文言文教學中培養學生思辨能力的策略研究

摘 要：本文探討了高中文言文教學中思辨能力的重要性以及如何培養學生的思辨能力；介紹了高中文言文課程的內容和目標，強調了文言文教學中思辨能力的重要性；定義了思辨能力，并探討了在學生綜合發展中的關鍵作用；又解釋了思辨能力在高中文言文教學中的角色，包括其在文言文閱讀、分析和寫作中的作用。最后文章提出實施策略，包括課程設計、教學方法和評估方法，以培養學生的思辨能力，幫助更好地理解和運用文言文。

關鍵詞：思辨能力；高中文言文教學；決策；實施策略

高中文言文教學在培養學生語言能力的同時，也應注重思辨能力的培養。文言文不僅是一種語言形式，更是一種思維方式。文章將探討高中文言文課程的目標，思辨能力的定義和重要性，思辨能力在文言文教學中的角色，以及如何通過特定策略來培養學生的思辨能力。通過對思辨能力在高中文言文教學中的角色及其實施策略的深入研究，以期為文言文教學提供借鑒與經驗。

一、文言文教學的目標和要求

高中文言文課程的內容主要涵蓋了中國古代文學經典和文言文的語言體系。這些經典作品代表著中華文化的精髓，包含了豐富的歷史、哲學、文學等方面的知識。通過學習這些作品，學生可以深入了解中國古代的思想、文化、社會制度等，從而更好地傳承中華文化[1]。通過學習文言文，學生可以了解中國古代語言的演變和發展，掌握古人的語言表達方式和修辭手法，提高自己的語言能力。然而，為了實現這一目標，要實現高中文言文課程的目標，單靠教授文學經典和文言文的語言體系是不夠的。學生還需要具備思辨能力，能夠分析、評價、運用所學的知識。

文言文的復雜性促使學生發展思辨能力。文言文的語法、詞匯和表達方式與現代漢語截然不同，要求學生深入理解語言結構和文本內涵。這種深度理解需要思考、分析和解釋文言文，從而培養學生批判性思維和深度思考的能力。文言文常常承載著豐富的文化內涵，需要通過思辨來理解文本。學生需要將文言文與其文化背景相結合，從中汲取傳統價值觀和哲學思想。這有助于培養跨文化的思辨能力，提高學生的文化意識。文言文中的修辭手法和表達方式要求學生思考作者的意圖，為什么選擇特定的表達方式，以及這對文本的意義產生了什么影響。這種思辨過程培養了學生的文學鑒賞能力和深刻的文本解析能力。

二、思辨能力的定義與重要性

思辨能力是一項重要的認知能力，要求個體具備深入思考、分析和評估信息和觀點的能力。思辨能力在學術成功中發揮著關鍵作用。幫助學生更好地理解和解釋復雜的學科內容，提高學術成就。思辨能力也在職業發展中具有巨大價值，使個體能夠迅速適應變化，解決問題，并做出明智的決策，從而在職場中脫穎而出。思辨能力有助于學生的全面發展，包括創造力、創新能力和批判性思維的培養，使個體能夠在多個領域都取得成功[2]。還有助于培養學生的全球公民意識，幫助學生更好地理解和尊重不同文化、價值觀和觀點，從而建立跨文化溝通的能力。最重要的是，思辨能力培養了學生的自信心，使其能夠自信地面對復雜問題，克服困難，取得成功，增強自尊和自信心。因此，思辨能力在學生的全面發展中具有不可替代的地位。

三、思辨能力在高中文言文教學中的角色

（一）文言文教學與思辨能力的關聯

文言文教學與思辨能力之間存在著緊密的聯系，這種聯系不僅體現在語言層面，還延伸到思維、文化和哲學領域。文言文作為中國古代文學的代表，包含了大量古代文人的智慧、思想和情感，通過學習文言文，學生有機會深入了解古代文化，并培養和發展思辨能力[3]。

文言文教學要求學生對復雜的文本進行深入思考和分析。古代文言文常常包含復雜的句法結構、豐富的修辭手法和深刻的哲學思考。學生需要仔細解讀文本，理解其中的隱含信息和多層次的意義，這鍛煉了學生深度思考和批判性思維能力。學生不僅僅是在學習語言，更是在探索和理解文本背后的思想和觀點。文言文教學涉及文化傳承和價值觀的探討。文言文文本往往承載著中國傳統文化的重要內涵，包括哲學、歷史、倫理和審美價值觀。學生需要通過思辨來理解這些文本，從中汲取傳統文化的精髓，這有助于培養學生文化敏感性和跨文化思考能力。文言文的修辭手法和表達方式常常與現代漢語不同，要求學生思考為什么作者選擇了特定的表達方式，如何傳達特定的情感或思想，以及這些表達方式對文本的意義產生了什么影響。這種思辨過程培養了學生的文學鑒賞能力和深刻的文本解析能力，使其能夠更好地理解文言文的內涵。

