涉農高校產業學院助推鄉村振興人才培養模式探索

摘" 要：產業學院是實現產教融合、協同育人發展的重要載體和必要途徑，該研究以上海農林職業技術學院智慧農業產業學院為主要研究對象，從建設內容與組織建設、人才培養體系構建、師資培養及實訓基地環境建設等方面進行探究，旨在培養新時代“新農人”，為優化產業學院建設提供參考。

關鍵詞：鄉村振興；產業學院；產教融合；協同育人；人才培養

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）06-0019-05

Abstract： Industry College is an important carrier and necessary way to realize the industry-education integration and coordinated educational development. This study takes the College of Smart Agriculture at Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry as the main research object. This paper probes into the content and organizational construction， the construction of talent training system， the training of teachers and the environmental construction of training base， in order to train \"new farmers\" in the new era and provide reference for optimizing industry college construction.

Keywords： rural revitalization; Industry College; industry-education integration; collaborative education; talent training

黨的二十大報告中指出，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位[1]。這不僅明確了職業教育的發展方向，而且將職業教育的產教融合、科教融匯工作提高到了新的高度，同時也是職業教育辦學的重點發展方向。伴隨《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》的印發，產業學院在職業教育中已成為一種新的校企合作模式，不斷提升職業院校的產教融合水平，為職業院校培養適應行業產業技術發展的高素質技術技能人才提供了制度基礎，強化了職業院校的教育特色[2]，也標志著職業教育發展進入了新階段。

我國是一個典型的農業國，農業生產有著悠久的歷史，但我國農業產業面臨著大而不強的現狀且與農業強國發展之間存在較大差距，對于領域內專業技術型人才需求較大[3]。農業作為我國國民經濟產業由來已久，且發揮著巨大作用。鄉村振興戰略自提出以來，始終堅持農業農村優先發展，目標是按照產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉融合發展體制機制和政策體系，加快推進農業農村現代化，將現代化技術與傳統農業相融合，推進農業智能化、現代化發展[4]，實施鄉村振興戰略，是決勝全面建成小康社會、 全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務，是新時代下做好“三農”工作的總抓手[5]。涉農高校作為農業人才輸送的主要場所，肩負人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承與創新的任務，在上述研究的大背景下，通過建立高質量的高校產業學院，搭建校企溝通交流平臺，為優化學校人才培養方案提供依據，為企業輸送合格高質量人才提供保障。

1" 涉農產業學院建設研究進展

通過近幾年的產業學院發展運行近況研究，學術界對產業學院的特征已基本達成共識：產業學院是政府、教育、社會和產業等合作主體以共贏為基礎，采用現代化治理結構、市場化運行機制、綜合化功能定位，旨在發揮人才培養、科技開發、社會服務功能的行動共同體[6]。在國家政策的積極引導下，近兩年高校不斷建立相關產業學院并不斷優化建設模式，建設多方協同育人的產業學院，運行模式多樣。孫振忠等[7]認為現代產業學院是“政、校、企、協”多方協同共建的創新型辦學模式，引入社會辦學力量，采用企業化管理、市場化運行機制，旨在服務某個特定行業或企業。楊麗芳等[8]表示產業學院是基于學校與企業雙元主體的混合所有制二級學院，在建立產教融合、協同育人體制機制方面能夠做出有益的探索。

涉農領域產業學院現已立項建設28個，分布在我國的12個省份，主要集中在我國農業大省中。同時，現階段產業學院建設模式側重于“學院+企業”模式，因此涉農類產業學院主要對接當地主要農業產業，超過三分之二的學院以第一產業為主，已有對接產業融合的產業學院相關融合模式較為單一，農業功能拓展和農業銷售運營等方面涉及極少[9]。以產業鏈延伸方式推進農業產業融合是拓寬農民增收渠道、構建現代農業產業體系的重要舉措，是加快轉變農業發展方式、探索中國特色農業現代化道路的必然要求，產業鏈延伸型融合是第一產業向第二、三產業延伸[10]。

