高中語文教學中學生主體性意識的培養探析

摘 要：培養學生主體性意識是落實語文課程教學目標、促進學生核心素養發展的有效途徑，是教師不可推卸的使命與責任。本文通過查閱文獻、課堂參與以及邏輯分析等方式探析高中語文教學中學生主體意識的培養策略，以期提升教學實效性。高中語文教學中培養學生主體性意識面臨很多困境，如傳統教育理念的影響根深蒂固、教師在學生學習過程中過度干預、對現代化信息技術過度依賴等。基于此，本文從革新教育理念、創新教學方法以及合理運用信息技術三個方面簡要闡述在高中語文教學中培養學生主體性意識的具體措施。

關鍵詞：高中；語文教學；主體性意識

隨著教育改革的不斷深化，學生主體地位不斷得到增強，教師在教學實踐中需要關注學生主體性意識的養成。主體性是學生在學習中的地位表現，也是有計劃、有目的開展活動的能力。然而，培養學生的主體性意識并非易事，需要教師掌握科學的技巧和方法，還要解決當下的困境，逐個突破。基于此，本文結合語文課程標準以及學科教學規律、高中生身心發展特點等，就高中語文教學中如何培養學生主體性意識展開探討。

一、主體性意識的內涵

主體性意識是一個比較復雜的概念，有著深層次含義，包括以下幾個方面：第一，主動性。是指學生根據自身的學習能力、認知基礎以及學習需求而主動學習，這在主體性意識中是最典型的表現。主動性強調學生出于對自己內心需求的考慮而做出的一系列學習行為，這里包含了思維意識的驅動，是最明顯的一個外在表征。第二，自主性。這是學生基于外在環境因素做出自己的選擇，行使對應權利。從某種程度上說，在主體性意識中，自主性是實現主動性的重要前提[1]。第三，創造性。相較于主動性、自主性，創造性更加高級，是學生基于創新思維而開展的一類學習活動，強調他們所具備的主體性思維。

二、高中語文教學中培養學生主體性意識的困境

（一）傳統教育理念的影響根深蒂固

在新課改持續推進的背景下，高中語文一線教師也在積極改革教學模式。新課改的重要內容之一是培養學生的主體性意識，這也是落實素質教育的有效途徑。但在實際教學中，因為傳統教育理念的影響根深蒂固，很多教師雖然積極、主動配合國家新課程改革工作，探索和尋找新的教學方法，但效果并不明顯。加上高中階段是非常重要的一個階段，學生面臨高考壓力，教師同樣也身負重擔，希望傳授給學生盡可能多的知識與技能，所以在無形中形成了“唯分數論”“唯成績論”的意識，在教學中側重于課本知識以及應試技巧的講解，忽略了學生主體性意識的培養。思想決定了行動，影響最終效果。要想在高中語文教學中培養學生主體性意識，首先要革新教師的思想觀念，只有從思想上真正認識到培養學生主體性意識的重要性，才能轉化為實際行動，達到理想效果。

（二）教師在學生學習過程中過度干預

個體是主體的重要組成，所以在高中語文教學中培養學生主體性意識，必須建立在激活學生個體意識之上。但如果學生沒有獨立性，就會破壞主體性意識與個體性意識之間的連接關系。在實際生活中，很多高中生主體性意識缺乏，是因為缺乏獨立性，而深層次原因是教師在學生學習過程中過度干預。尤其在語文課上，很多一線教師存在“滿堂灌”的問題，完全掌控著課堂，要求學生嚴格服從安排，所以課堂局面或是教師講學生聽，或是教師寫學生記，這樣一來，學生缺少自主意識以及主體性意識發揮的空間與環境。長此以往，服從教師安排、聽從教師號召已經成為學生內在的行為習慣。在這種行為習慣的影響下，學生學習狀態十分消極，機械地學習，被動地思考。如果沒有教師的引導，學生就會失去方向，迷茫且不知所措，無法獨立地學習和解決問題，從而失去主體性意識。

（三）對現代化信息技術過度依賴

在當前信息化時代，以多媒體為主的現代信息技術已經被普遍運用到高中語文課堂上，給教師的教學指導工作帶來諸多便利，拓寬了教學空間，也降低了學生的學習難度。通過現代化信息技術，教師可以增強語文知識的視覺效果，這可以大幅度增加學生對知識的直觀感覺。但也正是現代化信息技術的諸多優勢，讓很多教師變得過度依賴。為了營造活躍的課堂氛圍，提升內容對學生的視覺刺激，加深學生對知識的記憶，教師在教學中運用各種視頻、動畫。這種教學方式有一定的弊端，雖然學生印象深刻，但是對所學習的內容缺乏深度探究、理解，這會影響學生對文本內涵的理解，甚至脫離實際教學目的，違背了應用現代信息技術的初衷，不利于學生主體性意識的培養[2]。

