鄉村振興戰略下厚植農林專業大學生“三農”情懷和服務“三農”思想的途徑研究

摘" 要：隨著中國農業現代化的快速發展，培養具備“三農”情懷和服務“三農”思想意識的農林專業人才顯得尤為重要。該文旨在探討厚植農林專業大學生“三農”情懷和服務“三農”思想意識的重要性，分析當前高校農林專業大學生“三農”情懷和服務“三農”意識淡薄的原因，以及大學生“三農”情懷的研究現狀，并通過理論分析和實踐探討，提出高校在促進農林專業大學生“三農”情懷和服務“三農”思想意識培養的措施和途徑，這些措施和途徑有助于提升農林專業人才的培養質量，為我國農業現代化和鄉村振興戰略的實施提供人才支持。

關鍵詞：農林專業；“三農”情懷；服務“三農”；大學生；鄉村振興

Abstract： With the rapid development of China's agricultural modernization， it is particularly important to train agriculture and forestry professionals with the feelings of \"agriculture， rural areas and farmers\" and the ideology of serving \"agriculture， rural areas and farmers\". The purpose of this paper is to explore the \"three rural\" feelings and the importance of serving \"agriculture， rural areas and farmers\" of college students majoring in agriculture and forestry， and to analyze the reasons for their weak consciousness of serving \"agriculture， rural areas and farmers\"， as well as the research status of college students' feelings of \"agriculture， rural areas and farmers\"， and discussed through theoretical analysis and practice. This paper puts forward the measures and ways for colleges and universities to promote the feelings of agriculture， rural areas and farmers and to serve the cultivation of the ideological consciousness of agriculture， rural areas and farmers， which are helpful to improve the training quality of agricultural and forestry professionals， so as to provide talent support for the implementation of China's agricultural modernization and Rural Revitalization Strategy.

Keywords： agriculture and forestry major; feelings of \"agriculture， rural areas and farmers\"; service of \"agriculture， rural areas and farmers\"; college students; rural revitalization

黨和國家高度注重農業、農村和農民（以下簡稱“三農”）工作，高度重視農業現代化發展和農民收入增長問題，習近平總書記在黨的十九大報告中提出了實施鄉村振興戰略的重大決策。習近平總書記指出：“進入實現第二個百年奮斗目標新征程，‘三農’工作重心已歷史性轉向全面推進鄉村振興。[1]”近年來，隨著國家政策的調整和經濟的發展，農村經濟得到了快速發展，農民生活得到了極大改善，農業發展呈現出新的勢頭。在鄉村振興的大背景下，大量利好的國家政策與發展機遇不斷涌入鄉村，鄉村被重新規劃與定位，迎來了前所未有的生機與朝氣。然而，當前我國“三農”工作面臨著許多挑戰，如農業生產效率低下、農村基礎設施落后、農民生活質量不高等，這些問題不僅影響著農村的穩定和發展，也對城市化進程產生了負面影響。為了解決這些問題，需要大量的人才和智力支持，而農林專業的大學生正是在這方面具有獨特的優勢，這類人才將可以積極投身農村、關注農業和關愛農民，促進農業現代化和農村發展。

所謂“三農”情懷是指大學生對于農村、農業和農民的情感認同和價值追求，它是一種基于社會責任感和對農村發展現狀的認識而產生的積極情感態度[2]。服務“三農”思想是指大學生將農村發展視為己任，積極參與其中的一種思想理念，它是大學生在農村實踐中形成的對農村發展的一種積極的態度和行為方式[3]。當前，一些農林專業大學生對“三農”缺乏了解，對服務“三農”的重要性和意義認識不足，一些學生可能過于注重理論知識學習，忽略了實踐操作和農村體驗，導致對農業、農村和農民的實際情況了解不夠深入。因此，加強農林專業大學生的“三農”情懷和服務“三農”思想意識的培養顯得尤為迫切，并已成為當今高等教育改革的重點之一。而要實現鄉村振興，需要一批具有扎實專業知識和強烈社會責任感的農林專業大學生投身于農村建設中，因此，厚植農林專業大學生的“三農”情懷和服務“三農”的思想意識，對于解決我國當前“三農”問題具有重要意義。

