論如何實施師生互動打造高中物理高效課堂

摘 要：隨著素質教育的不斷推進，師生互動在課堂教學中的重要性日益凸顯，特別是在新課標實施的背景下。新課標強調培養學生的創新思維和批判性思維，要求學生不僅僅是知識的接受者，更要成為問題的解決者和知識的創造者。因此，高中物理教育需要打造高效課堂，以更好地培養學生的思維能力。在此背景下，物理教師必須對課堂教學進行反思，從課堂導入、實施、評價、作業等方面創新師生互動內涵與形式，以引導學生深入理解課堂知識與實驗探究，從而促進學生綜合素養的發展。基于此，文章將深入分析打造物理高效課堂面臨的困境，進而重點探究構建高效課堂路徑，旨在創新高中物理教學，落實新課標課程育人任務。

關鍵詞： 高中物理；師生互動；高效課堂；構建路徑

由于高考壓力與時間限制，傳統的物理課堂教學往往側重于知識的灌輸，忽視了學生的主動參與和思維培養。在這種教學中，學生往往在理論知識的堆積中失去了與實際世界的聯系，導致“學以難用”的學習困境。同時，由于教師單方面知識傳輸，學生缺乏機會表達自己的想法和提出問題。這種教學模式無法激發學生的學習興趣和積極性，限制了他們的潛力發展。因此，在當前的物理教學現狀下，亟須實施師生互動來打造高中物理高效課堂，以更好地滿足學生的需求。

一、高中物理打造高效課堂面臨的困境

（一）教學模式重理論輕實踐

高中物理教育在打造高效課堂時，面臨的首要困境之一是教學模式偏向理論，而忽視了實踐和實驗的重要性。傳統的物理教學更加側重于理論知識的傳授，而實驗和實踐機會相對較少。這種教學模式使學生難以將理論知識與實際應用聯系起來，導致他們僅僅停留在紙面上的概念理解，而無法深入探究自然界的規律。因此，需要重新思考教學方式，加強實踐和實驗環節，以幫助學生更好地理解和應用物理原理。

（二）教學方法偏講授輕思考

高中物理教育在打造高效課堂時，另一項困境是教學方法傾向于單向傳授，而忽視了引導學生自主思考的重要性。傳統的教學模式中，教師往往是主導者，將知識直接傳遞給學生，而學生則被動接受。這種教學方法限制了學生的主動參與和思考，阻礙了他們批判性思維和問題解決能力的培養。為了構建更高效的物理課堂，教師需要轉變這種模式，鼓勵學生積極思考、提出問題，使他們成為知識的積極探索者，而不僅僅是知識的被動接收者。

（三）課堂作業重題海輕應用

高中物理教育在打造高效課堂時，另一項困境是課堂作業往往重在數量而輕在質量，呈現出“題海戰術”的傾向，而忽視了真正的知識應用。學生常常面對大量的練習題目，但這些題目往往局限于傳統的計算和應用技能，而缺乏挑戰性和創新性。這種偏向題海練習的教學方式限制了學生的思維發展，他們未能將所學知識應用到實際問題的解決中。為了打造高效的物理課堂，需要重新思考作業的設計，注重知識的實際應用，鼓勵學生在解決真實問題時運用所學的物理原理，培養創新和批判性思維。

二、實施師生互動構建高中物理高效課堂的路徑

（一）課前自主預習，自主發現學習問題

預習是學生學習的起點，也是實施師生互動的起點。學生在自主預習中積極參與，提前接觸課程內容，提出問題，教師則在課堂上通過針對性地討論和解答，滿足學生的需求，培養其獨立思考和解決問題的能力，以更好地達到知識的深刻理解和應用。在課前，教師可以提供相關的學習資源，如教材章節、在線視頻、模擬實驗等，讓學生有機會自行探索和學習。這鼓勵了學生主動參與學習的過程，增強了他們對知識的探索欲望。

學生在自主預習的過程中，通常會遇到一些問題或疑惑。這正是師生互動的機會所在。在課堂上，教師可以鼓勵學生分享他們在預習中發現的問題，然后以問題為導向展開討論。這種方式引導學生思考，并將課堂焦點放在他們真正需要幫助的領域上。此外，教師還可以在課前設立一些引導性問題，以促使學生在自主預習中更有目的地尋找答案。這些問題可以涵蓋重要概念、實際應用和批判性思考，幫助學生更全面地理解所學內容。這個策略是實施師生互動的重要一步，將高中物理課堂變得更加有針對性和高效。

