涉農高校勞動育人視角下耕讀教育模式創新研究

摘" 要：以“亦耕亦讀”為核心理念的耕讀教育，不僅作為涉農高校加強勞動教育的一種重要途徑，更重要的是將中華優秀傳統文化耕讀與傳家傳承下去，具有全面的育人功能，如修德、長智、強體和塑美等。結合涉農高校開展耕讀教育的現狀歸納分析問題，從思想認識、頂層設計、課程建設、師資和機制建設方面提出意見建議。提出構建“543”耕讀教育模式，即抓住勞動養成的“五個環節”，實施“四維一體”動態調整方略，利用“三全育人”服務保障，提升耕讀教育實效，厚植涉農學子“三農”情懷。

關鍵詞：涉農高校；勞動育人；耕讀教育；農耕文化；模式創新

中圖分類號：G420" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）05-0138-04

Abstract： Farming and reading education， with \"Farming and reading\" as the core concept， is not only an important way to strengthen labor education in agriculture-related colleges and universities， but also to pass on the excellent Chinese traditional culture， which has a comprehensive function of educating people. Such as moral cultivation， wisdom， physical strength， beauty and so on. Combined with the current situation of farming education in agriculture-related colleges and universities， this paper summarizes and analyzes the problems， and puts forward some opinions and suggestions from the aspects of ideological understanding， top-level design， curriculum construction， teachers and mechanism construction. This paper puts forward the construction of \"543\" Farming and reading education model， that is， grasping the \"five links\" of labor cultivation， implementing the dynamic adjustment strategy of \"four-in-one\"， and making use of the service guarantee of \"three-in-one education\" to improve the effectiveness of farming and reading education. Cultivate the feelings of agriculture， rural areas and farmers among students involved in agriculture.

Keywords： agriculture-related colleges and universities; labor education; Farming and reading education; farming culture; mode innovation

耕讀教育在中國千年歷史文化中，始終是農耕文化長河中熠熠生輝的寶石，“半塌暮云推枕臥，一犁春雨挾書耕”，既有教育智慧的文化傳承，又夾雜著人格追求的理想人生。耕讀教育的核心內容是為了適應培養涉農人才的新需求，加強涉農院校學生的農學和農業經驗的教學[1]。為了達到這一目標，不僅需要在理論方面持續提升認識，還需要在實踐方面進行不斷的創新和探索。這涉及到對農業高校教育模式的全面升級，以適應新時代背景下培養農業人才的需求。

一直以來，我國涉農高校始終堅持立德樹人這一根本任務，扎根神州大地辦教育，人才培養與農業生產相結合，培養了一大批農業技術人才和經營管理人才，推動了我國農業的發展。

1" 耕讀教育研究在涉農高校開展的意義

1.1" 理論意義——是新時代涉農高校貫徹落實黨和國家重大決策部署，培養高素質農林人才的重要課題

耕讀教育研究在涉農高校的開展具有深遠的理論意義。首先，其是新時代涉農高校貫徹黨和國家重大決策的重要課題[2]。隨著農業現代化和鄉村振興戰略的提出，涉農高校在培養高素質農林人才上承擔著更為緊迫的使命。通過耕讀教育，可以更好地理解和貫徹黨和國家對農業領域的發展方向，使學生在理論水平上更具認知深度[3]。

其次，耕讀教育研究對培養高素質農林人才具有重要意義。涉農高校作為農業領域的培訓基地，耕讀教育為學生提供了更多實踐機會，培養了學生在農業領域的實際操作和解決問題的能力。這有助于學生更好地適應農村工作的需要，為鄉村振興戰略提供更多專業、有力的支持。

在新時代，涉農高校要積極貫徹黨和國家的重大決策部署，以培養高素質的農林人才為重要任務。為了實施符合中國特色社會主義要求的耕讀教育，需要在理論方面持續深化認識，在實踐方面進行創新探索。開展與耕讀教育相關的研究成為實現這一目標的關鍵，為涉農高校在新時代更好地履行職責提供了有力支持。