上海農林職業技術學院（以下簡稱“我校”）是一所以農為特色辦學的高校，也是上海地區唯一一所以“農”命名的高校，學校結合辦學宗旨和上海地區農業發展特點，建立上海農林職業技術學院智慧農業產業學院，學院側重從政府、學校、企業等方面綜合考量，多方聯動，充分發揮學校以農為本辦學特點和職業院校側重職業技術型人才培養目標，為涉農高校職業院校產業學院建設提供豐富案例，進而提升職業院校實踐教學的質量；通過共建實訓課程、共享實訓基地等方式推動職業院校實踐教學體系改革等手段，提升學生的技術技能水平，滿足具體產業對人才的實際需求，提升職業院校服務區域經濟發展的能力，探索并構建基于智慧農業產業學院的職業院校實踐教學新模式，對提升職業院校實踐教學水平也具有重要意義[11]。

2" 運行情況

2.1" 建設內容與組織建設

上海農林職業技術學院智慧農業產業學院在建設之初，主要建設重點包含以下幾個內容：創新協同育人的人才培養模式、建好對接產業鏈的專業群建設、構建校企合作的課程體系與教學模式、打造校內外實驗實習實訓基地、建設“雙師型”“雙能型”師資隊伍、搭建服務地方產學研合作平臺、完善管理體制機制。以現有的學校對外的服務地方產學研合作平臺為基礎，以學校高素質技能型人才培養專業群為建設主體，對接上海地區農業專業領域支柱產業、新興產業和特色產業鏈發展，與地方行業企業共建“1+X”現代產業學院。通過政府、企業支持辦學建設、企業參與辦學過程、企業檢驗辦學成效，構建校企深度融合、協同育人的多方聯動機制。

上海農林職業技術學院智慧農業產業學院在運行上實行產業管理指導委員會領導下的院長負責制，由校企雙方（或學校、企業、行業及政府等多方）代表組成產業管理指導委員會，負責對產業學院建設中有關專業設置、專業群和專業建設、培養方案制訂、課程建設、“雙師型”“雙能型”教師隊伍建設、行業企業專兼職教師選派和校內外實驗實習實訓基地建設等重大問題進行審議、決策、檢查、指導、咨詢、監督和協調。產業管理指導委員會實行“雙主任制”，共設立主任2人、副主任2人，委員若干人。

2.2" 人才培養體系構建

鄉村振興政策是新時代涉農高校繼續深化綜合改革的關鍵機遇，人才振興是鄉村振興的關鍵，在人才培養上，要緊緊圍繞立德樹人這一根本任務，立足鄉村振興戰略的重大需求，堅持以社會需求為導向，強化市場意識，優化繼續教育招生專業設置，合理布局函授站點，積極調動函授站辦學的積極性，促進繼續教育辦學持續健康快速發展。

2.2.1" 課程體系構建

根據學院教學要求和專業設置情況，將智慧農業理念與校內全部專業進行綜合考量，同時對接國家職業標準以及“1+X”技能證書的具體要求，將課程思政內容融入人才培養的各個環節當中，致力于打造“了解企業崗位需求—基礎理論知識完善—職業認知清晰—職業能力提高—知識的解構與重構—更新培養目標”的基本流程與思路，同時融入教學新范式與新理念。以我校設施農業與裝備專業人才培養模式為例，從學生入校開始，在專業認知初期讓學生了解本專業學什么、未來行業發展如何。結合該專業的崗位核心技能，以及農業設施技術推廣、田間生產設施管理與更新等方面的具體需求，灌輸學生以自己實際行動、以科技之力助力鄉村振興發展。2019年設施農業與裝備專業入選市一流高職院校建設專業。在2020年設施農業與裝備專業獲市級高職高專專業資源庫立項。2021年主持教育部設施農業與裝備專業教學標準及簡介研制。2021年設施農業生產技術獲市級精品在線開放課程（培育）。農業物聯網系統設計與實施等3門課程入選校級精品在線開放課程，編寫出版《農業物聯網工程設計與實施》等校企合作教材6本。

