基于產出導向法的高中英語讀后續寫教學探究

摘 要：為培養學生核心素養，改變“學用分離”的高中英語教學現狀，保障學生綜合能力的發展，文章對產出導向法進行了系統探究。首先分析了產出導向法在高中英語讀后續寫教學中的應用價值，然后歸納可行的實踐應用策略，從輸出驅動、輸入促成、輸出評價三個環節入手梳理要點，提出思維導圖促成、問題引導促成、小組合作促成等系列建議，以期為高中英語讀后續寫教學提供借鑒。

關鍵詞：產出導向法；高中英語；讀后續寫

產出導向法又被稱為POA（The Production-Oriented Approach），是近年來較為流行的一種新型英語教學模式。它更改了原有的“輸入—輸出”式簡單教學邏輯，將之擴充為“輸出驅動—輸入促成—輸出評價”新形式，倡導在教學開始時提供產出任務，激活學生探索、學習、挑戰動機。然后提供給學生必要的支持性材料和點撥，促進知識語言的建構和任務的達成。最后通過輸出評價鞏固教學成效，以評促學。新時期我國教育改革步伐加快，如何提高學生英語學科核心素養，如何促進產出導向法的有效應用，成為諸多高中英語教師關注的焦點，有必要進行深入探究。

一、基于產出導向法指導的高中英語讀后續寫教學的價值意義

（一）有助于激發學生學習興趣

興趣是個體動機中最為持久的組成部分，能夠充分調動學生主動性，使之以更加高漲的傾向水平、認知水平參與到學習中來，促進教學的順利開展。傳統課堂中過度關注英語學科基礎知識、基本技能的教學，教學理念較為陳舊，容易影響課程實施。而產出導向法倡導產出驅動、輸入促成和輸出評價，教師呈現閱讀文本后不直接進行單詞、句式的講解，而是設計符合學生認知規律的產出任務，鼓勵學生在具體的游戲情境、生活情境、謎語情境中初步完成讀后續寫產出，后期綜合運用思維導圖、問題引導、語言訓練等方式輸入知識內容，豐富學生認知儲備，整個過程更加靈活有趣，課堂氛圍更加自由開放，也更加符合學生的認知學習、思維產出規律，有助于激發其讀后續寫學習興趣。

（二）有助于優化課堂教學成效

讀后續寫一直是高中英語教學的難點問題之一，續寫內容不僅要具備完整性、連貫性特征，還要兼具協同性，這對學生綜合能力提出了較高要求。學生需要在教學中充分了解和掌握閱讀材料基本內容，明確文章的行文脈絡和結構思路，找準切入點進行情節上的邏輯銜接和語言處理，進而使原文和續寫內容完美銜接過渡。傳統模式下讀后續寫的教學流程不夠完善，前期學生對原文理解不夠深入和透徹，很容易影響教學成效。而產出導向法采用多階段逐步推進的教學方式，課前引導學生嘗試完成產出任務，找到自身短板不足；課中多種方法整合加快知識、句式輸入，深化學生對文章結構、內容的理解；課后及時反饋總結，有助于形成讀后續寫教學閉環，推動教學成效的優化。

（三）有助于培育學生核心素養

加強核心素養培育是新時期高中英語教學設計的重要方向和目標之一，要求教師將目光集中到學生語言能力、思維品質、文化意識、學習能力的發展上，突破傳統教育桎梏和束縛，切實突出高中英語的人文性和工具性特征。而產出導向法摒棄了傳統單一的“輸入—輸出”式簡單教學邏輯，改用“輸出驅動—輸入促成—輸出評價”的新形式，將產出作為整個教學的核心和動機，課前初步產出定位學生短板問題，課中多重方法并用增進學生知識輸入，課后及時反饋評價，幫助學生找準改進方向[1]。學生在閉環化、全程化的教學中主動進行問題思考和合作探究，運用已有詞匯積累和知識積累完成續寫任務，鍛煉自身的邏輯思維能力、語言組織能力和思辨創新能力，有助于培育學生核心素養，提高其學科綜合實力。

