“三新”背景下高中物理情境化教學探究

摘 要：高中物理教學中，情境化教學模式的構建，旨在烘托教學氣氛、激發學習興趣，進而深化學生知識理解。“三新”背景下，高中物理教師在教學中應當科學整合新教材，引入物理史情境、生活情境、實驗情境、科技前沿情境等，以優化物理課堂導入，突破教學重難點，促使高中物理教育契合新高考改革發展需要。

關鍵詞：高中物理；“三新”；情境化

“三新”，亦稱“三新”改革，是指以“新課程、新教材、新高考”為背景進行的、以發展學生核心素養為目的進行的教學改革。其中，“新課程”多指2017年版2020年修訂的普通高中各學科課程標準[1]；“新教材”多指按照新課程標準編寫的教材，多為2019版；新高考是指2014年開啟、2017年首屆考試的取消文理分科的“3+3”模式（部分省市采取“3+1+2”模式）。從上述對“三新”改革的論述可見：新課程、新教材與新高考之間是協同統一的。新教材是新課程、新高考實施的載體，新課程是新教材教學的指導、新高考實施的基礎，而新高考，則是對新課程的實踐檢驗。

作為高中物理教師，筆者認為：“三新”改革背景下，高中物理教師也應當順應時代發展變化強化物理教學改革，以使教學更加契合新課程改革，使學生能更好地適應新高考改革。本文中，筆者將基于“三新”背景，探索高中物理情境化教學的路徑。

一、高中物理情境化教學概述

（一）情境化教學的內涵

所謂情境化教學，是指教師在教學中，結合教材所描繪的情景，通過圖片、語言、音樂等更加富有感染力的方式，使教材所描繪的情景表象再現或凸顯，最終助推教學目標實現。

在研究情境化教學的過程中，筆者發現：很多人習慣性將情景化教學與情境化教學等同起來。通過梳理相關研究文獻，筆者認為：“情景化”與“情境化”之間是有區別的，一般而言，“情景”更加具有具體性，隸屬于“情境”的范疇。不過，教學實踐中，無論是“情景化”還是“情境化”，其教學改革的目的具有一致性：激發學習興趣，提高教學質量。

（二）情境化教學的目的

1.烘托教學氣氛

近年來，情境化教學模式之所以備受關注并被廣泛使用，其主要原因在于這種教學模式有助于烘托教學的氣氛。我們知道：教學情境的創設，需要教師科學整合圖片、視頻、音樂等教育資源。相比較單一的文字表述而言，上述相關教學資源的整合，著實更加有助于烘托教學氣氛。以高中物理“勻速運動”的知識點為例，通過梳理教材可見：出行情景，是“勻速運動”知識點中常見的情景類型。而結合學生耳熟能詳的出行情景學習勻速運動的知識點，則更加有助于建構物理教學與生活之間的緊密聯系性，同時達到烘托教學氣氛的目的。

2.激發學習興趣

物理作為一門理性學科，與文科相比，趣味性自然不足。尤其是進入高中之后，物理學科知識點難度進一步加大，這在某種程度上影響了學生物理學習的興趣和積極性。基于此，在高中物理教學中引入情境化教學模式，其本身的情景性特點，能夠顯著增強物理學科教育的趣味性，最終達到激發學生物理學習興趣的目的。

3.深化知識理解

知識學習中，理解是應用的前提和基礎，同時也是學生解答各類物理問題的保障。與單純的知識講授模式相比，情境化教學法在高中物理教學中的應用，這種通過圖片、視頻以及音樂等作為手段，使教學內容所描繪的情景凸顯，實現情景與文字交融的目標，這更有助于幫助學生理解物理學知識，提高教學質量。

二、人教版高中物理新教材情景類型分布

教材是教學的載體和工具，教師一切教學的改革和優化，都需要建立在教材的基礎之上。基于“三新”背景，為更好地在高中物理教學中構建情境化教育模式，筆者以人教版高中物理新教材必修一為對象開展了深入研究，對新教材中的情景類型進行了梳理并總結歸納如下：

（一）新教材情景類型

通過深入梳理人教版高中物理新教材（必修一），可見教材中有豐富的情景類型。如個人情景、社會情景、職業情景、科學情景等。不同的情景類型，基于教學目標的差異性，合理分布在教材的不同章節中，為推動教學目標的實現服務。以個人情景為例，必修一教材“致同學們”“問題”欄目中，強調學生在物理學習中，應當主動思考、解決實際問題。新教材中對個人情景的強化，充分凸顯了新課程“以學生為主體”的教學準則。除此之外，新教材中，科學情景的分布也較多，涵蓋各類能源、各種材料以及環境信息等，凸顯了物理學科的科學性，同時也有助于引領學生對自然界奧秘的探索。