三、高中語文教學中培養學生主體性意識的具體措施

（一）深入研究課程標準，革新教育理念

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，“幫助學生認識自己語文學習的已有基礎、發展需求和方向，在更寬廣的選擇空間發展各自的語文特長和個性。”在高中語文教學實踐中，教師應深入研究課程標準，依據課程標準中提出的要求與實施建議及時革新教育理念，轉變教學思維，注重培養學生的主體性意識。

第一，重新樹立教學目標，注重培養學生核心素養。語文課標中明確指出要以核心素養為本，通過有效的改革讓學生多經歷、體驗各類具有陶冶性、啟示性的語文學習活動，使學生養成現代社會需要的行為方式、精神面貌和思想品質。通過課標中所闡述的語文核心素養的內涵可以發現，“思維發展與提升”是重要組成，包括形象思維、邏輯思維、創造思維的發展等，需要學生有很強的主體性意識作支撐[3]。這意味著，教師必須摒棄傳統、陳舊的教育理念和思維，認識到學生是學習中的主體，學生所經歷的是主觀性質的知識內化過程，需要保證學生能夠主觀能動地加工與重建知識內容。同時，教師還要認識到，學生是獨立的個體，有屬于自己的主體意識，可以自由地控制、支配學習活動，作為教師，必須要保護和發展學生的這些特點。總而言之，發展學生的語文核心素養是課程教學目標，而要想達成這一目標，必須要培養學生的主體性意識。需要注意的是，培養學生的主體性意識并非傳授知識與技能形式的教育活動，而是平等的精神交流。

第二，留給學生更多思考的時間與空間。培養學生的主體性意識是一個漫長的過程，不是一蹴而就的。在傳統語文教學中，教師占據主體地位，整節課掌控著課堂，或是滔滔不絕地講，或是寫板書，學生的學習除了聽之外就是記，大腦長時間處于被動的狀態，長此以往就會變得遲緩。所以，要想讓學生勤于思考并自主學習，教師必須給學生提供充足的自主思考的時間，這是重要也是必需的[4]。例如，講解《沁園春·長沙》一課時，教師先深入研讀文本，合理地規劃課堂時間，給學生預留一定的自主思考時間，比如讓他們思考“當時環境下詩人懷有哪些復雜的情感，詩中傳遞出哪些與眾不同的情感與心境”等問題。以此激發學生的興趣和熱情，這對增強學生的主體性意識有一定的促進作用。

第三，結合實際情況創設輕松自在的課堂氛圍。在傳統高中語文課上，教師采取單一的“灌輸式”教學方式，課堂氛圍嚴肅、緊張甚至壓抑，這不僅影響教學實效性，還讓師生關系變得十分緊張。在這種壓抑、沉悶的課堂氛圍中，學生也會變得拘謹，難以進行有效的自主學習。所以，要想激發學生主體性意識，構建高效語文課堂，教師必須根據實際情況創設輕松自在的課堂氛圍，這是不可或缺的客觀條件。因此，教師在課堂上可以多渠道營造良好的課堂氛圍，比如創設故事情境、播放有價值的視頻、用問題加強師生互動或生生互動等，以此營造寬松、自在的課堂氛圍，變學生被動消極的“要我學”為積極主動的“我要學”，為增強學生的主體性意識奠定基礎[5]。

（二）突出學生主體地位，創新教學方法

要想培養學生的主體性意識，教師應遵循以學生為本位的原則，給學生提供發揮主體性意識的條件，使學生有更多展示個人優勢與能力的機會。因此，教師要摒棄傳統的“滿堂灌”教學方式，根據培養學生主體性意識的需求創新教學手段，讓學生真正參與到語文知識的建構過程中，在提升教學實效性的基礎上增強學生的主體性意識。

1.運用小組合作學習法

小組合作學習是近些年備受推崇的一種教學方式，其應用價值也得到很多一線教師的認可。在高中語文教學中運用小組合作學習法，可以讓學生成為課堂主體，有更多機會與他人互動，發揮出能動性。而且在小組合作學習中，學生可以體驗到探索的快樂。為了不成為團隊的負擔，每個學生都會在合作中充分展現自己的優勢，借鑒他人的優點，獲得有效成長。由此可見，運用小組合作學習法能夠將學生的主動性充分調動起來，有助于增強他們的主體性意識。因此，教師在授課過程中可以圍繞教學主題設置探究任務或者相關問題，組織學生合作交流、互動，在拓寬學生學習深度的同時使他們形成良好的主體性意識[6]。例如，在學習《勸學》一課時，教師可以組織學生討論“課文的分論點有幾個，分別是什么？”“課文的語言風格是什么樣的？”諸如此類的問題。在小組合作學習過程中，為了有效增強學生的主體性意識，教師要加強指導，讓合作學習成為大眾的舞臺而并非學優生的舞臺。比如讓每個小組遵行“學困生先發言，學優生后發言”的順序，即學困生先針對問題提出自己的觀點和看法，中等生補充，學優生進一步完善。這樣既發揮了“以優帶劣”的作用，又實現了全體學生的參與和進步，對于增強學生的主體性意識以及提升教學實效性有重要意義。