1.2" 實踐意義——是提升學生“三農”情懷，培養“五育”素質的重要載體

習近平總書記強調“鄉村文明是中華民族文明史的主體，村莊是這種文明的載體，耕讀文明是我們的軟實力”。耕讀教育具有培養品德、增長智慧、強健體魄和塑造美麗等綜合培養學生的功能，是涉農高校加強勞動教育的重要工具，加強中國耕讀傳家優秀傳統文化的重要手段[4]。長期以來，始終堅持寓教育于生產勞動之中，為我國農業和農村現代化進程培養了大批人才，并在農業教育改革實踐中取得了一定成效[5]。但是，在人才培養上，還存在著這樣或那樣的問題。一是耕讀教育系統性不夠，聯系實際不夠緊密；二是聯系“三農”實際還不夠緊密，實踐育人的環節還有待加強；三是農業農村人才流失問題，到基層就業創業畢業生人數少[6]問題，這是當前中國農業農村人才培養面臨的挑戰。

加強和改進農業院校耕讀教育模式，對于增強學生學農、愛農的情感，提高農業技能和動手能力，讓同學們能更好地走進鄉村，與農民接觸，對農業有深入的了解，對當地的風土人情有切身的感受，對鄉村文化有深入的學習，從而更好地培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

2" 涉農高校開展耕讀教育的研究現狀

耕讀教育是一種自然的高等農林教育方式，在涉農高校中始終實踐著教育與生產勞動相結合的教育傳統。耕讀教育受到科技發展和時代變遷的影響，在農業生產力比較發達、農業產出比較豐富的今天，耕讀教育的意義和內容也發生了變化。但在哲學屬性和哲學觀念上，無論古代還是現代，這一領域始終把教育和生產勞動緊密結合在一起。在新時期，涉農高校推進耕讀教育，并不是簡單地進行科學知識教育和勞動實踐教育，而是將兩者有機地結合在一起充分發揮其全面培養人才的作用，如立德樹人、提高才智、增強體魄和培養德性等。深入扎根“三農”領域，著力培養學生知行合一能力，把教育教學與農業生產實際緊密結合起來，是新時期涉農高校開展耕讀教育的關鍵。致力于增強學生的專業知識水平，培養學生對臨場問題的分析與解決能力，同時，為了加強學生對耕讀文化的學習，還需要開展以情感使命、價值追求、人文藝術等方面的教育，以此來強化學生熱愛國家、熱愛人民的情感。

近年來，關于勞動教育和耕讀教育在實踐中有較好的探索。勞動教育、耕讀教育等相關研究有明顯的上升趨勢，在必要性、問題、建議和實施方式等方面的研究都取得了很大的成果。

有研究認為，耕讀教育強調農耕與讀書相結合，把理論與實踐統一起來，把思想與行動統一起來，把道德認知與道德觀念統一起來，把價值取向與實際行動統一起來。在開展相關課程實踐中，中國農業大學牽頭聯合各農林院校編寫了《耕讀教育十講》，同時開設了耕讀特色、農業特色的核心通識課程，如大國三農、農業總論等；南京農業大學開設通識核心課程和耕讀教育公共必修課程，如民俗與當代社會、三農與大國鄉村振興等；山東農業大學出版編寫《尋根山農》叢書，開設“耕讀山農”講壇，舉辦“耕讀文化節”等。

綜合來看，目前國內對耕讀教育的研究主要是從耕讀教育的內容和意義來進行的，對于“為什么教”“教什么”等耕讀教育的問題，雖然很多學者都做了深入的解答，但對于“怎么教”這一問題卻略有忽視，從而導致學校耕讀教育的出發點和落腳點出現了偏差。因此，很多學者沒有實現從“為什么教”到“以校為主”到“以生為主”的轉變，沒有做到“短育技、中育德、長育德”相結合的工作思路[7]。耕讀教育存在著聯系“三農”實際問題不夠緊密，在實踐育人的環節上還有待加強等問題，這也是本研究要解決的問題。

3" 勞動育人視角下涉農高校開展耕讀教育的問題分析

3.1" 針對思想重視不足的問題，加強全員思想教育

為解決思想重視不足的問題，涉農高校應采取有針對性的措施，加強全員思想教育，以推動更積極的耕讀教育氛圍。首先，建立多層次、多形式的思想教育體系。通過組織專業的培訓師資，定期進行思想教育培訓，強調中國特色社會主義的理念、國家決策的背景，引導師生樹立正確的農業觀念。此外，借助學術講座、座談會等形式，提供空間讓師生自由表達對農業的認知和期待，促進多角度的思想碰撞。