2.2.2" 教學模式設計構建

在課程教學方面，始終側重以學生為主體，堅持教學相長，不斷落實教學方式改革與創新，借助新時代的新技術、新思想和行業更新標準中的相關規定，精準把握企業崗位需求和學生未來職業發展方向，加強學生對本專業的具體認知，激發學生的學習興趣。注重師資隊伍素質提升，積極開展跨課程項目化、模塊化教學改革。通過大量生產實訓訓練、讓學生親身實踐，從實踐中掌握未來崗位中需要掌握的技術與能力。借助現代技術，建立智慧農業產業半封閉植物工廠、規范化種苗生產實訓場、虛擬顯示環境實訓室等，在課程教學環節設計融入VR/AR的虛擬現實、增強現實技術，采用全仿真操作模型等，旨在解決農業生產中的一些看不見、進不去、生產時間長和過程復雜等在實踐過程中存在的問題，通過實踐實訓（圖1）讓學生切身體驗到在未來崗位中可能用到或操作的真實環境，提前積累操作經驗。

2.2.3" 校企共建模式優化

以學院內現開設的專業為基礎，共建設有以園藝技術專業群、動物醫學專業群在內的6大專業群，在產業學院建立之初，與設計相關專業企業進行簽約合作，以校外實訓基地、學生實習場所等形式進行合作，如動物科學技術系依托校辦企業——滬農動物醫院的建設運行，在滿足服務周邊居民寵物問診、寵物洗護等需求的同時，支持學生專業課實訓（圖2），通過專業設備以及大量實際病例，給學生提供大量診療基礎數據。同時對接結合專業與地方行業企業共建產業學院的合作基礎，與葉榭鎮大廟村、泖港鎮茹塘村等村鎮簽訂長期助農性質結對共建，以實際所學助農助產，如數字經濟與創意系開始助農直播課（圖3），以專業技術手段助力農產品銷售；結合所簽約公司實際需求與學校學生所學開設創意設計大賽。不斷研究產業學院所服務的行業企業中所更新的需求，進行課程改革、優化設計課程體系、完善課程結構，推動課程內容與職業標準對接，建設一批校企合作課程，能夠為產業發展中的技術問題開展應用性課題研究。

2.3 師資培養及實訓基地環境建設

2.3.1 教師培養

根據現階段校內實際情況，可將校內現有教師分為三大類：第一類是有多年傳統教學經驗的專業教師，但是由于長時間側重于基礎教學，缺乏對企業內發展情況了解及設施設備操作等相關經驗；第二類是來自企業的外聘教師，在行業發展的各個階段都有參與，有豐富的企業經驗，了解行業發展需求，但由于在企業中缺少實際授課機會，缺乏與學生溝通、交流的經驗；第三類是順應教學發展，新聘用的高素質新教師，這類老師多為高校畢業，科研能力強，但缺乏實際教學經驗，也缺乏企業實踐的經驗，有很強的可塑性。因此，綜合考慮學校和企業實際情況，有計劃地安排教師到合作企業或相關企業進行參觀、駐企實習、師資研學進修等，使教師快速掌握企業人才需求、及時更新人才培養方案內容；對企業外聘教師采取系統教學培訓，由校內老教師傳授教學經驗，以教代練。校企雙方共同組織考核評價、共同開展教學研究、項目研發及技術服務等，最終培養一批校企互通的“雙師”型隊伍[12]。

