案例教學法在植被生態學課程思政建設中的實踐

摘" 要：案例教學法是課程思政建設過程中使用頻率最高的教學手段之一。植被生態學課程是新農科建設背景下，為培養生態文明建設復合型應用型高素質專業人才和踐行“兩山理論”的客觀要求。從植被生態學的課程目標和課程內容出發，使用案例教學法，依據方向性、典型性、真實性、適當性和地域性的原則開展思政案例庫建設。同時采用線上線下互動式教學，進行植被生態學課程思政教學創新與實踐，實現家國情懷，愛國奉獻精神、使命擔當，守護綠水青山、正確三觀、思維辯證統一和文化自信，傳播傳統文化的四維課程思政目標。旨在能夠切實解決本門課程思政教學存在的問題，并為地方涉農高校課程教學適應性改革中提供借鑒和參考。

關鍵詞：植被生態學；案例教學法；課程思政建設；課程育人；價值塑造

中圖分類號：G423" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）06-0110-05

Abstract： Case teaching method is one of the most frequently used teaching methods in the process of curriculum political construction. The course of Vegetation Ecology is the objective requirement of cultivating compound applied high-quality professionals in the construction of ecological civilization and practicing the \"two mountains theory\" in the context of new agricultural construction. Starting from the course objectives and contents of Vegetation Ecology， the case teaching method is used to carry out the construction of ideological and political case base according to the principles of directionality， typicality， authenticity， appropriateness and regionality. Meanwhile， using the online and offline interactive teaching， we implemented the teaching innovation and practice of \"curriculum ideology and politics\". Accordingly， four dimensions goals of \"curriculum ideology and politics\" were achieved， including realizing the national sentiment and patriotic dedication; mission and responsibility， and protecting lucid waters and lush mountains; establishing the correct three views and dialectical unity of thinking; and cultural self-confidence and spreading excellent traditional culture. This study aims to effectively solve the problems in the course education of ideology and politics， and provide reference and guidance for the adaptive reform of curriculum teaching in local agricultural colleges and universities.

Keywords： Vegetation Ecology; case teaching method; curriculum ideological and political construction; curriculum education; value shaping

習近平總書記用“守好一段渠”“種好責任田”最樸實的語言，指出了高校課程思政教育的責任和任務，提出了“同向同行”和“協同效應”為高校課堂教學如何加強思政教育指明了方向[1-2]。近幾年，高校課程思政的實施取得了較快的發展，在專業教育和思政教育融合建設高水平人才方面取得了可人的成績。然而，如何深入挖掘專業課程教學中的關鍵思政要素？如何在課程教學中把握思想政治教育的度從而使兩者相得益彰？如何做到激發學生對思政內容主動學習的積極性[3]？解決這些問題的關鍵之一，就是要結合課程的自身特點，找準正確的課程思政教學方法和映射點。

案例教學法是課程思政建設過程中使用頻率最高的教學手段之一。該方法源于20世紀初哈佛大學法學院，后經哈佛大學商學院推廣應用并被認為是代表未來教育方向的成功教育模式[4]。聯合國教科文組織（UNESCO）的一項深入調查顯示，在培養學生分析能力方面，案例教學法高居各教學方法之首[5]。案例教學在課堂思政教學中發揮著不可替代的作用，我國教育界大力提倡和推動案例教學法的應用[6]。但在近幾年的思政課程案例教學中，一種是教師先講理論再講案例，以案例為理論作證明。這種“強行灌輸”的方式不符合人的認知規律。另一種是先講案例再講理論，從案例的收集—案例的呈現—案例的分析—結論的得出，學生都非主角。這種方式忽視學生的主體性、能動性，難以激發學生閱讀、思考、分析和研討的主動性和積極性。

植被生態學是山西農業大學面向生態學專業本科生開設的專業必修課程，以植被起源、分布、發展為軸心，以植被與環境的生態關系為切入點，以生態文明為落腳點和核心內容、通過介紹植被的概念、分布、類型，植被對地球環境的改造與人類活動的適應，從理論上闡明了生態文明是人類可持續發展的必由之路。該課程的教學宗旨是激發大學生熱愛自然、保護環境的責任感和義務感，幫助學生樹立保護家園、使命擔當、守護綠水青山的生態文明意識和素養。因此，植被生態學課程思政建設采用案例法教學手段，將知識體系與思政元素完美結合，結合新農科新時代的教學要求，幫助學生樹立正確的生態文明世界觀和方法論，提高生態文明素養。為了達到這一目的，我們在教學過程中，選擇了一些具有思政意義和教育價值的案例，讓學生在案例教學中主動作為，提高思政育人效果。通過這些案例教學，我們不僅讓學生掌握了植被生態學的基本理論和方法，還讓學生感受到了植被生態學的實踐性和專業性，以及植被生態學與生態文明的緊密聯系和重要意義。我們希望通過這樣的教學方式，能夠實現植被生態學課程思政建設的目標，為全國高校生態類課程思政教育提供一定的參考與借鑒。

