新課程背景下高中歷史單元主題式“教-學-評”一體化探索與實踐

摘 要：本研究針對新課程背景下高中歷史教學現狀進行分析，提出了以主題式“教-學-評”一體化為核心的教育改革與創(chuàng)新模式。首先對新課程背景下歷史教育改革必要性進行闡述，指出這是增強教學效率與質量，深化學生歷史觀念、以史為鑒的重要一步。接著圍繞“教-學-評”一體化發(fā)展現狀進行具體剖析，包括缺乏先進理念指導，學生難以獨立思考以及評價環(huán)節(jié)不夠完善等。最后，提出了高中歷史單元主題式“教-學-評”一體化實踐策略，希望能夠從多個角度深入，優(yōu)化完善教學、學習與評價三個重要環(huán)節(jié)，促進歷史教學質量提升，發(fā)展現代化、高質量教育。

關鍵詞：新課程；高中歷史；單元主題式；“教-學-評”一體化；實踐策略

新課程背景下，高中歷史單元主題式“教-學-評”一體化探索與實踐具有重要意義。歷史作為一門重要的人文社會科學學科，旨在幫助學生把握人類社會發(fā)展的規(guī)律、認識和研究自己的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生的歷史意識、文化自信和國家認同感。通過主題式教學設計，可以更好地串聯知識內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、批判性思維，促進對歷史的深刻理解和情感投入。同時，將“教-學-評”融為一體，有利于單元模塊教與學回顧，形成一個有機的整體，切實提高教育質量。正也因此，探索與實踐過程中提出豐富內容與形式，推動歷史教育現代化、高質量發(fā)展，將為中學生帶來獨特歷史學習體驗感[1]。

一、新課程背景下的歷史教育改革與創(chuàng)新模式

在新課程背景下的歷史教育改革與創(chuàng)新模式中，逐漸培養(yǎng)學生歷史思維能力、批判思維能力和跨學科綜合能力。通過引入多元化的教學資源、教學方法，如案例分析、討論式教學和信息技術手段等，激發(fā)學生的興趣，提高他們對歷史知識的理解和運用能力。同時，以全局視野整合教學、學習和評價工作，作用于學生能力素質，發(fā)展良好的社會責任感和公民意識、合作意識，使其能夠理解歷史的價值和現實意義，以及歷史對于塑造個體和社會的影響。此外，新課程導向的教育改革不斷吸納新理念、新技術，加強歷史教育的國際視野，引入比較歷史研究和全球史的教學內容，使學生能夠更好地理解和批判性地思考不同文化間的聯系與差異。基于此，對于變革高中歷史教學模式、學習方式與評價體系等都有著積極作用，能夠為社會進步與發(fā)展培育出更多的優(yōu)秀人才。

二、高中歷史教學中的“教-學-評”一體化發(fā)展現狀

（一）教學中缺乏先進理念指導

在高中歷史教學中，目前存在著缺乏先進理念指導的問題。這意味著教師在教學過程中缺乏引領性的先進理念，無法有效地指導學生深度學習與體驗。教學中的理念指導是教師根據教育學、心理學等相關學科的研究成果，結合教學實踐經驗，形成的對于教學目標、內容和方法的全面認識。然而，目前一些教師在教學中依然停留在傳統(tǒng)的教學模式中，缺乏對于現代教育理念的深入理解和應用。這導致教師在教學過程中往往只注重知識的灌輸，而忽視學生的自主思考、創(chuàng)造性思維和批判性思維培養(yǎng)。學生僅僅是被動地接受知識，缺乏主動思考和獨立思維能力，限制了學生的發(fā)展?jié)摿Γ矡o法滿足社會對于高素質人才的需求。因此，高中歷史教學中亟須加強先進理念指導，教師應該關注學生個體差異，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和解決問題的能力[2]。同時，還應該關注學生的興趣和需求，通過啟發(fā)式的教學方法激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)主動探究精神。

（二）學習中學生難以獨立思考

傳統(tǒng)的課堂教學往往側重于教師對知識進行灌輸，而學生在應試教育的壓力下習慣性地追求正確答案，缺乏對歷史事件背后原因和影響的深入思考。同時，課外補課現象嚴重，學生缺乏自主學習的機會，難以形成獨立思考的習慣和能力。更有甚者對“標準答案”進行照搬，在潛移默化中形成了固化的思維、解題習慣等，一旦面對具有復雜性、挑戰(zhàn)性的任務就產生逃避情況，更難以深入歷史領域進行研究與實踐。因此，新課標導向的高中歷史教學改革，要打破傳統(tǒng)、打破固化思維，認識到教學、學習和評價是一個有機的整體，而不是僅僅某一項突出就是好的，更不是一成不變才是好的。我們提倡開放式的討論，也鼓勵學生自主研究、鉆研知識，目的是給學生創(chuàng)造機會，聯動高質量的教學與評價工作，達到事半功倍的育人效果，以此也將提升高中歷史教學質量，助力中學生歷史素養(yǎng)與綜合素質全面發(fā)展。

