核心素養視域下高中地理實踐作業優化設計

摘 要：高中地理實踐作業優化設計，是充分發揮作業輔助功能并促進地理教學工作高質量推進的重要舉措之一，因此該項工作應當受到高中地理教師的足夠重視。文章從作業設計角度，探究了核心素養視域下高中地理實踐作業設計的相關內容，在具體的論述中，明確了核心素養視域下高中地理實踐作業的重要性，從作業形式單一枯燥、作業量過大、作業缺少分層等方面分析了目前高中地理作業設計現狀，并闡述了高中地理實踐作業設計原則，重點針對核心素養視域下高中地理實踐作業優化設計策略提出了建議，包括從學生興趣出發、以探究為主、尊重學生個性差異、融合地方特質等。

關鍵詞：核心素養；高中地理；實踐作業

培養學生學科素養，是高中地理教師的重要職責，通過地理實踐作業的合理設計，能夠為高中生進行地理課程學習提供有力輔助，幫助學生提升其綜合素養。高中地理實踐作業形式多樣，高中地理教師要圍繞提升學生核心素養的目標，并結合地理課程內容，對每一項實踐作業設計工作進行合理把控，在不斷探索中逐步優化地理實踐作業，以此更好地發揮實踐作業的學習輔助功能。

一、核心素養視域下高中地理實踐作業的重要性

（一）有利于鞏固課堂知識

學生完成作業的過程，可以看作是對所學知識進行回顧與運用的過程，在這一過程中對所學知識進行鞏固，因此，高中地理教師為學生安排實踐作業，可以使學生在實踐中完成對課程知識的鞏固[1]。相較于其他學科，地理學科對學生實踐方面的學習會提出較高的要求，高中生實踐能力是其學科素養的重要體現，而地理實踐作業的安排，則能夠幫助學生在鞏固運用所學知識的同時，使其實踐能力得到提升，以此更好地提升學生的地理學科素養。

（二）有利于培養探究意識

針對地理教師所發布的實踐作業任務，學生在參與實踐的過程中難免會遇到一些問題或困境，為了能夠更好地完成作業，需要學生進行相應的思考和探究，在探究中試著從不同的角度尋求問題的解決辦法。由此可見，學生在完成實踐作業的過程中會進行不斷思考和探索，在這一鍛煉過程中學生的探究意識會有所提升[2]。隨著學生探究意識的逐步增強，其在日常地理課程的學習中也會更加積極主動參與到各項學習探究中，這對于學生地理學習收獲的增加以及學生地理學科核心素養的提升都會產生積極影響。

（三）有利于推動教學改革

高中地理實踐作業優化設計，能夠使地理作業形式及內容得以豐富，根據學生的作業完成質量，地理教師可以完成對學習情況的全面評估，并根據學生作業中的反饋信息完成對自身教學工作的評估，幫助教師及時發現教學工作中存在的不足之處并予以改進，這對于高中地理教育模式的改革優化會產生積極影響。而且，地理實踐作業的優化設計，能夠為高中生的地理學習提供更加全面的輔助，以此促進素質教育工作的推進，這對于傳統教育模式的改革優化具有推進作用[3]。由此可見，高中地理實踐作業的優化設計，有利于推動高中地理教學改革。

二、目前高中地理作業設計現狀

了解現狀，可以為作業設計工作的優化提供參考，當前高中地理作業設計現狀主要表現在如下幾個方面：

（一）作業形式單一枯燥

從當前的現狀來看，很多高中地理教師為學生安排的作業以文字型為主，實踐性作業安排的頻率并不高，相對而言，作業的形式比較單一，學生在長期完成單一形式作業的過程中會增加其枯燥感，做作業的抵觸心理也會有所增加，做作業的主動性則會呈現降低趨勢，學生的作業完成質量會因此而下降。而且，由于作業形式單一，無法通過作業完成對學生學習情況的全面考查，無法幫助學生全面完成地理知識的鞏固，因此地理作業的實際功能得不到充分發揮[4]。另外，由于作業的單一枯燥，一些學生在做作業的過程中并不會積極主動參與到實踐探索中，在完成作業的過程中得不到充分鍛煉，學生的地理學科素養得不到明顯提升，作業對學生學習的輔助功能也得不到充分發揮。