（二）新教材情景特點

1.多元性

新教材的情景具有多元性的特點。以筆者對人教版必修一新教材的梳理為例，教材中分布的情景就涵蓋了個人、社會、職業、科學等多種類型。且除了“職業”情景，其他類型的情景數量、占比都不低。以社會情景為例，必修一教材中有關“社會情景”的素材有21個，占比約為21%；涉及“科學情景”的素材54個，占比37%。正是因為新教材中分布著多元化的情景類型，為教師基于“三新”背景構建情境化的物理教學模式奠定了基礎。

2.生活性

新課程強調新時代的物理教育應當凸顯“生活性”。誠然，與生活密切相關的物理教育，不僅能夠幫助學生基于已有生活經驗深化對物理知識的理解，同時還有助于提高學生解決實際物理問題的能力。通過深入梳理人教版高中物理新教材中的情景類型可見，教材中的各類情景充分凸顯了物理教育生活性的特點。以必修一教材中有關“物體的運動”章節知識點為例，第一章中“運動的描述”知識點中，情景的類型主要為個人情景，具體為“出行”情景和“運動”場景；第二章“勻變速直線運動”中，情景的類型主要為出行情景；第三章“相互作用力”的內容中，情景的類型主要為物品情景，如物體放在彈簧秤上，壓力示數與物理重力之間的關系等，都凸顯了生活性的特點。

三、“三新”背景下高中物理情境化教學的策略探究

“三新”背景下，高中物理教師在構建情境化教育模式的過程中，應當以新教材為載體，充分利用教材中蘊含的豐富的情景內容；以新課程為指導，提高情境化教學的目標性和針對性；以新高考為方向，使學生的物理學習更加適應新高考改革。具體教學策略如下：

（一）科學整合課本素材，夯實情景教學基礎

在研究高中物理情境化教學的過程中，部分教師表示：深知情境化教學的優勢，但在教學壓力大、課時緊張的教育背景下，情景素材的積累于教師而言并非易事。針對這一難題，筆者認為：高中物理教師在教學中，要充分利用新教材中蘊含的豐富的情景素材，在教材的基礎上進行適當地優化和調整，最終取得良好的情景教學基礎。

通過近來關于高中物理情景教學的研究，筆者總結歸納高中物理教師可基于新教材創設的情境如下：

1.引入物理史創設情境

物理教學中，物理史是對物理發展歷程的講述和記錄。運用物理史進行創設教學情境，能夠幫助學生進一步了解物理概念、規律等產生的背景，進而達到深化知識理解、提高遷移能力的教育目標。

如教師在講述“開普勒三大定律”的教學中，可以充分整合新教材中的物理史內容“人類對行星運動規律的探索”內容進行情境的創設；又如，在講解“相對論時空觀”的知識點時，教師可以引入的物理史內容為：宇宙的起源與演化過程、恒星的演化過程。

2.創設生活化情境

物理學知識源自世間萬物，與生活密切相連。基于生活創設物理教學情境，促使學生從情境中提煉問題，并通過對問題的分析和解答建構新知識，實現理解和遷移應用的教育目標。通過梳理人教版高中物理教材，可見其中蘊含的生活情景素材有很多。

例如，在給學生講解“向心力”的知識點時，教師可以通過圖片、視頻等形式，以“游樂場中的空中飛椅”為例進行情境創設；在講解“圓周運動”的過程中，教師可以借助火車轉彎、汽車過拱橋、洗衣機脫水等生活情景，幫助學生更加直觀地理解圓周運動；在給學生講解“彈性勢能”時，教師可以借助擺桿跳的生活現象，幫助學生了解彈性勢能的原理。由此可見，高中物理新教材中，有關生活的情景素材較為豐富。高中物理教師要善于整合和挖掘教材，通過生活化情境的創設，提高物理情境化教學的質量。

3.創設實驗情境

物理是以實驗為基礎的學科。在高中物理教學中引入實驗情景，不僅能夠凸顯物理學科的探究性和科學性，同時也有助于實現深化知識理解的教育目標。深入梳理高中物理教材，可見教材中蘊含著豐富的實驗素材。因此，高中物理教師在教學中，可以巧妙地利用教材中的實驗情景，構建探究性的物理教學課堂。

例如，教師在給學生講解“物體做直線運動的條件”知識點時，就可以充分整合教材中的實驗情景“觀察鋼球的運動軌跡”，通過具體的實驗，引領學生在觀察、探究的過程中，總結歸納物體做直線運動的條件，助推教育目標的實現[2]。

在整合利用實驗情景的過程中，高中物理教師還可以科學整合實物情景，即通過具體的實物的應用，科學引領學生借助實物進行探究，通過直觀而形象的情景，進一步深化學生對抽象的物理知識的理解。例如，教師在給學生講解“自由落體運動”時，受到生活經驗的影響，很多學生認為：重的物體比輕的物體下落得更快。為了扭轉學生這一思想，教師在教學中就可以引入實物情景：用兩個不同重量的鐵球做自由落體運動；教師也可以借助多媒體，給學生演示在沒有空氣阻力的條件下，鐵塊和羽毛下落的視頻。直觀的情景，不僅能夠消除學生心中的疑慮，同時還可以深化學生對自由落體運動知識點的理解。