（三）評價環(huán)節(jié)不夠完整與有效

高中歷史教學中的評價環(huán)節(jié)不夠完整與有效，主要體現在評價方式單一、評價內容片面，以及評價標準不明確等方面。具體來說，評價方式限于教師對學生的口頭評價、硬性指標的考核、期末的總結性評價等，不論是對于哪個主體或哪個方面都缺乏有效指導。這也可以看出評價的內容深度不足，對于真正起到關鍵作用的評價指標應用不足，導致評價環(huán)節(jié)實效性低。也由于缺乏評價的標準，致使我們沉浸在單一的評價視角中審視學生、課堂效果等，達不到預期目的[3]。但實際上需要改進的是教學技術、教學重點等，需要我們根據實際情況做出調整優(yōu)化。因此，高中歷史教學中需要建立更加科學、全面的評價體系，以促進學生的全面發(fā)展，當然也構建高質量的歷史課堂，推動教育向現代化、全面化不斷升級。尤其在新課程導向下，新的教育理念、教育技術、評價監(jiān)控體系等層出不窮，更有待我們去研究與探索。

三、高中歷史單元主題式“教-學-評”一體化實踐策略

（一）選取恰當主題，優(yōu)化完善設計

選取一個恰當主題，并逐步深入講解，是歷史課成功教學的重要依托。主題應該具有一定的學術性和思想深度，能夠引起學生的興趣，同時與學生的知識背景和學習目標相契合。以中外歷史綱要（上）第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”為例，詳細討論如何選取恰當主題并優(yōu)化完善設計。在這個單元中，主題顯然圍繞中華文明的起源展開，又至秦漢統(tǒng)一國家的建立，逐步擴散到封建社會中去。這一階段涉及諸多重要的歷史事件，雖然豐富、復雜，但的確是中華燦爛文明的巔峰時期。從黃河流域古代文明的興衰，到夏、商、周的更替，又至秦始皇統(tǒng)一六國和漢初的政治制度。我們見證了文明的起源，也奠定了后續(xù)歷史階段學習的重要基礎。筆者認為，歷史教學不應僅僅是知識的灌輸，更應該培養(yǎng)學生的分析、判斷和評價能力。教學過程中，可以引導學生進行討論、辯論和小組合作，讓他們自主地思考并提出問題。如，組織學生展開辯論，討論秦始皇統(tǒng)一六國對中國歷史的影響是正面的還是負面的，或者分析商代社會的政治制度對于中國封建社會的形成有何影響等。那么，學生不僅可以加深對歷史事件的理解，還可以提高批判性思維和表達能力。而這也為學生之間的友好評價埋下伏筆，后續(xù)驅動學生交流經驗、討論分析，再加上教師的總結，構成完整的評價環(huán)節(jié)，能夠達到“教-學-評”一體化的良好效果。如果有條件的情況下，還可以在春游、秋游或假期，組織戶外考察活動，就本地歷史文化資源進行深度挖掘，探尋古老文明的蹤跡、夏商周與秦漢時期的國家文化等，扎實歷史基礎，培養(yǎng)全局視野。甚至可以組織課題研究、文化講座、觀看歷史題材影片、參觀博物館等簡單活動，激發(fā)學生對歷史的探究興趣，培養(yǎng)歷史思維、引導以史為鑒。綜上，選取恰當主題并優(yōu)化完善設計是進行高中歷史教學的重要環(huán)節(jié)。通過合理選擇主題、注重培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維、關注學生的學習興趣和個體差異以及適時進行評價指導，可以使歷史教學更加生動有趣，激發(fā)學生的學習動力，提高他們對歷史的理解和思考。

（二）采取有效方法，活躍歷史課堂

采取有效方法活躍歷史課堂、延伸歷史課程，能夠充分利用學生學習時間，驅動獨立思考、自主探究，提高學生的歷史綜合水平。以中外歷史綱要（上）第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例，教師就可以采用多種教學方法組織大單元教學，既突出主題導向的教學、學習與評價整體，也帶來豐富教學內容與活動，活躍歷史課堂。首先，通過講述生動的歷史故事，可以將歷史事件形象化、具體化，讓學生更加深入地理解歷史事件的背景、過程和影響。如，在講述抗日戰(zhàn)爭時，重點講述黃繼光舍身炸碉堡、百團大戰(zhàn)等經典故事，讓學生感受到那個時代下革命先烈的艱苦和英勇。同時，結合圖片、視頻等多媒體資料，可以更好地呈現歷史事件的真實面貌，讓學生更加深入地了解歷史。其次，通過引入典型案例，讓學生進行分析和討論，讓學生挖掘歷史事件的本質和規(guī)律。如，在講述人民解放戰(zhàn)爭時，引入解放戰(zhàn)爭中的經典戰(zhàn)役和決策，如渡江戰(zhàn)役等，那么學生也將對中國革命進程的坎坷有更多認識，將讓他們意識到今天的生活來之不易而要珍惜。當學生沉浸在課堂上研究、探索與實踐，就能夠相互交流、分享經驗心得等，活躍課堂的同時完成評價，對學生學習過程進行有效指導[4]。最后，參觀革命紅色紀念館也是一種很有效的方法，是歷史課堂的戶外延伸。通過實地參觀革命遺址，讓學生深入體驗歷史事件的真實感受，增強他們對歷史的感性認識。如，在講述抗日戰(zhàn)爭相關歷史內容后，組織學生參觀抗日戰(zhàn)爭博物館、回顧南京大屠殺歷史片段等，將愛國主義銘刻學生心中，仿佛感受到烽火硝煙和民族大義，也達到愛國主義教育目的。總之，采取多種有效的教學方法可以使歷史課堂更加活躍和生動，激發(fā)學生的學習興趣，提高歷史認識，能夠以史為鑒。不論是教師教學、學生學習還是評價環(huán)節(jié)，都在無形之中形成閉環(huán)，能夠帶給學生全新的歷史學習體驗。

