高中生物學滲透職業生涯規劃教育的探究

摘要：在生物學新高考、新課標以及新教材的“三新”背景下，將職業生涯規劃教育滲透到高中生物學學科核心素養中是非常有必要的。通過分析高中生物學滲透職業生涯規劃教育的必要性，本文從深挖生物學新教材中的職業教育元素、創新教學模式和教學設計以及挖掘教育環境和改革課堂評價體系促進職業生涯規劃教育的落地等方面進行探究，真正做到職業生涯規劃教育在高中生物學學科核心素養課堂中的有效滲透，以期為一線教師提供有價值的參考和啟示。

關鍵詞：職業生涯規劃教育；生物學；學科核心素養

文件編號：1003-7586（2024）03-0087-05 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

隨著經濟的快速發展和科學技術的革新，職業領域的變化越來越快，個人在職業生涯中面臨的挑戰也越來越多，職業生涯規劃已經成為個人發展的重要組成部分。通過職業生涯規劃，學生也能夠更好地了解職業市場的需求和趨勢，更好地確定自己未來的職業發展方向和發展路徑，提高自己的就業競爭力。目前我國職業生涯規劃教育大多是在高等教育中提到的，普通高中教育中很少涉及到相關的知識。2022年《關于完善生涯規劃教育體系的提案》提出，我國高中職業生涯規劃中存在5個主要問題，其中2個問題是：高中生涯規劃教育課程、課標、軟件等資源匱乏，生涯規劃教師面臨壓力；高中生涯規劃教師專業化不足，指導能力有待提升。基于以上分析，探究高中生物學有機滲透職業規劃教育是十分有必要且有意義的。本文通過整理生涯規劃教育的素材、創新教學方式以及轉變課堂評價方式，整合各類資源，深入探究并開發相應的教學案例，來促進生物學學科教學與生涯規劃教育的有效融合。此舉旨在為一線教師在生物學教學中滲透職業生涯規劃教育提供切實可行的方法和途徑。

1 職業生涯規劃教育融入高中生物學的必要性

國務院于2014年9月頒布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》制定了新的高考制度，取消了高中階段文理分科的傳統高考制度，各省市相繼推行了“3+3”或“3+1+2”的新高考選科制度，高校實行“兩依據，一參考”的錄取方式。與之前的高考相比，新高考的選科組合直接決定了學生在大學能夠選擇的專業，從長遠地看就決定了一個人的職業生涯，需要學生更早地做好自己的職業生涯規劃。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的課程結構中明確規定，將“職業規劃前瞻”納入選修模塊，包括“生物制藥、海洋生物學、食品安全與檢疫、職業病與防控、園藝與景觀生態學、環境友好與經濟作物、生物資源開發與利用、本地受脅物種保護”八大模塊，這些模塊都與現實生活息息相關，可以引導學生更好地生活，掌握未來職業的選擇方向，實現自己的人生價值，奉獻社會。基于對人民教育出版社（2019）高中生物學教材（簡稱“新教材”）的分析，與以往教材相比，新教材中增添了“與生物有關的職業”欄目，這說明國家在教材的編纂上也重視了對學生的職業生涯規劃教育。在“三新”背景下，職業生涯規劃教育滲透到高中生物學學科核心素養課堂中是非常有必要的。

2 職業生涯規劃教育滲透高中生物學的探究意義

2.1 提升學生的生物學學科核心素養和職業素養

生物學學科核心素養著眼于學生對未來社會發展的適應和個人生活的需求，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面培養學生的學科核心素養。通過在生物課堂中有機滲透職業生涯規劃教育，將理論知識與現實生活相聯系，激發學習動力，提高學習能動性，規劃未來職業發展，培養職業道德、創新和創造能力、團隊協作能力等，提高學生的職業素養。