厚植農林專業大學生的“三農”情懷和服務“三農”的思想意識，不僅是對大學生基本素質的要求，更是高等教育的使命所在。首先，根據馬克思主義基本原理，農業是國民經濟的基礎，農村是連接城市和自然資源的紐帶，農民是社會分工的重要群體。培養農林專業大學生的“三農”情懷和服務“三農”的思想意識是堅持馬克思主義基本原理的必然要求。其次，依據習近平新時代中國特色社會主義思想，“三農”問題是關系我國人民福祉和經濟社會發展的根本性問題。只有培養具備“三農”情懷和服務“三農”思想意識的農林專業人才，才能真正推進和實現鄉村振興戰略，推動我國農業現代化和農村各方面的進步和發展。厚植大學生的“三農”情懷和提高其服務“三農”意識有助于提升農林專業人才的培養質量，為我國農業現代化和鄉村振興戰略的實施提供人才支持。

1" 農林專業大學生“三農”情懷和服務“三農”意識淡薄的原因

1.1" 高校對“三農”教育的輕忽

在高校農林專業人才培養方案中，沒有系統地針對“三農”教育而開設相關的通識課程或者選修課程。同時，高校沒有擬定一套完整合理的有關服務“三農”的標準與準則，沒有硬性的考核制度與驗收制度去評定學生對于“三農”知識的掌握情況，也沒有引導與要求學生去研讀有關“三農”工作的課外讀物，在平時考試與評獎評優中也甚少涉及“三農”知識的考評。學生課外社會實踐也多是單位實習、基礎課程與專業課程實驗、生產實習與畢業設計調研等，沒有專門對于“三農”教育開展有關實踐活動。校園網站與宣傳平臺也甚少對于本地特色美食、當地風俗手工藝、歷史地理、古跡傳記等進行相關介紹與報道。由于“三農”教育在高校開展的不完整、不合理，使學生既在課堂上無法有效、全面地接收鄉土知識，手中也沒有相關專業系統的鄉土教材輔助學習，從而使農村大學生的“三農”情懷和服務“三農”的意識越來越淡化，甚至有部分農村大學生不再認可服務“三農”的重要性和必要性。

1.2 農村傳統的價值觀念制約

農村傳統價值觀念的壁壘阻止了大學生返鄉就業創業、回饋家鄉的想法和腳步。多數農村家庭深受一些根深蒂固的傳統觀念以及封建思想影響，仍然存在認為農村落后于城市以及留在農村工作是一個沒前途行為的觀念，家庭方面對國家“三農”工作的了解缺失。一方面，村里培育出一名大學生是一件全村人都驕傲與自豪的大事，多數家長受傳統觀念固化影響，認為自己的子女從此可以擺脫“農籍身份”晉升為“城市新貴”，可以告別“面朝黃土背朝天”出賣勞力的臟活、累活，選擇“體面”“舒適”的白領工作，實現宗族命運華麗的逆轉與家族重振騰飛的夙愿，做他們做不到的事情、過他們過不到的生活；另一方面，部分農村大學生原始家庭經濟基礎比較差，父母恐懼貧困會繼續延續到后代身上，將貧窮與不良因素惡性遺傳給自己子女，使子孫重復自己貧苦艱難的生活境遇。因此，許多家長家費盡心力地供孩子們讀書，甚至常給孩子強制灌輸改變命運走出農村的負強化思想，希望借此來改變貧困代際傳遞的現狀。

1.3" 城鄉資源分配不均和懸殊的發展差距

城鄉資源分配不均制約著人才振興鄉村的動力與留守家鄉的意愿。鄉村醫院數量不僅稀少，還分布較為分散，設備器械也相對落后，而且醫療團隊整體素質不高，看病住院得不到實質性的保障。城鄉二元結構使大眾最直觀的感受就是城鄉醫療、社會福利、就業保障等制度方面的差距。這種基于感官認知的落差，導致一些農村大學生一旦走出鄉村，就不愿再回來了。他們已經適應了城市生活，享受著便利的生活條件與豐富多彩的業余生活，在某些方面對城市的認可度要高于鄉村。農村微薄的收入、教育資源的落后、福利待遇的匱乏、精神娛樂缺失，促使著農村大量的勞動力向城市涌動，也讓城市的人才對農村望而卻步，從而使農村內在活力不斷被削弱。鄉村聚攏的勞動生產人力資源不足，導致鄉村各個方面整體都呈現了萎縮的狀態，公共設施也被逐漸廢棄，社會服務功能也相繼弱化。這些問題都影響著農村大學生對鄉土文化的傳承，鄉土情懷也失去了重要的傳播陣地，從而使農村大學生參與鄉村振興的熱情度偏低，鄉村振興的踐行力差強人意。