（三）深入學生主體，引導自主探究

在高中歷史教學中，深入學生主體，引導自主探究是非常重要的一環(huán)。特別是在中外歷史綱要（上）第九單元“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設”這樣具有重要歷史意義的主題中，引導學生自主學習、合作學習，將達到事半功倍的教育效果。課堂上，我們可以設計啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思考和好奇心。比如：“中國社會主義革命與建設取得了哪些重大成就？背后的原因是什么？”“不同時期的社會主義革命在中國的影響有何不同？”通過這種方式，學生探索過程中形成自己的主觀見解，也基于與他人交流不斷加強歷史認識，提高自主學習能力。在此基礎上，還有必要利用合作學習的方式，讓學生之間展開討論、交流。設計小組討論、角色扮演、案例分析等活動，讓學生在相互交流中相互啟發(fā)，共同探討歷史事件的背后原因和影響。通過這種方式，不僅可以促進學生形成合作意識，還可以激發(fā)學生對歷史事件的深入思考。此外，引導學生進行多方資料的查找分析，作為在今后課題研究中的準備工作。引導利用圖書館、互聯網等資源，尋找與社會主義革命和建設相關的文獻、資料和圖片，進行整理和分析，又能夠夯實單元學習基礎，培養(yǎng)對歷史事件的深入理解和分析能力[5]。而在學生不斷突破自我過程中，真正找到喜愛的研究領域、增強學習和研究能力，更為今后多方面研究與實踐工作做好鋪墊。

（四）適時評價指導，實現自查自糾

歷史教育具有開放性和多元性特點，學生需要通過自主探究、合作學習和課題研究等方式深度學習，但對于他人來說適當評價、指導，能夠驅動學生學習過程的完善。筆者認為，評價指導是實現自查自糾的重要手段，學生在完成歷史學習任務時，可以先對任務情況有一個判斷。而教師也可以采用考試、作業(yè)、小組討論等方式，及時給予反饋和指導。這樣的指導往往是相對的，學生之間的評價、學生對課堂效果的評價等，都起到積極作用，可以使雙方都了解到自身工作的優(yōu)劣之處，進一步調整與優(yōu)化。以評價學生的歷史學習情況為例，具體實踐中需要注意以下幾點：第一，評價方式要多樣化——通過不同形式的評價，增加學生的參與度和學習積極性。第二，評價內容要具體化——針對學生的不同表現，進行具體的評價和指導。第三，評價結果要及時反饋——對學生的評價結果進行反饋，并給予具體的指導意見。第四，評價過程要注重學生主體性——尊重學生的主觀能動性，鼓勵他們自我評價、自我糾錯。以此將真正帶給學生啟發(fā)，而針對教師工作、管理工作等的評價也具有異曲同工之妙，此處不再贅述。

結束語

總而言之，歷史教育改革與創(chuàng)新一直是教育領域的重要議題。在新課程背景下，高中歷史教學中需要加強“教-學-評”一體化的探索與實踐。我們意識到，傳統(tǒng)的歷史教學模式存在一些問題，顯示出創(chuàng)新性、有效性不足，更難以驅動學生獨立思考與自主探究。因此我們基于主題式的歷史單元教學、學習和評價三個環(huán)節(jié)，提出有效性指導，基于恰當的教學主題、有效的教學方法，進一步圍繞學生引導學習與實踐，最后進行有效性評價，能夠達到事半功倍的育人效果。今后，讓我們共同努力，推動歷史教育朝著現代化、全面化方向發(fā)展！

參考文獻

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[5]盧千航.初一年級學生時空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)：以“遼宋夏金元時期”單元教學為例[J].亞太教育，2022（7）：67-69.

本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度自籌經費重點課題（B類）“新課程背景下高中歷史單元主題式‘教-學-評’一體化探索與實踐”研究成果。批準文號：桂教科學〔2023〕1號（立項編號：2023B197）。