（二）思辨能力在文言文閱讀與分析中的作用

文言文寫作常常以其復雜的句法結構和豐富的修辭手法而聞名。這使得學生需要仔細思考和深入理解文本，以確保正確理解其中的內涵和多層次意義。這種深度理解鍛煉了學生的思辨能力，使其能夠洞察文本中的隱含信息和多樣的層次性含義[4]。

文言文的復雜性要求學生不僅僅理解字面意思，還需要掌握其中的隱喻、比喻、修辭等修辭手法。必須深入分析每個句子，以捕捉作者可能隱藏在其中的更深層次的思想和情感。這種深度理解能力有助于學生不僅僅理解文本，還能夠領悟作者所要傳達的更廣泛的主題和觀點。思辨能力還與文本解析密切相關。學生需要分析文言文中的論點、論證和結構，以理解作者的意圖和觀點。需要思考為什么作者選擇了特定的詞匯和表達方式，以及如何推導出結論。這種分析不僅有助于學生更好地理解文本，還有助于培養對文本結構和作者意圖的敏感性，提高了分析文本的能力。比較和對比也是文言文學習中的關鍵元素。學生常常需要比較不同文言文文本，或將其與現代文本進行對比。這種有助于思考文言文和現代文之間的差異和聯系。通過比較，學生能夠更好地理解文言文的獨特特點，并將其與現代文本進行對比，以更好地掌握兩者之間的異同。這培養了學生的多元文本思辨能力，使其能夠更靈活地應用所學的知識。

（三）思辨能力在文言文寫作中的作用

思辨能力在文言文寫作中扮演著至關重要的角色，對學生的寫作能力和思維水平產生深遠的影響。文言文寫作的特殊性質要求學生不僅僅是表達思想，還需要深入思考、分析和清晰表達，這種要求將思辨能力置于寫作的核心。

思辨能力有助于學生在文言文寫作中表達思想清晰、有條理、連貫。文言文的句法結構常常較為復雜，文本中的修辭和邏輯也不同于現代漢語。學生需要具備深刻的思考能力，以確保正確理解文本，分辨信息的重要性，并將其以清晰的方式呈現給讀者。思辨能力使其能夠深入分析文本，找出關鍵觀點，并將這些觀點有序地組織起來，確保文章的結構清晰，邏輯連貫。這有助于讀者更好地理解和欣賞學生的文言文作品。思辨能力涉及論證能力的發展。在文言文寫作中，學生不僅需要表達自己的觀點，還需要用合理的論證支持這些觀點。這要求學生思考如何構建有效的論證鏈，以增強說服力。需要能夠引用文本中的證據，運用邏輯推理，并進行合理的論證，以使讀者信服自己的觀點。這個過程不僅需要深入思考，還需要判斷和選擇最合適的證據來支持自己的論點。思辨能力在這里充當了關鍵角色，使學生能夠分辨有效證據與無效證據，有助于構建有力的論證。思辨能力也與創造性思維密切相關。在文言文寫作中，學生需要超越簡單的復述和解釋，發展獨特的見解和觀點。文言文作品中的主題和意義常常需要深入探討和重新詮釋。思辨能力可以激發學生的創造性思維，幫助找到與文本相關的新思考角度，或者提出獨到的見解。這對于提高寫作的質量至關重要，使文章更具深度和吸引力，同時也展示了學生的獨立思考能力。

四、培養學生思辨能力的實施策略

（一）課程設計

教材選擇與編排涉及教材的多樣性，另一方面則涉及任務設計，以培養學生的思辨能力。教材的選擇和編排對于文言文教育很重要。合適的教材應該包括豐富多樣的文言文經典作品，這些作品應該涵蓋不同主題、時期和風格[5]。多樣性不僅豐富了學生的知識，還能夠讓其接觸到不同的思想和表達方式。文言文作為古代漢語的一種形式，反映了不同歷史時期和社會背景下的人們的思想和文化。通過接觸不同類型的文言文作品，學生能夠更好地理解古代中國的文化傳統和思維方式。這不僅有助于學習文言文本身，還能夠提高對中國文化的整體理解。