（二）作業量過大

從當前的現狀來看，一些高中地理教師為學生所安排的作業量較大，這會導致高中生在承受日常學習負擔的同時還需要承受較大的作業負擔，一些學生因承受的壓力較大，會在做作業的過程中出現敷衍應付的情況，這意味著做作業失去了真正的意義。在這一現狀的出現，很大程度是因為高中地理教師忽略了學生的學習感受，所安排的地理作業與學生實際情況不相符，很多情況下所安排的作業量較大而超出學生承受范圍[5]。在高中地理教學中，作業量的不合理控制，會影響到學生地理作業的完成質量，表面看來學生能夠完成教師安排的各項作業，但很多學生在做作業的過程中收獲甚少，這并不利于整個高中地理教育工作的高質量推進。

（三）作業缺少分層

在高中地理作業設計中，地理教師往往會面向全體學生安排相同的作業任務，在作業設計中并沒有考慮到進行分層。在同一班級中，不同學生的地理基礎知識、學習能力、思維能力會存在一定的差異，對于部分學生而言，其綜合能力相對較弱，在面對教師所安排的作業任務，此類學生會承受較大的作業壓力，而且還無法高質量完成教師所安排的作業任務，該部分學生在做作業及地理學習過程中甚至會形成惡性循環。由此可見，作業缺少分層，會導致部分學生在做作業的過程中產生明顯的不適應性，作業對該部分學生的學習輔助功能并不能得到顯現。

三、核心素養視域下高中地理實踐作業優化設計原則

核心素養視域下高中地理實踐作業設計中，遵循科學的原則，可以使地理實踐作業的設計方向始終保持正確，具體而言，在具體的設計中可以遵循如下原則：

（一）層次性

考慮到同一班級中學生綜合素養之間的差異，教師所設計的地理作業也應當表現出個體差異性，根據學生所在的層次為其安排不同的作業。在這一原則的指引下，能夠降低部分高中生的作業壓力，提升高中地理實踐作業的合理性，不同層次的學生在做作業的過程中都能夠得到學習鍛煉，并且在高質量完成各項作業的過程中能夠從中產生明顯的學習收獲，使得作業對學生學習的輔助功能得到更好的發揮。

（二）生活性

地理學科與人們的實際生活有著密切的聯系，因此高中地理教師在實踐性作業設計中，要遵循生活性原則，將各種生活元素融入地理作業中，使設計的作業能夠貼近學生的實際生活，以此促進作業的優化。在這一原則的指引下，能夠在一定程度上降低學生做作業的難度，減少學生的對地理知識的生疏感，進而更加積極主動參與到作業任務中，這對于作業任務的高質量完成會產生非常積極的影響。而且，在生活性原則的指引下，促使學生在做作業的過程中能夠做到理論聯系實際，以學到的理論知識試著去解決生活中的實際問題，在解決生活實際問題的過程中對所學理論進行反思，進而在這一互動中持續加深對所學知識的認識和理解，這對于作業功能的發揮會產生非常積極的影響。

（三）綜合性

結合作業的屬性，高中地理教師要通過所設計的實踐性作業，對學生的綜合素質進行考查，因此，教師所設計的地理實踐性作業要具有綜合性。在綜合性設計原則的指引下，高中地理教師要通過實踐性作業對學生進行綜合性鍛煉，使學生各方面的能力能夠有所增長，在按要求完成作業的過程中，使學生的綜合素質得到提升。隨著高中地理教育要求及外部教育環境的變化，高中地理教師為學生安排的實踐性地理作業內容會進行適當的調整，但是不論怎樣變化，都應該以提升學生的綜合素養為目標，因此在作業設計中要堅持綜合性原則。

（四）探究性

高中地理教師在實踐性作業設計中，要能夠指引學生進行學習探究，使學生在做作業的過程中得到鍛煉，因此教師要能夠遵循探究性原則。在這一原則的指引下，高中地理教師要對實踐性作業內容進行合理設定，在作業中為學生設立探究點，為學生創造自主探究的機會，還要為學生指明探究的方向。

四、核心素養視域下高中地理實踐作業優化設計策略

結合上述現狀及設計原則，高中地理教師在實踐性作業的設計中可以從如下幾個層面入手：

（一）從學生興趣出發，激發學生參與積極性

興趣是學生學習的主要動力之一，因此，高中地理教師要從學生興趣出發設計實踐作業，以此激發學生參與的積極性，這對于學生作業完成效果的提升會產生積極影響。為了更好地激發學生的興趣，高中地理教師在實踐作業設計中要注重趣味元素的融入，在趣味性元素的帶動下，激起學生的興趣，而且通過設計趣味性作業，還能夠對傳統單一枯燥的作業形式進行改進，從而促進高中地理實踐作業的優化。