二、基于產出導向法指導的高中英語讀后續寫教學的實踐策略

為直觀說明產出導向法在高中英語讀后續寫教學中的實施策略，文章引入新人教版高中英語必修一的“Traveling Around”課程教學案例輔助闡述。

（一）輸出驅動，激活學生續寫動機

驅動環節是整個產出導向法體系的先遣環節，承擔著吸引學生注意力、激發學生動機的重要職能，驅動設計效果直接影響教學整體質量。基于此，實際操作過程中要著重改進驅動方式，用產出式任務幫助學生找準探索方向，“以終為始”明確任務目標，避免無序性、盲目性探索誤區。可選擇的驅動方式是非常多樣的，比如情境驅動法，設置與閱讀材料相關的生活化情境，調動學生聽覺、視覺等多重感官體驗情境內容，沉浸式地參與到教學活動中來，提高產出驅動的整體效果，激活學生運用英語語言知識進行讀后續寫的動機興趣。再比如游戲驅動法，設置與教學內容相關的搶答類、扮演類、競爭類小游戲，在游戲中活躍課堂氛圍，奠定交互式課堂實施基調，激活學生參與閱讀和讀后續寫的熱情。例如，課程教學時，教師可帶領學生對原文內容進行學習，使得學生可以在精神上跟著作者一同欣賞秘魯以及亞馬遜雨林的景色，了解馬丘比丘城有趣的砌筑建造方式。從而使得學生可以對本次學習的標題產生相對濃厚的興趣，在學生通過課文對國外美景進行欣賞的過程中，教師還需要引導學生對其所蘊含的歷史文化進行深入挖掘，從而有效加深學生對于課文的感悟。例如，教師可以以產出驅動的形式，對“Thinking”環節進行設計，引導與鼓勵學生闡述自身想去的旅游景點，并說明理由。從而為學生營造良好的表達氛圍，也可以幫助學生結合課文說出心中所想，并為后續的“Group Discussion”進行鋪墊。同時，教師還可引導學生進行討論，并制作自己的旅行規劃，教師則可以將該項活動作為學生的續寫任務，使得學生在學習完課文后，對課文進行豐富的續寫[2]。

（二）輸入促成，找準續寫探究方向

1.思維導圖促成

從完形心理學視角看，人腦認知順序是遵循“先整體、后局部”的規律，只有先明確知識內在組織邏輯和推進邏輯，學習者才能更好地細化知識要點，加深記憶和理解。對于高中英語讀后續寫教學來說，該原理同樣適用，提前掌握文章框架和行文脈絡，不僅能夠增進學生對英語篇目的閱讀和理解，還能夠解決續寫脫節性誤區，保證續寫內容與前設內容之間的銜接性。因此基于產出導向法促成知識輸入時，還應當加強對文章結構的引導和分析。教師備課時可以提前設計表格，鼓勵學生從三層次六維度出發梳理文章脈絡，把握故事的大致情節，進行人物性格分析。其中三個層次分別是起因、進展、結局，六要素分別是when、where、who、what、how、why，按照該種思路進行材料閱讀，可以較好地提升閱讀邏輯性和條理性，起到事半功倍的教學效果[3]。在梳理出基本的要點內容后，根據文本信息進行思維導圖的制作。導圖形式可以采用側面展開、中間發散、樹狀形式等諸多形式，以完全呈現閱讀框架和關鍵信息為宜，方便學生應用和分析。后期教學時，鼓勵學生從思維導圖中尋找續寫切入點，明確原文特征，對應豐富續寫情節，完善人物動作、語言、心理等細節，提高環境設定、背景設定的適恰性，確保續寫內容與原文結構銜接和過渡自然，切實優化讀后續寫綜合質量。

2.問題引導促成

最近發展區理論中將學生發展水平劃分為兩個等級，學生未受教育時表現出來的能力水平成為既有水平，經過教育教學影響后達到的能力水平成為可能的發展水平或潛在水平，兩者之間的差距即為最近發展區。想要促進學生能力素養的綜合發展，就必須正視最近發展區的重要作用，給學生留出充足的自我建構、自我探索的空間和時間，切實突出學生的主體性地位。但這種自主學習、自主發展并不是盲目的、無意義的，教師需要在其中扮演好引導者角色，提供給學生必要的“學習支架”，幫助學生找準探索建構方向。問題鏈便是這種學習支架的具體表現形式。它能夠在已知內容和未知知識之間建立有機聯系和橋梁，使學生盡快進入到思考探索狀態，調動現有經驗分析、推測可能的結果，進而更好地完成教學任務，達成知識建構目標。基于產出導向法指導高中英語讀后續寫教學時，同樣要加強對問題鏈的應用，用問題點撥和啟發學生，更好地完成輸入促成目標。在本次教學案例中，主要設計與旅行相關的若干問題鏈條，引導學生思考如果去秘魯旅行會選擇哪條路線，選擇的具體原因是什么，對歷史文化感興趣的人應該選擇哪條路線等，學生在問題鏈條驅使下自發探索和思考，加深了對英語閱讀材料的理解，有助于推動讀后續寫開展。注意問題鏈的設置要符合學生認知規律，最好由淺入深、層層遞進，與閱讀材料本身的結構和行文思路相貼合，控制好問題引導的難度和深度，幫助學生抽絲剝繭地解決認知困難和疑惑，避免問題過于跳脫造成的教學效能下降困境。