2.2 提升教師的專業素養

教師在挖掘教材中的職業教育元素、創新教育模式和教學設計以及改革課堂評價體系等過程中，需要不斷鉆研和反思，尋找合適自身的教學方式。在豐富課堂的知識性拓展，研究如何有機滲透職業教育時，教師的角色由一名授課型教師上升為研究型教師，這對生物學教師的專業素養和職業素養都提出了更高的要求。

2.3 提高生物學學科的吸引力

生物學是自然科學中的基礎學科，在教學中教師不僅要講授基本的生物學知識，同時還要重視引導學生將學過的知識與人們的生產、生活現象相聯系。在高中生物學教學中，通過開展多樣化的職業生涯體驗活動，如邀請生物學家或生物教育專家進校園，分享他們的學習和工作經歷，引導學生樹立正確的職業觀和人生觀。通過組織學生走出校園，參觀企業、科技館和博物館等地，讓學生親身感受生物學的實際應用和社會貢獻，激發學生對生物學的熱愛，喚起學生的職業興趣和職業理想。

3 職業生涯規劃教育滲透高中生物學的探究

3.1 深研教材內容，挖掘職業教育素材

新教材高中生物學必修部分包括“分子與細胞”和“遺傳與進化”兩大模塊，其蘊含與職業生涯規劃教育密切相關的豐富資源，這些資源以“與生物相關的職業”等6個主要欄目最為凸顯。例如，在“科學家的故事”欄目中，教師通過給學生講科學家的故事，抓住滲透科學家的職業以及科學家職業精神的契機，促進學生對自己做職業規劃教育。高中必修部分是每個學生都必須學習的，學生可通過必修部分了解與生物學相關的職業。因此，筆者對新教材必修模塊中涉及的生涯規劃教育資源進行分析與整理（見表1）。

3.2 創新教學模式，基于跨學科教學滲透職業生涯規劃教育

生物學課程理念要求以學習主題為單位構建課程內容體系，引導學生運用物理、語文、化學等學科的相關知識和方法，嘗試分析并解決現實生活中的問題。梳理文獻可知，職業生涯規劃教育在各科學課中都有相應的滲透，但基本沒有基于某個知識為切入點進行跨學科的全方位滲透。基于此，為了使職業生涯規劃教育能夠有機地滲透到生物學課堂中，達到良好的教學效果，筆者將打破傳統的生物學課堂教學方式，嘗試采用以生物學核心素養為基點進行跨學科滲透的創新教學模式。例如，以人教版普通高中教科書《生物學·必修1·分子與細胞》第2章第2節“細胞中的無機物”中的水為切入點，進行跨學科滲透職業教育規劃教育，如圖1所示。跨學科教學實踐活動有助于培養學生生物學學科核心素養，增強學生應用知識和遷移知識的能力，激發學生的學習熱情，并且使學生能夠運用不同學科的觀點、思維方式和方法來探索和解決實際生活中的問題，同時打破現實生活與理論學習相分離的壁壘，樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的理念。

3.3 創新教學設計，有機滲透職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育滲透高中生物學課堂，必須基于符合學生身心特點、依托教材、針對全面發展和終身發展及培養生物學學科核心素養和職業素養的原則，在已有的課堂中引入更豐富的教育內容，培養學生熱愛生命、熱愛生活和熱愛職業的情懷。在高中生物學課堂有機滲透職業生涯規劃，教師必須改變之前的教學觀，改革傳統的教學方式，創新教學設計。例如，在學習人教版普通高中教科書《生物學·必修2·遺傳與進化gt;第5章第3節“人類遺傳病”時，筆者對教學目標、教學內容、教學過程等進行創新教學設計，結合新課標、教材文獻以及職業生涯規劃教育，制訂以下教學目標？