比如，教師可以為學生安排“繪制特色地圖”的實踐性作業。地圖是高中地理學習的重要工具之一，上述實踐性作業的安排，可以使學生的繪圖能力得到鍛煉，增加學生對地圖的熟悉度，再加上地理教師的正確指引，還能夠提升學生讀圖和分析地圖的能力。在該項作業的具體實施中，教師首先要求學生通過自己的實踐和努力繪制中國地圖或某省的行政圖。其次，為了增加該項作業的趣味性，教師要求學生在繪制地圖的基礎上，根據自己的興趣愛好對地圖中的地點進行特色性標注，比如，可以以美食的方式進行標注，可以以動物的方式對地圖進行標注。例如，在中國地圖繪制完成后，學生可以使用“羊肉泡饃”對陜西進行標注，使用“刀削面”對山西進行標注，使用“麻婆豆腐”對四川進行標注，教師還可以鼓勵學生使用五顏六色的圖畫對自己繪制的地圖進行標注，以此增加自己地圖的特色性。在完成該項實踐性作業后，教師要求學生在班內對自己的作業成果進行展示，在這一過程中，學生可以對自己地圖的特色進行說明，比如，利用自己的地圖向同學介紹各地的美食，為原本枯燥的課堂帶來幾分樂趣，從而獲得廣大同學對自己地圖的認可。需要注意的是，不論學生繪制的地圖是否標準，地理教師都要對學生表示鼓勵，然后圍繞各項問題向學生提出改進建議，在改進過程中使學生的實踐能力得到進一步鍛煉，并不斷增加對各類地圖的熟悉程度。

另外，高中地理教師要適當減輕學生的作業負擔，減少學生的作業壓力，以此激起學生做作業的興趣。比如，在《植被》一課正式教學之前，地理為學生安排“觀察植被”的實踐性作業，為了減輕學生作業負擔，教師為學生安排的該項作業中只有一項任務，即選擇自己的家鄉或某一個自己熟悉的區域為對象，仔細觀察目標地區有哪些植被，并以文字或照片的形式進行記錄，之后，教師則以學生記錄的內容為依據正式開展本課教學。上述實踐性作業的安排，能夠使學生不再承受較大的作業負擔，而且，通過學生作業成果的運用，可以為學生對新課程的學習提供一定的輔助和指引，從而使學生真正感受到實踐性作業對自己帶來的積極影響，以此更好地激發學生做作業的興趣。

（二）以探究為主，提升學生綜合能力

探究能力是高中生地理學科素養的重要體現，圍繞提升學生地理學科核心素養的目標，高中地理教師在為學生設計的實踐性作業中，安排學生以做作業的形式開展探究，在探究中提升自我。例如，在“農業生產與地理環境”相關內容的教學后，教師可以安排學生圍繞“農業生產會受到哪些地理因素的影響？”為課題進行實踐調查，教師要求學生在調查中獲取各類相關信息，并對自己獲取的調查信息進行系統整理和分析，在整個實踐活動中通過深層次的分析和探究，使上述問題得到解決。又如，在《人類面臨的主要環境問題》一課教學中，教師可以為學生安排“環境問題”為課題的實踐調查活動，在該項實踐性作業中，教師要求學生以特定的地區為對象對存在的環境問題進行調查，為學生的安排的任務主要包括四項，一是在調查中了解該地區的環境問題包括哪些類型；二是在調查實踐中通過對相關人員及機構的訪談，分析環境問題對該地區所造成的負面影響；三是結合已掌握的知識及調查信息，對目標地區環境問題的誘發原因進行深層次探索；四是結合自己已有的認知對目標地區環境問題的解決策略進行探究。圍繞該項實踐性作業，教師要提醒學生，在第三、四項任務的完成過程中要進行多角度的思考和探究，從而使問題原因的分析更加全面而深刻，并使自己所提出的應對策略更具參考性。通過上述實踐性作業的安排，引導學生在完成作業的過程中進行探究，在探究中產生更大的學習收獲，并在這一過程中更好地提升學生的綜合能力。

在上述實踐性作業中，為了更好地引導學生開展探究，教師可以安排班內學生以小組為單位參與其中。相對而言，該項作業安排可以在一定程度上使學生的作業負擔減輕，而且可以增加學生的探究深度，幫助學生產生更大的學習收獲。面對教師在作業中提出的各項任務，各組可以進行合理的內部分工，不同的組員負責不同的部分，最后對各個組員的成果進行匯總。而對于作業任務完成過程中所面臨的困境，多名組員可以通過相互合作的方式進行探究，在這一過程中進行相互交流，教師要鼓勵不同的組員積極提出自己的觀點建議，對于有價值的觀點，所有組員要做深層次的分析和探究，在多名組員的共同探究下，尋找到更加高效的問題解決辦法，進而更高質量完成教師所安排的作業。需要注意的是，在學生的合作探究中，教師應該為學生提供一定的輔助，比如，在調查實踐活動正式開展前，教師可以幫助各組學生制訂科學合理的調查方案，設計合理的調查路線，并幫助各組學生進行合理的內部分工。在學生的探究活動遇到極大阻礙時，地理教師也要提供適當的暗示和幫助，以此促進學生探究活動的順利進行。