2" 高校農林專業大學生“三農”情懷的研究現狀

目前，已有許多學者對農林專業大學生的“三農”情懷和服務“三農”的思想意識進行了研究。如李富寧等[4]通過對廣西農業職業技術大學學生職業認知的調查，發現當前農學類大學生的“三農”情懷和服務意識整體較弱，52%的學生存在對未來職業前景及個人發展定位認識不清晰的情況，僅65%的學生有鄉村基層就業意愿，也存在部分學生缺乏深入了解“三農”問題的機會和平臺等問題。方皓等[2]結合大學生“三農”情懷現狀，提出耕讀教育形勢下大學生“三農”情懷教育實施路徑，從第一課堂到第四課堂，在特色課程體系、校內文化活動、校外社會實踐、建設網絡平臺方面，全方位建立高校大學生“三農”情懷教育體系。另外，還有一些學者提出通過社會實踐、志愿服務等方式，圍繞“知農-愛農-學農-智農-做農”五大專題教育，探索大學生“三農”情懷的培養路徑[5]。此外，為厚植農林專業大學生的“三農”情懷和服務“三農”的思想意識，一些高校已經開展了一系列成功的實踐探索。例如，江蘇農林職業技術學院通過開設“三農”問題研究課程、組織學生參加“三農”實踐活動、鼓勵學生到農村實習等方式，培養學生的“三農”情懷和服務“三農”的思想意識。有的農業大學還建立了校-地合作模式，與當地農村開展深度合作，通過科技支持、人才培訓、產業幫扶等方式，推動當地農業經濟發展和農民增收致富。這些實踐案例充分證明，通過教育改革培養和提高農林專業大學生的“三農”情懷和服務“三農”的思想意識具有積極的效果和重要意義。有調查顯示，大多數農林專業大學生認為，課程設置豐富多樣的高校更容易培養他們的“三農”情懷和服務“三農”思想意識。例如，安徽農業大學將“三農”問題納入課程體系，成功培養出了一批關心農村、富有創新精神和實踐能力的人才。其次，實踐教學在培養“三農”情懷和服務“三農”思想意識方面具有重要作用。例如，中國農業大學通過組織學生參加農村實踐活動，使他們在解決實際問題過程中深入了解“三農”，從而增強服務意識和責任感。最后，思想政治教育對于培養農林專業大學生的“三農”情懷和服務“三農”思想意識具有積極影響。例如，北京林業大學通過開展以“生態文明與鄉村振興”為主題的系列講座和研討會，提高了學生們的生態文明素養和“三農”情懷。

3" 高校厚植農林專業大學生“三農”情懷的途徑

在培養農林專業大學生的過程中，高校應注重培養他們的“三農”服務精神和服務能力。首先，要將“三農”教育融入人才培養方案中，積極引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀，使他們明白服務“三農”的重要性，意識到自己的成長與發展離不開農村的發展[6]。其次，要鼓勵學生積極參加各種志愿活動和社會實踐，培養他們的社會責任感和奉獻精神。同時，通過組織參觀農村、開展社會調研等方式，讓學生親身感受農村的實際情況，從而激發他們對農村的熱愛之情。然后，要引導學生關注和研究農村發展中的熱點問題，提高他們的政策分析和解決問題能力。此外，學校還可以通過舉辦相關講座或邀請專家學者進行專題報告等方式，向學生介紹農村發展的最新動態和政策法規，幫助他們在思想上樹立起正確的“三農”觀念。只有這樣，才能使農林專業的大學生真正理解和踐行服務“三農”的思想。

3.1" 將“三農”教育融入人才培養方案中

學校是強化大學生“三農”情懷的主陣地，是鄉村振興實施的重要助力，承擔起培養與輸送祖國急需人才的職責與重任，其環境對塑造大學生理想信念與思想品德有著不可替代的作用與影響。教育與課程相輔相成，將“三農”內容融入課程，讓學生了解“三農”相關知識。高校應注重在課程設置中加入“三農”相關內容，如農業史、農村社會學、農業經濟學等。在課堂上，教師可以通過分析當前最新的新聞報道、國家“三農”政策、現實生活中的實例，引導學生了解農村的現狀和問題，加深對“三農”問題的認識和理解。高校需要深入優化人才培養方案，將人才培養目標與鄉村振興的時代需求同向同行，并且把握時代脈搏，打造一支能弘揚勞動精神、凝聚鄉村力量、高超專業技術的農村大學生人才隊伍。原來的人才培養方案已經不能適應當前社會發展需求，需要創新教育方法，將社會實踐、生產勞動融入課程中。同時，深化人才培養方案改革，需要牢牢把握時代教育服務理念，打造農事教育課程，并且推進鄉土教育與勞動教育相融合，將勞動觀與鄉土情懷不斷向外輻射，從而使學生直觀感受鄉土、了解并認知勞動、樹立正確的勞動觀。此外，提高鄉土與教育融合質量，并且在學中做、在做中生情，使農村大學生逐漸形成關心家鄉、熱愛農民的積極思想情感，有助于磨煉他們服務家鄉的意志，使他們自覺擔當新時代青年的社會責任。“三農”教育的融入，有利于提升農村大學生參與鄉村振興的熱情度，拓展鄉土文化建設的視野，增強理想信念與責任意識擔當，從而助推新時代鄉村全面振興。