（1）能運用生殖與發育觀，通過閱讀人類常見遺傳病實例的資料，辨別遺傳病、先天性疾病、家族性疾病等概念，分析和歸納人類遺傳病的類型和特點。

（2）分析人類常見的遺傳病的遺傳方式，通過師生探討，基于信息觀和健康觀，提出檢測和預防人類遺傳病的措施，增強優生優育的意識。

（3）通過體驗遺傳咨詢師的職業和講述生物學學科前沿知識，調動學生學習的積極性，增加生物學科的吸引力，喚起學生對生物學科的熱愛以及職業生涯規劃意識。

（4）運用遺傳學知識，分析禁止近親結婚的原因，自覺宣傳和貫徹我國的婚姻法和人口政策，關愛弱勢群體，承擔社會責任。

基于教學目標，筆者設計教學過程如圖2所示。

4 落實職業生涯規劃教育

4.1 挖掘職業教育環境，促進落實職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育是與社會、生活緊密相連的教育，其教育方式也是豐富多樣的，滲透職業生涯規劃教育的高中生物學課堂也應該是回歸社會、回歸生活、回歸真實情境的現實課堂。基于此，教師可以將高中生物學核心素養課堂拓展到學校的其他區域甚至校外，深挖職業教育環境，為學生創造一些職業體驗平臺，促進學生主動積極地參與課堂。例如：上海市圍繞發展需求，經過幾年的運行與發展，構建出一個完善、健康的運行機制，打造了“全國職業教育活動周”“上海教博會職業體驗與展示”“科技館體驗與展示”等具有上海特色的職業體驗精品項目，取得了顯著的效果。青海省也可以根據本地的發展優勢，為學生挖掘更多的職業體驗平臺，帶領學生到現實社會中去體驗真實的職業。青海省科學技術館擁有體驗各種職業的良好環境，內有“航天之路”“生命奧秘”“少兒科技館”“科技引領生活”及“走進三江源”等不同的展廳，學生根據自己的興趣，去選擇應聘相應模塊的講解員或導游等職位。例如，學生在體驗“走進三江源”的講解員職位時，不僅需要有扎實的生態學、地理學、歷史學等專業基礎知識，還需要具備良好的溝通技巧、團隊協作能力、適應能力等，以便向游客介紹三江源各種形形色色的生物、地理位置以及歷史地位等。此外，基于國家對青海綠色發展提出的要求，講解員可以強調環保意識，向游客傳遞保護自然資源和生態環境的重要性，樹立“綠水青山就是金山銀山”“人與自然和諧相處”等理念。通過實際的職業體驗，提高學生對知識的內化、遷移和應用的能力，培養學生保護生態的社會責任等生物學學科核心素養，提高學生的職業認知，找到未來發展的職業方向和職業道路，并在生活中培養職業素養，喚醒職業生涯規劃意識，有效地落實職業生涯規劃教育。

4.2 轉變課堂教學評價方式，促進落實職業生涯規劃教育

傳統教育評價方式基本采用“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的五唯評價，此評價方式不利于促進學生的全面發展，也不利于職業生涯規劃教育實施。為打破“五唯”的評價方式，重塑教育生態，國家不斷地進行教育改革。2019年《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》強調，“深化課堂教學改革。按照教學計劃循序漸進開展教學，提高課堂教學效率，培養學生學習能力，促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法，培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”這份指導性文件強調了采用學科綜合素質評價標準來引導課堂教學這一關鍵觀點，以確保教學質量的提高，凸顯學科教學的培育人才性質。核心素養視域下的課堂評價標準以課程標準為基，以核心素養為要，以教材內容為據，從學習目標、教學方式、目標意識視角剖析真實的生物學課堂。此評價標準更能有效地促進職業教育在生物學教學中的有機滲透，進而促進職業生涯規劃教育在普通高中階段的落實。例如，在教學目標的設置以及評價上，傳統的課堂基本只是停留在知識目標上，對于技能和情感沒有太多關注。核心素養視域下的評價方式，不僅要求學生能夠掌握生物學理論知識，還要求學生能通過所學到的生物學知識來解決實際生活中遇到的問題，并在解決問題過程中樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，提高社會生存能力。