其次，注重學校文化的塑造。通過開展主題教育活動，弘揚尊重農業的價值觀，強調農業對國家和社會的貢獻。樹立涉農高校的文化標志，使全體成員在學校文化中感受到對農業的尊重和認同。

同時，將農業相關內容納入各類課程，使學生在學習過程中深入了解農業的重要性、現代化發展及涉農工作的實質。這樣的課程設置不僅能夠提高學生的農業素養，也有助于激發他們對農業的濃厚興趣[8]。

3.2" 針對頂層設計不足的問題，加強體制機制建設

為解決耕讀教育中的頂層設計不足問題，應強化體制機制建設。各級政府和高校需積極參與，制定科學的規劃，明確教育目標和長遠策略。建立思想教育、課程設置、隊伍建設和保障體制等多方面的體制機制，包括設立專門機構負責耕讀教育的宣傳和培訓，提高師生對農業的認知。明確課程體系，加強師資隊伍培養，同時建立健全相關資金、設施、政策支持，確保耕讀教育有堅實的保障。強調實施過程中的靈活性和適應性，建立反饋機制，及時調整和修正規劃，確保適應不同地區、學科、時期的需求。強調全過程的參與和合作，廣泛聽取各方面的意見，形成共識。通過這些措施，涉農高校能夠更好地推動耕讀教育，使其在新時代取得更為科學、全面的發展。

3.3" 針對學習內容不足的問題，加強課程教材建設

為解決耕讀教育中學習內容不足的問題，需加強課程教材建設。首先，建設實踐場所，包括農田、實驗室、鄉村，提供學生實際參與農業活動的機會，深化對農業與鄉土文化的理解。其次，加強校本課程設計，滿足學生需求，深入了解涉農高校的特色，激發學生對農業的濃厚興趣。最后，增設綜合課和實踐課，使學生更全面地了解農業知識，提高實際操作能力。

在教材建設方面，涉農高校應深挖專業教育的耕讀元素，整合文化教育資源，加速編寫相關教材。通過建立共享的教學資源庫，提供廣泛的教材資源，形成高水平、多樣化的耕讀教育系列通識課程。

3.4" 針對人員設備不足的問題，加強師資和保障機制建設

在日常的課堂教學中老師們并沒有做到融會貫通，大學生們普遍認為，專業課程、農業通識課程只是用來了解農村的情況，獲取專業知識。對此可以充分運用學校各類合作資源，積極吸納農業企業技術人員、鄉村工匠、農民合作社理事長和家庭農場主等擔任高校耕讀教育兼職師資[9]。推動涉農高校教師深入參與耕讀教育，培養一批高水平的“雙師型”教師隊伍，讓涉農高校教師真正走進農村，服務農業生產一線，提高專業實踐技能。

4" 構建一種基于勞動育人的“543”耕讀教育模式

實施耕讀教育是新時期涉農高校在宏觀上的重要決策，具有長遠影響和意義[10]。構建了以勞動育人為基礎的“543”耕讀教育模式（圖1），即抓住勞動養成“五個環節”，實施“四維一體”動態調整方略，提升耕讀教育實效“三全育人”服務保障，厚植“三農”情懷。

4.1" 四個角色共同發力，形成全員育人整體合力

在涉農高校中，耕讀教育的實施需要各個角色共同發力，形成全員育人的整體合力。首先，專業教師要將耕讀教育理念融入課堂教學，通過專業導論、勞動教育等課程，引導學生深入理解農業領域的理論知識，激發其對農業發展的熱情。學生作為主體，通過實踐體驗，如田野調查、實習實訓等，提高農業操作技能和解決實際問題的能力，培養勤勞、創造力強、吃苦耐勞的優秀品質。學校方面通過設置耕讀文化必修課、組織相關活動，加強學生對耕讀文化的認同。最后，社會與企業作為耕讀教育的實踐場所，涉農高校需要積極對接涉農企業，建立就業基地，與農業部門合作，開展各種社會實踐活動[11]。這不僅能夠為學生提供更多實踐機會，也為涉農高校與社會各界形成緊密合作提供了契機[12]。