（二）生動情境導入，激發學生學習興趣

物理知識往往比較抽象，難以理解，而教學情境的設置可以讓學生更好地理解和應用所學內容，同時為師生互動創造了積極和有趣的學習氛圍[1]。在課堂教學中，教師可以利用教材中的實際案例或物理現象，以故事情節或問題引入課程內容。這種情境導入不僅吸引了學生的注意力，也幫助他們建立對所學知識的實際應用背景。在創設情境時，教師可以借助多媒體資源，如圖像、視頻或實驗演示，呈現生動的情境。通過視覺和聽覺的刺激，學生更容易理解和感受所學內容。在這樣有趣、輕松的情景氛圍下，學生更愿意參與討論和提出問題，教師則能更好地引導他們，滿足他們的需求，從而共同構建一個高效、有趣且富有互動性的高中物理課堂。

以魯科版高一物理必修一第3章“重力與重心”這節教學為例，教師可以開始以一個引人入勝的情境，如探險家在山區進行考察時，遇到了巖石滾落的情況。這個情境引入了“重力”這一物理概念，讓學生在一個真實的背景下思考重力的作用。通過講述探險家的故事，學生被吸引，激發了他們的好奇心。為了進一步加強情境導入，教師可以展示視頻素材，演示物體受重力作用下滑動的過程。這通過視覺和聽覺刺激讓學生更容易理解重力的概念，同時也激發了他們對實驗的興趣。在這個情境中，學生被引入到重力的探索之中，他們可以開始自發地提出問題，如“為什么巖石會滾落？”或“如何計算滾落的速度？”這種互動性的學習過程激發了學生的思考和好奇心。通過這一生動情境導入的教學策略，學生在愉快和互動的氛圍下更深入地理解了重力的概念，同時也培養了批判性思維。

（三）師生問題互動，引導學生逐步理解

師生問題互動是構建高中物理高效課堂的重要路徑，它能夠引導學生逐步理解課程內容，培養批判性思維和問題解決能力。教師應該設計具有挑戰性和引導性的問題，以激發學生的思考和好奇心。這些問題可以涵蓋課程中的關鍵概念，實際應用，以及物理現象的解釋。通過提問，教師可以引導學生逐漸深入探究，從表面現象走向深層次理解[2]。同時，教師應該鼓勵學生積極回答問題，并給予積極的反饋。學生的回答可能是正確的，也可能是錯誤的，但無論如何，教師都應該以積極的方式對待。鼓勵學生分享他們的觀點，讓他們感到自己的思考是有價值的。同時，教師可以適時提供正確的信息或引導，幫助學生糾正錯誤，逐步理解正確的概念。此外，師生問題互動應該是一個動態的過程。教師可以通過追加問題或追問，引導學生進一步思考和探討。

以教學“重力及其測量”這部分內容為例，教師在介紹重力的基本概念時，可以提出問題，如“我們每天都能感受到地球的重力，但你們知道重力是如何產生的嗎？”這個問題挑戰了學生的思考，激發了他們的好奇心。學生可能會提出各種關于重力產生原因的理論，如“有學生可能認為地球內部有一個超級重的球體，它會吸引物體，形成重力”。對于這個回答，教師可以輕柔地糾正錯誤，并解釋正確的原理。進一步地，教師可以提出更具挑戰性的問題，如“我們都見過宇航員登月的影像，為什么月球上宇航員感覺像是‘飄著走’呢？”“我們該如何測量不同物體的重力呢？”這種追問引導學生進一步思考，從表面現象走向深層次理解。通過這種互動過程，學生有機會在小組內討論問題，分享他們的理解，提出更多問題，并共同探索重力的奧秘。這種動態的師生互動讓學生逐步理解課程內容，培養了批判性思維和問題解決能力。

（四）實驗演示互動，增強學生直觀理解

實驗演示是物理課堂上較為常見的教學方法，它通過生動的物理實驗演示，讓學生親身體驗和直觀理解物理現象，同時鼓勵教師與學生之間的積極互動[3]。教師可以在課堂上進行物理實驗的演示，以展示不同物理現象和基本操作。通過實際演示，學生有機會觀察和參與，從而更深入地理解所學的物理原理。在實驗演示過程中，教師可以與學生互動，提出問題，引導學生思考。或者，教師還可以鼓勵學生共同參與實驗的操作，讓他們協助自己進行一些基本的實驗操作。這種互動性的教學方法有助于學生更深刻地理解實驗的過程和原理，同時培養他們的實驗技能。

以教學第3章第2節“科學探究：彈力”為例，教師在進行“觀察玻璃瓶的微小形變”這個小實驗演示時，可以與學生互動，提出問題，引導學生思考。比如，教師可以問“為什么壓玻璃瓶的不同部位會引起光點或水位的變化？”這樣的問題激發了學生的思考，鼓勵他們獨立探索。教師還可以鼓勵學生上臺來親自動手壓一壓玻璃瓶，讓學生直觀觀察玻璃瓶的形變，理解其中的物理現象。這樣的實驗演示不僅增加了課堂的趣味性，也幫助學生更深刻地理解物理原理，從而構建高效的高中物理課堂。

