，促進其地理核心素養的培養和提升。

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（責任編輯：張涵淋）