2.運用情境教學法

情境教學法是一種有效的教學方法，也是新課標中倡導的教學方法。在以培養學生主體性意識為導向的高中語文教學實踐中，教師可以根據教學需求創設合適的教學情境，讓學生產生親歷感。常見的教學情境有問題情境、游戲情境、直觀情境、故事情境等，教師應根據具體的情況去創設。以《短歌行》一課為例，教師可以根據實際情況創設故事情境，比如在新知導入環節，以“一代梟雄曹操的趣聞軼事”為主題創設故事情境，給學生講述“望梅止渴”“譙水擊蛟”“快刀斬亂麻”等故事，將曹操的人物形象全方位地呈現出來，使學生初步了解曹操在文學、軍事、政治等方面的造詣。如通過故事“迎回文姬”，學生清楚地看到曹操對于傳承中華文化的貢獻；通過故事“望梅止渴”，學生可以看到曹操深諳人心的智慧；通過故事“譙水擊蛟”，學生可以看到曹操的膽識過人。這些故事的介入可以活躍課堂氣氛，讓學生集中注意力聽課，對于增強學生主體性意識有一定的作用。當然，為了避免過度娛樂化而淡化教育性，教師要處理好一些細節，比如明確講述故事的意圖與目的，還可以將故事情境與問題情境有機結合起來。比如當學生在故事情境中沉浸式學習時，教師可以問學生：“曹操這個人物比較復雜，我們在學習時不能只從一個角度出發去評價曹操，而是立體化、全方位地從不同角度公正、客觀地評價這個人物。除了深諳人心、膽識過人以外，曹操還是一個什么樣的人，仔細閱讀《短歌行》，給出你的答案？”這樣可以激發學生參與課堂實踐的熱情，使學生在輕松、自在的氛圍中帶著問題解讀文本，這可以增強他們的閱讀理解能力與主體性意識。以《燭之武退秦師》一課為例，教師可以創設游戲情境，組織學生扮演角色。這個過程是引導學生自主閱讀與鑒賞的過程，對于拓寬學生閱讀深度以及提升學生審美素養有重要意義。究其根源，學生要想還原人物以及歷史場景，需要揣摩角色心理活動、梳理故事情節等，這個過程是他人無法替代的，需要學生發揮主體性意識，自主思考、探究與塑造。在學生演繹角色之后，教師可以提出問題，這可以有效激活學生的思維，對于拓寬他們的閱讀深度有重要意義。通過分析與研讀《燭之武退秦師》一文可以發現，作者在文中使用了留白藝術，教師可以將這些留白的地方作為引導學生思辨以及精準提問的切入點，提出合適的問題如“佚之狐如此相信燭之武，原因是什么？”等，要求學生結合課文內容以及自己在扮演角色過程中的感悟去思考、探索這些問題。一方面，促進學生與文本的情感共鳴，拓寬學生的閱讀深度；另一方面，增強學生的主體性意識。