3.2" 勞動教育與鄉村社會實踐相結合

首先，開展豐富多彩的農學課外實踐活動。學校應定期組織學生去當地農業科技基地、鄉土歷史遺跡以及附近村莊等進行實地參觀調研，直面鄉村的變化與鄉土文化的魅力，了解目前農民生活與農村經濟效益情況。同時，高校應多邀請農學領域內的學術專家與民間學者來學校開設座談與講座，鼓勵學生與專家進行交流互動，在理論基礎上更深層次地理解鄉土文化，凝華自身的“三農”情懷，從而生成振興鄉村之志。學校還應開展有關農學的知識問答比賽、文化展覽會、讀書會以及農業文藝匯演等校園活動，鼓勵學生自覺學習“三農”知識。其次，組織學生參與農業實踐活動，比如到農村實習、參與農田勞作、參訪農業企業等。這樣的實踐活動能夠將理論知識與實際操作緊密結合，讓學生親身感受到農業勞作的辛苦和挑戰，增強對農民的尊重和關心。鄉村實踐教學是有形且鮮活的勞動教育，高校應把勞動教育與鄉村社會實踐有機融合，指引農村大學生赴鄉進行社會調研與實踐，參與鄉村農事。并且加強他們與農民互動交流，從而了解鄉村的發展現狀，這對促進大學生的學農務農助農、助推鄉村振興的順利實施具有偉大深遠的時代意義。最后，寒暑假是學生參與鄉村實踐的“黃金期”，應將鄉村實踐安排在此期間，并在鄉村實踐教學計劃的指導下，讓農林專業大學生秉承對家鄉建設深切的關心與鄉村未來規劃的任務來到鄉間地頭，親身感受泥土，堅定他們振興家鄉的初心。

3.3" 樹立“三農”榜樣與導師

培養農林專業大學生的“三農”情懷，樹立榜樣和選擇導師是關鍵。首先，引導學生了解和學習那些在農業領域有卓越貢獻的人士，如農業科學家、農民領袖、鄉村企業家等，同時，為學生提供優秀的指導老師或導師，幫助他們思考和解決農業領域的問題，以及為農業發展貢獻力量。其次，利用社交媒體平臺宣傳正能量，倡導服務“三農”的精神。高校必須利用好現有的平臺例如校報、校園網站、微信公眾號、抖音、校園廣播等社交媒體平臺，積極發布有關“三農”的新聞、政策和動態，宣傳服務“三農”的精神和成功案例。最后，可以邀請當地的專家學者撰寫涉農文章，分享他們對“三農”問題的見解和思考，引導學生關注并參與“三農”問題的討論。此外，高校還可以利用社交媒體平臺組織線上涉農活動，如“農民故事征集”“農村發展大家談”等，鼓勵學生積極參與，提高他們對“三農”的認識和服務意識。提升農村大學生參與鄉村振興的熱情度，不僅要有“理想信仰”，同時還要有“感恩的幸福觀”，從而擦亮那抹鄉土底色，做一個愿為家鄉奉獻且具有遠大理想和抱負的新時代農林大學生。