編排教材時需要考慮難易程度的漸進。文言文對于現代學生來說可能是一種相對陌生的語言，因此需要逐步引導面對復雜文本。初始階段，可以選擇一些相對簡單的文言文作品，以幫助學生建立起基本的語法和詞匯知識。隨著學生的逐漸掌握，可以逐漸引入更復雜的文本，如《紅樓夢》《左傳》等，這些作品不僅具有高度的文學價值，還能夠挑戰學生的思維和理解能力。通過這樣的漸進方式，學生將能夠更好地適應文言文的閱讀和理解，提高文言文水平。任務設計也是文言文教育中的關鍵。任務應該側重于引導學生思辨和分析文言文文本。這些任務可以包括文本摘抄、關鍵問題提出、主題分析等。文言文的特點在于其古老的語言和獨特的表達方式。學生需要經過細致的分析才能理解文本的內涵。通過文本摘抄，學生可以挖掘出關鍵詞匯和句子，有助于理解文本的重要內容。提出關鍵問題和進行主題分析有助于學生深入思考文本的含義和作者的意圖。這些任務不僅提高了學生的深度理解能力，還培養了批判性思維，能夠對文言文作品進行獨立的思考和評價。

（二）教學方法

引導式教學是一種非常有效的教學方法，強調學生的主動思考和參與，有助于培養自主思辨能力。在這種教學方法中，教師的角色不再是傳授知識的主導者，而是引導學生自主學習和思考的導師。通過引導式教學，學生將更積極地參與學習過程，提高批判性思維和分析能力。

在引導式教學中，討論和互動是非常重要的元素。鼓勵學生之間的討論和互動有助于分享不同觀點、挑戰思考和接受反饋。教師可以組織小組討論、辯論活動和角色扮演，以培養學生的溝通和思考能力。在文言文教學中，討論和互動可以幫助學生共同解讀文言文文本，分析文本中的句子結構和語法，以及理解文本的含義。通過討論和互動，學生可以從不同的角度思考文言文的問題，這有助于深入理解文本。另一個重要的教學方法是案例分析。引入文言文中的真實案例，如歷史事件或文學作品，可以激發學生的思辨興趣。在這個教學方法中，學生通過分析案例了解當時的社會、文化和思想背景，培養綜合思考和分析的能力。案例分析可以使學生更好地理解文言文的背景和文化內涵，從而更好地理解文本。《子路曾皙冉有公西華侍坐》中的一些角色，如子路、曾皙、冉有、公西華可以被視為文言文中的“案例”。通過深入分析這些角色的言行和思考，學生可以更好地理解的文本內容以及當時的社會背景。在引導式教學中，教師可以以問題為導向，鼓勵學生思考和探索。在上述文言文文本中，可以提出問題，例如：“子路的言辭中透露出怎樣的價值觀和思想？”或者“子路、曾皙、冉有、公西華在《子路曾皙冉有公西華侍坐》中扮演了什么樣的角色，言行如何反映了當時怎樣的社會風貌？”通過這些問題，學生將被引導去深入思考和分析文本，從而更好地理解文言文的內涵。

（三）評估方法

在教學過程中，任務型評估是一種強有力的工具，可以幫助學生發展思辨能力。以《燭之武退秦師》中的一段文本為例，說明如何使用任務型評估來促使學生深入思考和運用所學的知識。

學生需要理解文本中的情節和對話，以及人物之間的關系。這有助于培養閱讀理解能力和提取關鍵信息的技能。在本例中，學生需要理解晉侯、秦伯、鄭伯以及燭之武之間的互動，以便后續的討論和分析。學生需要運用批判性思維能力，分析文本中的行動和決策。可以討論晉侯和秦伯為何圍鄭，以及燭之武的建議對局勢的影響。鼓勵學生思考人物的動機和行為，以及這些行為如何反映了當時的政治和社會背景。學生可以進行辯論演講或創作文言文文章，以表達對文本的觀點和分析。可以就是否同意燭之武的建議展開辯論，或者撰寫一篇文章，探討不同角度的觀點。這種活動有助于培養學生的寫作和口頭表達能力，同時也強調思辨能力。

結束語

學生可以進行自評和同伴評價，以評估表現。可以考慮自己的辯論或文章是否清晰、有邏輯、有說服力，然后與同伴分享觀點。這有助于學生主動反思自己的表現，并從同伴的反饋中學習和改進。通過結合《左傳》中的其他文本，學生不僅可以學習古代歷史和文化，還可以培養批判性思維、分析能力和表達能力。任務型評估方法使學生能夠在深度思考和實際運用中發展這些關鍵技能，而自評和同伴評價則鼓勵傾聽和尊重他人的觀點，培養了綜合溝通和批判性思維能力。

參考文獻

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[2]張海燕.在高中語文教學中提高學生作文思辨能力策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：256.

[3]楊紅梅.基于高中語文任務指令型教學模式的學生思辨能力培養[J].西部素質教育，2018，4（2）：60-61.

[4]梁寶儀.高中寫作教學培養學生思維能力的嘗試[J].教育導刊，2009（8）：51-53.

[5]薛振碧.高中語文教學與信息技術整合摭談[J].遠程教育雜志，2005（4）：70-71.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度常規課題“文言文教學中培養學生思辨能力的策略研究”（課題編號：FJJKZX22-153）階段性成果。