3.運用分層教學法

在傳統高中語文教學中，教師采取“一刀切”的教學模式，表現為教學目標、內容、方法、評價等一刀切。這種的教學形勢下，學生的學習體驗感不佳，反而生出倦怠心理。究其根源，“一刀切”的教學模式讓學困生在學習過程中感到吃力，很多學生跟不上教師思路與腳步，從而喪失學習興趣與信心，甚至產生自暴自棄的心理，而學優生卻在“一刀切”的環境下往往出現“吃不飽”的問題。所以，“一刀切”的教學模式不容易調動學生的主觀能動性，也不利于他們主體性意識的激發。要想增強學生主體性意識，教師需要遵循因材施教、因人而異的原則運用分層教學法。這樣的教學方法不僅讓每位學生的語文學習水平在原有的基礎上得到提升，還能讓學生感受到教師對自己的關注與呵護，從而激發他們的學習動機，有助于培養學生的主體性意識。因此，在高中語文教學中，教師應遵循因材施教的原則運用分層教學法。以作文教學為例，教師首先應依據學生的寫作能力、語言基礎、寫作興趣等將全班學生分成學優生、中等生、學困生三個層次，給不同層級的學生制定不同難度的寫作目標。比如在寫半命題作文《秋天的……》時，教師要求學優生寫的作文立意新穎，而且運用借景抒情的寫作手法，作文不僅要富有情感還要語句優美，要求中等生寫作的作文有清晰、完整的結構，語句完整通順，內容有真情實感。而對學困生，因為他們基礎薄弱，寫作能力有限，所以教師要求他們寫的作文沒有明顯的錯別字和語法錯誤，語句通順，內容貼合主題且有真情實感即可。除了在寫作教學目標上分層，教師在教學指導過程中也要融入“因材施教”的理念，給予不同的學生差異化指導，要讓每個學生都能實現學習能力的提升。比如對學優生，教師在指導過程中要鼓勵他們寫出自己的作文特色與風格，培養學優生獨特的寫作思路與寫作視角，形成屬于個人的習作模式與寫作習慣。而中等生有一定的寫作基礎，但是難以熟練掌握文章框架，謀篇布局能力有限，經常是想到哪里寫到哪里。基于此，教師可以指導學生運用思維導圖去搭建框架，以此拓寬學生寫作思路，使學生寫出結構嚴謹的作文。對于學困生，教師在指導過程中重點培養他們的寫作興趣，所以要多鼓勵他們，還要根據學困生的閱讀與寫作能力給他們推薦合適的文章，組織他們仿寫，以此拓寬學生的文學視野，幫助他們積累豐富的寫作素材，提升學困生的語言組織能力。

（三）合理運用信息技術，增強主體意識

任何事物都有雙面性，現代化信息技術也是如此。在高中語文教學中運用現代信息技術，給教學帶來極大的便利，但前提是合理使用。現如今，很多教師一味地依賴多媒體去呈現知識，讓學生“不勞而獲”，這不利于學生學習能力的提升，也不利于他們主體性意識的形成。新課改背景下，教師要辯證地看待現代信息技術并運用，以此增強學生的主體性意識。

例如，基于現代化信息技術構建翻轉課堂，在鍛煉學生自主學習能力的同時增強他們的主體性意識。從某種程度上說，在相對有限的時間內（45分鐘）和相對局限的空間內（教室內），不管如何去優化教材、教法、教師三要素，能夠激活學生主體性意識的條件是有限的。要想增強效果，教師必須打破系統、框架的桎梏，多渠道拓寬學生學習語文的空間與時間，讓他們在更加自由、更加充足的主體性時空內形成主體性意識。而翻轉課堂是打破桎梏的有效方式，在增強學生主體性意識上發揮著重要作用。以《蘭亭集序》一課為例，這是一篇文言文，與其他文言文一樣，有一定的難度系數，教學重點、難點都在白話文翻譯上，消耗的時間比較多。在教學實踐中，教師可以采取翻轉課堂教學法。由于《蘭亭集序》是王羲之的書法作品，所以教師可以從這一點入手拓展與延伸。首先，在課前預習階段給學生提供關于介紹《蘭亭集序》作品的視頻、學習任務單、自主學習提綱等，要求學生通過這些學習材料自主學習作品，借助互聯網工具整理資料并主動探究，嘗試自主翻譯文言文，將重難點標記出來，比如一些找不到資料或者無法理解的部分，將其轉化為“課堂問題”。為了方便學生課前自主學習，教師還可以建立線上交流平臺，讓學生課前將學習中遇到的困惑、問題等發送到群里，與他人交流、討論，這既可以培養學生自主學習能力，還能增強學生的主體性意識。其次，在線下課堂上，教師可以結合《蘭亭集序》的重難點問題以及學生的反饋展開細講、精講以及深入講等，有的放矢。對于一些比較復雜的問題，教師可以組織學生合作探究。最后，在課后環節，教師可以組織學生寫一寫對《蘭亭集序》的體會和看法。這樣的翻轉讓學生的學習不再停滯于基礎知識、技能層面，有助于培養學生良好的學習態度、情感與價值觀，從而實現“價值翻轉”。在整個過程中，學生有效參與，不僅學習深度得到拓寬，主體性也有所增強。

結束語

綜上所述，培養學生的主體性意識是課程改革的重要方向，也是培養學生核心素養的有效途徑。在高中語文教學中，教師要及時轉變僵化、落后的教育理念，秉持以學生為本位的教育原則主動放權，有效強化引導效果，遵循學生身心發展規律，依據教學內容、方法和資源等統籌安排，讓學生真正參與語文知識的建構，在知其然且知其所以然的基礎上建立完善的語文知識結構，獲得審美創造、思維能力、文化素養的提升，最大限度激活他們的主體性意識，促進語文教學目標的高效達成。

參考文獻

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