3.4" 鼓勵參與“三農”社會服務活動

高校應積極與農村企業和農業組織建立合作關系，設立實習基地，為學生提供服務“三農”的實踐機會。通過組織各類實踐活動，如農村社會調查、農業實踐體驗、農民關愛行動等，讓學生深入了解農村的實際情況和問題，親身體驗農業生產和農民生活。在實踐活動中，學生將更加關注農村發展，培養服務“三農”的意識。此外，高校還可以開展涉農社團活動，如農村發展研討會、農產品設計大賽等，鼓勵學生積極參與，提升服務“三農”的能力。其次，組織學生參與農村社區的服務活動，如義務教育支教、鄉村文化傳承、農村產業扶貧等。通過這些活動，學生可以切身體驗社會服務的重要性，加深對農村地區的認識和關心。通過與農民的互動，大學生可以更好地理解他們的需求和期望，從而更好地為他們提供服務。同時，實踐活動也能夠提升大學生的專業能力和實踐能力，使他們更好地適應農村工作的需要。最后，鼓勵農林專業大學生積極參與一些與農村發展有關的實際項目，如農村科技示范園區的建設、農田水利設施的改善等。通過親身參與實際工作，他們能夠更加深刻地體會到農村問題的復雜性和艱巨性，從而增強對“三農”問題的關注度和責任感。通過參與這些社會服務活動，使農林大學生明白自己的專業知識和技能是為了更好地服務農村和農民，解決農業生產和農村發展中的問題；他們應該具備創新思維和解決問題的能力，能夠運用自己的專業知識為農村提供科技支撐和技術指導；同時，他們還應該具備團隊合作和溝通能力，與農民進行良好的互動，了解他們的需求和意見，為他們提供更好的服務。

3.5" 加強校園文化和交流平臺的建設

高校應重視與加強校園文化和交流平臺的建設，積極宣傳與解讀鄉村振興的理論政策，完善與豐富“三農”情懷教育體系，構筑返鄉助力鄉村的校園“風向標”。例如，可以開設涉農專題講座，邀請農業專家、學者、農民代表等為學生分享他們的經驗和見解，幫助學生拓寬視野，增強服務三農的意識。與農業相關的論壇、講座、研討會等交流平臺可以為學生提供更廣闊的視野和思想碰撞的機會，通過與其他專業領域的學生、農民代表、農業專家等的交流，可以拓寬學生的思維范圍，加強對農村和農業的思考。此外，校園廣播站、網站、公眾號及校報等應融入鄉土文化的宣傳和介紹，讓越來越多的農村大學生重新拾起愛鄉情，喚起護鄉心。學校食堂應重點推出鄉土特色菜，讓更多人先從鄉土特色菜來慢慢了解鄉土文化，從而生成熱愛家鄉的轉變。有條件的高校還可以增加資金的支持，設立專門的“三農”服務基金，用于支持參與農村發展和農業創新的大學生項目和個人。“三農”教育全面、系統、針對性的實施，不僅有助于我國高校的教育結構與體制的革新與改良，還有利于強化大學生的“三農”情懷，進而推動鄉村振興的順利實施，使大學生從懂農到愛農，再到付諸實際行動去反哺“三農”。

4" 結束語

厚植大學生的“三農”情懷和提高其服務“三農”意識在高等院校農林專業人才培養過程中具有重要意義，不僅有助于培養大學生對農業、農村和農民問題的關注、熱愛和責任感，提高其服務農業、農村和農民的能力，還可為我國農業現代化和鄉村振興戰略的實施提供人才支持。本文通過分析當前農林專業大學生“三農”情懷和服務“三農”思想意識淡薄的原因和研究現狀，提出了通過優化人才方案、開展實踐活動、樹立“三農”榜樣、踐行社會服務和建設媒體平臺等多種途徑厚植學生的“三農”情懷和服務意識。農林專業大學生的“三農”情懷和服務“三農”思想意識的培養是一項全方位、全過程和全員參與的艱巨任務，并且要在這個過程中不斷探索和實踐。只有不斷加強學生對“三農”的理解和認識，加強完善課程設置、實踐教學和校企合作等，才能培養出更多具備服務意識和實踐能力的農林專業人才，為我國農業和農村的發展作出積極貢獻。

參考文獻：

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[6] 周冰潔.大學生農村基層就業意愿及其影響因素研究[D].濟南：山東財經大學，2022.

基金項目：教育部新農科研究與改革實踐項目（2020155）；廣西高等教育本科教學改革工程項目（2023JGA291，2021JGA289）；玉林師范學院新農科研究與改革實踐項目（2020XNK01）；玉林師范學院“四新”研究與實踐項目（2022xjsx03，2022xjsx04）；玉林師范學院2021年自治區級一流課程建設項目（2021QYLK06）；玉林師范學院2022年自治區級一流課程建設項目（2022QYLK06）

第一作者簡介：李偉中（1972-），男，博士，教授。研究方向為中國近現代史和高等教育管理。

通信作者：鄧旭（1971-），女，博士，教授。研究方向為農業教育。