（五）開展實驗探究，提高學生實踐能力

實驗是物理教學的重要組成部分，通過鼓勵學生主動參與實驗和探究，旨在提高他們的實踐能力、科學方法和問題解決能力。在課堂上，教師可以為學生提供具體的實驗課題或問題，然后鼓勵他們自主組織和進行實驗。在實驗探究中，學生將學會如何提出假設、設計實驗、收集數據、分析結果，并得出結論。這些技能對于未來的科學學習和研究都非常重要。在實驗探究的過程中，教師應該提供必要的指導和支持，以確保實驗的進行和數據的收集是正確的。他們還可以及時解答學生的問題，解釋實驗現象，并鼓勵學生深入思考。通過這種互動，教師可以幫助學生更好地理解實驗結果和背后的物理原理[4]。

以“科學探究：彈力”中“探究彈簧彈力的大小與伸長量的關系”實驗為例，實驗開始前，教師可以與學生共同討論提出關于彈簧彈力與伸長量之間的假設。學生在實驗探究中需要設計實驗步驟和程序。教師可以引導他們思考如何安裝實驗裝置、如何測量彈簧的原長、如何掛不同數量的鉤碼，以及如何記錄數據。這個過程需要師生之間的密切合作和互動，以確保實驗的設計合理和可行。當學生進行實驗時，教師應及時觀察并提供指導與安全提示，如提示“要小心操作，避免因彈簧伸縮和鉤碼掉落造成的物品損壞或人身傷害”。或者指導學生正確記錄數據。實驗完成后，教師可以與學生一起審視數據，幫助他們理解實驗的結果，并引導他們得出結論。同時，也要注重組織討論與反思，教師可以詢問學生是否經過所有數據點，如果沒有，分析誤差的來源。這種互動鼓勵學生批判性思考，從而更好地理解實驗的局限性和改進的可能性。通過這種師生互動的方式，學生不僅能夠積極參與實驗探究，還能夠獲得教師的指導和支持，從而更好地理解物理原理。

（六）師生互動評價，落實以評促教促學

在高中物理課堂中，師生互動評價不僅有助于教師更好地了解學生的理解程度和需求，也激勵學生積極參與學習，建立自我評價意識。教師可以采用多樣化的評價工具，如小組討論、互動問答、課堂投票等，以收集學生的反饋和觀點。這些評價可以幫助教師了解學生的理解程度，發現可能存在的問題，并及時進行調整[5]。除了師生互動評價，教師也可以組織小組活動，讓學生相互交流和討論，然后進行互相評價。這有助于學生更好地理解其他同學是如何理解和解決問題的，促進他們的學習互助。基于各項評價，教師應當反思教學方法和內容，進行下一步調整，不斷優化教學。同時，也要指導學生制訂接下來的學習計劃，實現以評促教促學的良好效果。

例如，在“探究彈簧彈力的大小與伸長量的關系”實驗學習中，教師可以在實驗進行中提供引導性的反饋，如當學生掛上一定數量的鉤碼后，教師可以問“你觀察到了什么現象？這與你的預期一致嗎？”這樣的問題幫助學生自我評價和調整。對于學生的實驗結果，教師可以檢查學生的實驗記錄，提供書面反饋。這不僅有助于學生整理他們的思維，還可以幫助他們發現可能存在的錯誤或不一致之處。此外，教師也可以組織學生在全班展示他們的實驗結果和結論，然后進行同學互評。這有助于學生學會表達自己的觀點，并從同學的反饋中獲得不同的視角。教師可以引導學生提出有針對性的問題，以幫助同學互相評價，鼓勵建設性地反饋。這種互動評價的教學方法將幫助構建高效、積極、有趣的高中物理課堂，激發學生的學習潛力，促進他們綜合素養的發展。

結束語

實施師生互動，打造高中物理高效課堂，既是一種教育理念，也是一種教學策略。通過自主預習、情境導入、問答互動、演示互動、實驗探究及互動評價等策略，不僅能夠豐富課堂教學的方式，還可以激發學生的學習興趣，使物理學習更有趣、更具意義。希望這些策略能夠啟發更多教育者，共同推動高中物理課堂的創新和提高。

參考文獻

[1]馬冬琴.構建高效課堂，提升高中物理教學質量[C]//新課程研究雜志社.《“雙減”政策下的課程與教學改革探索》第十七輯.江蘇省如皋市江安鎮江安高級中學，2022：2.

[2]韓梅.高中物理教學中高效課堂的構建方法研究[J].科幻畫報，2022（5）：167-168.

[3]吳越.淺談如何構建高中物理互動課堂[J].數理化學習（教研版），2020（12）：41-42.

[4]陳俊.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].學苑教育，2018（14）：66.

[5]劉煊鴻.構建高效課堂，提升高中物理教學質量[J].知識窗（教師版），2021（5）：104-105.

本文系莆田市仙游縣2023-2025年度課題“高中物理高效課堂教學的實踐與研究”（課題編號：XYZXKT2342）階段性成果。