4.2" “勤耕重讀”雙管齊下，四年一體全程育人

通過“勤耕”與“重讀”雙管齊下，實現在4年大學生涯中全程育人的目標。首先，采取循序漸進的方式，根據學生認知成長規律，劃分為四個階段，以確保學生全面發展。在第一階段，理論教育為主，培養學生的意識和理論素養；第二階段注重勞動技能提升，涵養品質；第三階段強調文化自信，培養耕讀文化的傳承者；第四階段建立就業基地，拓寬服務平臺。

4.3" 一二課堂協同聯動，相互促進全方位育人

抓好第一課堂主陣地，推進社會實踐活動與課堂教學的緊密結合。開展跨學科項目，將不同學科的知識融合在一個項目中。推行社會實踐活動與課堂教學的緊密結合。比如，在歷史課程中學習到的某一時期的社會背景，可以通過參與社區服務、博物館實地考察等方式進行實踐拓展。這樣一來，學生既可以在課堂中獲取理論知識，又可以通過實際活動感知知識的實際運用價值。

營造濃厚耕讀文化氛圍，辦“活”第二課堂建設。一是利用每天的授課時間，加強理論授課的趣味性和親和力；二是除日常教學外，充分利用校園廣播、課外活動、主題班會等形式，開展豐富多彩的教育活動；三是打通線上線下、網上網下等宣傳陣地，營造濃厚耕讀文化熏陶氛圍，切實寫好一二課堂結合“大文章”。

4.4" 校內校外兩個場景，堅持全過程育人

高校應實現耕讀教育“不斷線、不打烊”，打造具有科學性、開放性、實效性和可推廣的耕讀教育特色育人模式。

校內場景。一是利用每天的授課時間，加強理論授課的趣味性和親和力；二是除日常教學外，充分利用校園廣播、課外活動、主題班會等形式，開展豐富多彩的教育活動，增強耕讀教育的實效；三是在相對集中的休息時間，以班級、院系為單位組織學習、實踐活動，激發學生參與興趣，提升活動教育意義。

校外場景。利用寒暑假，重點啟動校企合作、聯合培養、實習實訓等活動，深入農業生產一線慰問、考察、調研，把耕讀教育走深走實；二是開展好以助農、助困、扶貧為主要內容的社會實踐和志愿服務，鼓勵學生走進農場、農業園區體驗生產實踐。

山東農業大學以興天下之農事為己任，以耕讀教育為抓手，結合學校發展特色和地域優勢，開展耕讀教育工作以來，積極探索耕讀教育實施新模式，致力于為高等農林院校耕讀教育的創新與實踐提供有益借鑒。2023年暑假，山東農業大學開展了“萬名學子聯萬村，我為家鄉做貢獻”的大調研活動。本次實踐活動充分發揮“543”耕讀教育模式優勢，動員全校各部門、二級學院領導班子對接聯系縣市區，指導教師聯系對接鄉鎮，學生聯系對接鄉村，形成《山東省鄉村振興調研報告》，涵蓋了鄉村振興五個方面的重點任務，充分反映了山東全面推進鄉村振興的基本情況、取得成績、存在問題，并提出了一系列有針對性、可落地操作的政策建議。結合系列耕讀文化節等活動，充分引導廣大學生堅持把課堂學習與鄉村實踐結合起來，發揚“自找苦吃”的精氣神。

5" 結束語

通過“勤耕重讀”的四年一體全程育人模式，涉農高校致力于培養具備理論基礎、實踐技能、文化自信的農林人才。這種全面發展的教育理念旨在使學生在大學生涯中逐步成熟，不僅具備專業知識，更培養出勤勞創新、具有文化自信的品質。通過理論教育、實踐體驗、文化傳承和職業拓展，學生得以全面發展，將來成為農業領域的領軍人才，為國家農業與農村振興事業注入源源不斷的活力。

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基金項目：山東農業大學教學改革研究項目（XZ202011）；山東農業大學2023年學生工作研究課題（2023YJKT02）

第一作者簡介：田富洋（1979-），男，博士，副教授。研究方向為智能農業裝備研發。

*通信作者：宋月鵬（1971-），男，博士，教授。研究方向為果園智能化裝備研發。