3.語言訓練促成

語言同樣是高中英語讀后續寫環節需要關注的重點要素之一，從以往讀后續寫教學情況看，很多學生雖然能夠充分把握故事情節、結構脈絡，但在實際續寫中由于詞匯匱乏、句式掌握不扎實，會出現用語單調重復、情節描述不到位的情況。因此基于產出導向法指導讀后續寫教學時，還要特別提高學生語言運用能力，適當增進學生對閱讀材料語言風格、語言特色的理解，幫助其更好地完成相關任務。可以從文本中提煉重要的詞匯和短語，比如package、destination等，將之制作成單詞填空練習題目，要求學生根據句意選擇合適的詞匯填空，在練習中記憶詞義、詞性，掌握單詞短語相關的知識點，讓學生在扎牢基礎的情況下進行續寫練習，可以更好地提高學生用詞豐富度。除單詞、短語外，讀后續寫還對學生句式知識點掌握情況有著較高要求，學生要靈活運用各種句式組織單詞短語素材，精準表達續寫情節內容和自身寫作意圖。因此教師在應用產出導向教學法時，還應當適當增加句式練習內容，比如案例課程中涉及諸多表時間、表原因的時間狀語從句，教師可以將其提煉出來整合成句式替換練習，鼓勵學生運用所學進行書寫替換訓練，幫助學生熟悉可能用到的句式內容，為續寫提供支持[4]。注意輸入環節所有教學方法、教學設計均是服務于教學產出的，要在產出導向法指引下，做好讀后續寫的成果生成工作，搭配小組合作、寫作競賽等方式激發學生構思寫作興趣，達成故事續寫的教學設想。小組合作時，也要科學控制分組依據和分組人數，提供更加開放的合作環境，方便學生面對面交換意見，討論情節，使續寫內容和人物更加充實、立體和豐滿。

（三）輸出評價，鞏固續寫教學成效

評價反饋是鞏固教學成效、驅動學生發展的重要手段，基于產出導向法進行讀后續寫教學時必須給予充分關注。要結合讀后續寫教學內容，提前明確評價的維度和標準，凸顯反饋過程的客觀性、公正性特征。本次設計的評價維度主要包含以下幾種：1.內容維度，主要評估學生續寫作品情節是否合理，是否與原文的主題和內容相契合，是否出現脫離原文的誤區等。2.語言維度，主要評估學生英語用語是否正確，續寫篇目中是否存在拼寫錯誤情況，各類句型結構是否正確，以及英語用詞是否豐富等。3.結構維度，主要評估續寫內容邏輯是否清晰正確，語言表述是否連貫合理，是否在原文基礎上融入了模仿性的詞匯、短語等。每個維度劃分出不同的分值檔位，同時按照維度重要性設計權重，最終整合多維度評價結果得出讀后續寫評價分值，完成教學量化評分，幫助學生找到讀后續寫的薄弱環節，進而有針對性地進行改進完善。在量化評估的基礎上，也要適當增加定性評分比重，對學生在讀后續寫課程中表現出來的獨特觀點立意，創新思辨意識，以及優良學習態度、學習習慣等加以肯定，幫助學生樹立讀后續寫自信[5]。確認評價維度之后還應當優化評價主體，最好采用生生互評、師生互評的方式，突出評價客觀性、全面性特征，促成產出導向教學法效能的發揮。評價形式上，同樣要摒棄傳統單一的終結性評價，采用持續性、終結性評價并用的思路設計評價語言，引入檔案袋記錄法等新興評價方式，同時優先使用贊賞性、期待性語言，更加全面具體地跟蹤評估學生發展情況，為其成長發展保駕護航。

結束語

綜上所述，產出導向法具有鮮明的系統化、科學化特征，應用于高中英語教學，能夠顯著提高學生學科基礎能力，加深學生對語篇信息的理解，同時培養學生濃厚的學習、探索興趣，實踐中務必要給予充分重視。要積極引入情境創設、設疑推測等教學方法激活學生學習動機，綜合運用思維導圖、小組合作、問題引導等方式完成輸入促成，幫助學生更好地達成任務目標、鍛煉核心技能。同時加強輸出反饋與評價，多方面入手增強學生續寫信心，為學生綜合素養的發展提升奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]陳芳芳.產出導向法指導下的高中英語讀后續寫教學實踐[J].天津教育，2023（19）：117-119.

[2]趙從義，王劉峰.產出導向法視域下的高中英語讀后續寫教學實踐：以2022年浙江省高考英語為例[J].英語教師，2023，23（9）：30-34.

[3]付春紅.產出導向法指導下的高中英語讀后續寫教學設計[J].基礎外語教育，2022，24（3）：55-61，111.

[4]薛海燕.產出導向法指導下的高中英語讀后續寫教學實踐[J].中小學教材教學，2021（3）：32-36.

[5]涂美媚.基于產出導向法的高中英語讀后續寫教學模式設計與實踐[J].英語教師，2021，21（1）：77-80，85.