（三）尊重學生個性差異，因材施教

高中地理教師要從客觀層面認識到，同一班級中的不同學生在地理學科素養方面會表現出一定的差異性，部分學生因認知能力不足、基礎薄弱而無法有效完成較高難度的實踐性作業，部分學生還會承受巨大的作業壓力，不僅無法認真完成教師安排的作業，反而會在該項活動中表現出得過且過，進而陷入惡性循環。針對這一現狀，高中地理教師要能夠尊重個體差異，將分層理念應用于實踐性作業的設計中。對于那些認知能力不足、基礎薄弱的學生而言，地理教師為其設計的實踐性作業要適當降低難度。比如，在《地區產業結構變化》一課教學中，教師為基礎薄弱類學生設計的作業是通過網絡查找或向當地老一輩人員請教，在這一實踐活動中了解某地區的產業結構發生了哪些變化，并根據自己了解到的相關信息分析當地產業結構的變化過程；通過安排學生參與該項實踐性作業，再加上教師課堂上的教學指引，能夠幫助此類學生建立起比較扎實的基礎，從而逐步彌補其基礎知識方面的不足。對于學習能力較強的學生而言，地理教師一方面要為學生安排上述作業，另一方面還要求學生在了解當地產業結構變化的基礎上對其中的原因進行深層次分析，通過安排該項實踐性作業，使學生的知識運用能力、思維能力得到鍛煉，這一方面的鍛煉有助于學生朝著更高層次的方向發展。相較于傳統的地理作業，地理教師要通過上述分層作業的設計，表現出對學生個體差異的尊重，使不同層次的學生在做作業的過程中都能夠產生明顯的收獲，為學生在地理課程方面的學習提供正確的指引，以此達到因材施教的效果。

需要注意的是，高中地理教師分層設計作業的基礎上，還要根據學生作業完成情況了解學生的學習困境，其中，高中地理教師要以學習能力不強、知識薄弱的學生為重點關注對象，在發現此類學生的學習困境后，教師要主動與此類學生進行溝通，在溝通中深層次了解學生產生學習困境的原因，然后利用課余時間為學生提供額外的學習指導。

（四）融合地方特質，培養學生核心素養

在高中地理實踐性作業的設計中，可以在作業中融入地方特質，這一設計方法能夠減少學生的陌生感，降低學生所承受的作業負擔，使學生比較了解的元素出現在其作業中，能夠幫助學生更高質量地完成各項作業。比如，在《地貌》教學中，教師為學生安排的實踐性作業可以是對自己所在地的地貌進行觀察，在實踐中要結合課程中所學習的知識點，按照正確的順序進行觀察，并明確主要觀察的內容。具體而言，教師要求學生在觀察中做到從宏觀到微觀，從面到點，先要觀察視野內較大的地貌，在觀察次一級地貌，最后觀察較小的地貌。之后，教師要求學生根據觀察到的內容分析當地的地貌特征，并利用所學知識分析地貌形成的原因。通過安排上述作業，使學生能夠從新的角度進一步了解自己所生活的地方，而且通過此類作業的安排，還能夠使學生將理論與實踐進行融合，在高質量完成作業的過程中，有助于提升學生的地理學科核心素養。

結束語

綜上所述，核心素養視域下高中地理實踐作業優化設計有著非常深遠的影響，因此高中地理教師要針對該項工作進行準確定位，客觀分析當前的地理作業設計現狀，在地理實踐性作業設計中遵循科學的原則，并從不同的層面入手對傳統的作業進行優化。通過多管齊下的方式，使地理作業整體質量得到提升，為學生帶來更大的學習收獲，從而更好地發揮實踐作業對學生學習的積極影響。需要注意的是，在實踐作業優化設計中高中地理教師要及時開展作業評估，教師在評估中還要全面了解學生的作業反饋信息，在綜合多種信息的基礎上產生比較客觀真實的評估結果，教師要從中及時發現地理實踐性作業設計中存在的不足之處，并及時改進，以此不斷提升作業設計效果。

參考文獻

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本文系福建平潭綜合實驗區基礎教育教學研究立項課題“基于核心素養下中學地理實踐作業優化設計的研究”（課題編號：pt202231）。