4.科技前沿情境

新高考背景下，高考物理測試中會涉及很多科技前沿的知識點。誠然，蓬勃發展的世界科技，無不影響著人們的學習和生活。而將有關物理的科技前沿引入到高中物理教學中，不僅能夠給學生以視覺的沖擊，激發學生的探索欲，同時還有助于拓展學生知識視野，幫助學生更好地適應新高考改革[3]。

例如，高中物理教師在給學生講解“向心加速度”知識點時，就可以緊密結合“天宮二號”在軌飛行時的加速度大小、方向等科技前沿情景，促使高中物理教育與時俱進發展。

（二）巧用情境優化教學過程，深化認知強化應用

“三新”背景下，高中物理教師在開展物理教學活動時，應當以新高考為目標和方向，提高物理教育的適切性。在物理教育實踐中，教師可以巧妙地結合逼真而形象的情境，深化學生對知識的理解，強化應用與實踐，促使高中物理的教育更加契合新課程改革需要、契合新高考改革方向。

1.情境導入，啟迪思維

教育實踐中，導入作為一堂課的“開端”，其重要性不言而喻。以情境作為導入的方式，不僅有助于改變過去單一的導入模式，同時還有助于激發興趣，啟迪物理學習思維，提高教學質量。此外，情境導入的方式，還能夠迅速吸引學生注意力，將學生的思維從課間的娛樂轉移到課堂的知識中來。

例如，在給學生講解“超重和失重”的知識點時，筆者引入了實驗情境：用紙帶穿過砝碼的掛鉤，緩慢地提起，學生可以發現：紙帶是可以承受砝碼的重量的；而后，教師迅速提起紙帶，紙帶斷裂。結合兩個不同的實驗現象，教師引導學生思考問題：為什么快速提起的時候，紙帶會斷裂？帶著疑問引入超重和失重的知識點，更有助于啟迪學生思考，為深化其對相關物理知識、原理的理解奠定基礎。

又如，在講解“牛頓第三定律”知識點時，教師設計了游戲化的導入情境：一名身材高大、體格健碩的男生和一名瘦小的男生進行拔河比賽，第一個環節，兩名學生均站在地板上競賽，高大的男生迅速贏得了比賽；第二個環節，高大的男生站在滑板上，瘦小的男生依然站在地板上，瘦小的男生贏得了比賽。結合這一具有矛盾性的實驗現象，教師引發了學生的認知沖突：同樣的拉繩力，為什么產生了不一樣的比賽結果呢？

整體而言，面對嚴謹而深奧的物理知識點，情境導入的方式，能夠有效地烘托課堂教學的氣氛，激發學生的物理學習興趣；同時，以情境為載體設計導入問題，還有助于啟迪學生的物理學習思維，提高教學質量。

2.突破重難點，深化概念、規律理解

作為高中物理教師，筆者在教學實踐中發現：具有較強抽象性的物理概念、規律，使得學生的理解往往存在困難。以情境作為切入點，幫助學生理解相關的物理概念和規律，則是教師突破物理教學重點和難點的有效途徑。

例如，高中物理教師在給學生講解“勻速圓周運動的向心力”的知識點時，關于“向心力”來源的確定，是本節課教學重點，亦是難點。為更好地突破教學的重難點，筆者在教學中，通過信息化演示的方式，給學生演示了不同向心力產生的不同情景，結合情景，學生可以直觀地看到：向心力可由不同性質的力提供，且向心力并不是一種新的力。

這種結合具體情景講解重難點知識的方式，既是對教學過程的優化，亦是對教學重難點的突破，有助于深化學生對物理概念、公式以及規律的理解，進而達到全面提高物理教學質量的目的。

結束語

綜合上述分析可見，新課程、新教材、新高考改革背景下，高中物理教學中情境教學模式的構建，其主要目的在于烘托教學氣氛、激發學習興趣，同時深化學生對知識的理解。深入解讀人教版高中物理新教材可見，新教材中蘊含著豐富的情景化素材，夯實了教師情境化教學的基礎。因此，“三新”背景下，高中物理教師應當以新教材為載體、新課程為指導、新高考為方向，巧妙地引入物理史情境、生活情境、實驗情境以及科技前沿情境等，優化導入，啟迪物理學習思維；突破重難點，深化學生對物理概念、公式和規律的理解，提高物理教學實效。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：52-53.

[2]陳閣.基于物理觀念素養的高中物理力學教學情境創設的研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[3]朱璐.新課標下高中物理課程有關物理前沿教育問題的研究[D].武漢：華中師范大學，2007.