2.3.2 校內外實訓基地優化建設

智慧農業產業學院建設意義是將校內教育教學鏈、人才培養模式與企業中產業行業需求、崗位設置情況相鏈接，側重以基礎理論知識與實際實踐操作結合，建立共建產教融合型實訓基地，促進校企共贏發展。以校內建設為基礎，發揮校內實訓基地建設功能，發揮產教融合優勢，鼓勵廣大教師與行業企業開展科技合作，解決農業企業、周邊村鎮的技術難題，推動科技成果轉化落地，取得了明顯成效。例如，實訓基地除承擔基礎課程實訓環節，由實訓基地教師牽頭，成立植保農機服務隊（圖4），需要承擔周邊村鎮農田病蟲害任務，同時讓相關專業學生深入田間一線，在課程實訓同時以實際行動助力鄉村振興，從2018年起，累計服務周邊村鎮農田約9 000畝（1畝約等于667 m2） ；2023年實訓基地與茹塘村合作，開設校村合作共建“草莓科技小站”，該小站的建成，實現了技術人員、學生、種植一線人員和農戶零距離，科研、實訓與生產零距離；與企業達成合作，建立校內校外聯合實訓，在實訓基地內與華維節水科技集團有限公司共同建立智能灌水實訓室并正式投入使用，每年舉辦“華維杯”校級智能灌溉大賽，在學生實習期間向華維公司輸送相關專業學生進行實習。

2.4 保障體系

為保證學校智慧農業產業學院的正常運行，學校成立了由分管校領導、教務處、科研處、實訓基地負責人和企業負責人等組成的智慧農業產業學院建設領導小組，綜合整合資源，保障我校產業學院的建設運行。制定產業教師聘任、一流課程建設、實踐基地管理及教學評價與考核等方面的政策。學校、合作企業、政府機構經費投入，充分保障智慧農業產業學院正常運行，以及師生往返企業開展教育教學活動。

3 存在的問題

根據智慧農業產業學院從建設之初到現階段運行情況研究發現，目前主要存在的問題有以下幾點：首先是產業學院建設可借鑒的案例不足。雖然各個高校在院校發展目標都有產業學院建設的規劃，但各個院校產業學院在建設之初的目的都是針對本院校學生，且對于產業學院建設及發展屬于邊建設邊發展，多數都處于探索階段，缺乏成功的案例提供借鑒。其次是人才培養研究重心方面，建立產業學院旨在培養學生的綜合實踐能力，但整體缺少較為系統的研究培養方案以及管理機制等關于農業方面產業學院平臺建設的研究成果。除此以外是對企業功能研究方面，無論是從學校角度來看具體的課程建設、教學內容優化、與企業之間的合作方式優化上，還是從企業角度來看企業在校產業學院建設中扮演的角色、企業實際參與度等方面仍有較大的完善空間。最后是人才流動機制方面，產業學院在人才流動中有橋梁的作用，給校企之間搭建了有力的平臺，但根據現有就業情況來看，實際工作中缺乏對相關專業技術型人才就業后相關保障手段，人才就業后實際情況與原期望之間存在差異，導致專業性人才人員流動較大甚至不愿從事原專業工作。

4 總結與展望

在鄉村振興戰略迅速發展的大背景下，涉農高校建設下的產業學院成為高校培養新農人的重要平臺。在產業學院建設中，產教融合始終是產業學院建設的關鍵，而涉農院校產教融合型人才培養模式的重點在于側重培養掌握新技術的全能型人才，實現從學科導向轉向產業導向，從專業分割到學科專業交叉融合，實現人才培養與社會發展需求的共同發展。不斷優化教學資源，強調專業團隊建設，利用好產業鏈人才培養基地、校內外實訓實踐基地以及校企合作企業，發揮產業學院優勢開展涉農教育產教融合改革、教學資源建設、教學團隊培養、產教平臺構建等方面打造創新點，并從激勵獎勵制度、人才培養質量、平臺運行成效和人才就業滿意度等角度進行綜合評價，形成涉農類高校產業學院運行及人才培養新模式。

此外，在今后涉農高校產業學院建設中仍需考慮體制機制創新優化，切實落實政府、學校企業之間的多方合作以及共創共建共享機制。從學校辦學特點及優勢和社會人才需求的視角出發，探索具有鮮明農業特點和智慧農業背景下創新特色，打造生產型與應用型高校產教融合模式，為農業領域產業教育服務提供新的思路，從真正意義上推進涉農高校高等教育的高質量發展，促進農業領域教育研究更好地服務于國家戰略。

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