1" 植被生態學課程思政目標

隨著新時代的到來，高等教育既要傳授專業知識、培養能力，又要育人育心，既要培養社會主義的建設者，又要培養社會主義的接班人，兩者缺一不可。山西農業大學植被生態學課程教學團隊基于新一輪大綱修訂要求，對本門課程的課程目標進行了修訂，在知識和能力目標外，特別注重實現價值塑造的課程思政目標，在知識傳授和能力培養中融入世界觀、價值觀、人生觀的引導。建立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的生態文明觀和生物多樣性綜合保護利用生態安全觀，樹立和踐行投身國家生態文明建設的責任感，通過嚴謹的科學思維、專業知識培訓和相關科學前沿的教學引申，全面認識植被和生態學在生態文明建設中的基礎性作用。為實現這一目標，課程采用了以專業知識為基礎或橋梁，通過案例教學法引入思政教學，旨在實現以下四維思政目標：①家國情懷，愛國奉獻精神；②使命擔當，守護綠水青山；③正確三觀，思維辯證統一；④文化自信，傳播傳統文化。在課堂上，師生之間將針對同一案例進行討論和交流，使學生深刻地記住了所學的內容，理解透徹，寓教于樂，增強了教學的實效性。同時，我們還打破傳統教學反饋方式，從傳統的作業、考試等模式轉變為課堂交流、討論和學習態度等即時方式，從而更好地及時掌握學生對思政知識的掌握程度。

2" 案例教學在植被生態學課程思政建設中的實踐探索

植被生態學以課程目標為先導，以立德樹人為根本任務，采用生態化的案例教學法進行教學。其核心是課程思政建設，以學生為主體，教師為指導，通過選案與編案、創設案例情境、安排討論互動環節及點評案例等諸多環節，對植被生態學中的思政元素進行挖掘學習。通過這些措施，可以極大提高學生的主觀能動性和培養多元思維方式的能力，并達到了思政要素“潤物細無聲”的效果。

2.1" 案例庫建設：以思政教學目標為依據，精選課程思政案例

植被生態學為基礎課程，主要的特點表現為理論知識點多，且前后聯系比較緊密。因此，在案例的選擇、編寫與設計方面，所選擇的案例不但要符合教學大綱的內容和教學目標，還要結合思政要素，選擇的思政案例材料要有方向性、典型性、真實性、適當性和地域性，建立思政案例庫。以四維思政目標為模塊，采用案例教學法，使教學內容與思政要素環環相扣，與相關章節相對應，進行思政課程設計。

2.1.1" 引入生態學領域知名學者勵志案例，培養學生愛國奉獻的家國情懷

在植被生態學課程中，我們不僅要學習植被的形成、分布、結構、功能和動態，還要了解植被生態學的發展歷程和重要貢獻者。例如，在中國植被分區這一章，我們引入了錢崇澍教授的案例，作為思政案例教學的融入點。錢崇澍是中國植被生態學領域的先驅之一。20世紀50年代，他率領團隊通過實地踏查和科學調查，克服了無數困難和艱苦，形成了中國南方植被的分類與分區體系。由于當時缺乏現代科研設備和通信工具，錢崇澍教授和他的團隊常常要跋山涉水，走遍大江南北，進行漫長而緊湊的野外考察。他們不畏艱難，深入實地，踏遍群山峻嶺，面對各種氣候和自然條件的挑戰，最終取得了重要的研究成果。這個勵志案例體現了錢崇澍教授的愛國奉獻精神和對植被生態學事業的堅定執著。他既是一位杰出的科學家，又是一位愛崗敬業、忘我奉獻的愛國者。他的工作為中國南方地區的植被保護、生態建設和可持續發展提供了重要支持。在教學過程中，通過講述錢崇澍教授的實踐經歷，展示他對國家生態建設的研究成果和貢獻，引發學生熱愛科學、追求卓越的激情[7]。同時，通過培養學生主動參與社會事務的意識和行動能力，思考與之相關的問題，如如何承擔自己的社會責任，為國家的生態建設和可持續發展獻計出力等。這樣的思政案例教學，將理論知識與實踐經驗相結合，幫助學生在社會實踐中應用所學到的植被生態知識，進一步激發學生的家國情懷和社會責任意識。

2.1.2" 引入示范性案例，培養學生守護綠水青山的使命感

植被生態學課程目標之一：通過課堂所學的知識，培養學生應用植被生態學的基本理論和方法全面分析和解決生態環境保護中的植被資源分布、管理及生態問題的能力，培養學生守護綠水青山的使命感。為達到這一目標，引入經典案例是至關重要的。例如，在講解第四章植物群落的結構中，我們引入西雙版納熱帶雨林高空實驗室的科學案例，進行科研反哺教學。通過介紹我國熱帶雨林豐富的植物資源和特點，讓學生意識到這些熱帶雨林在國內外具有重要的地位和價值。通過深入了解該科學研究成果，學生將能夠理解科學家們為了保護和利用這些重要森林資源而不懈努力的事實。讓他們認識到這些自然資源的珍貴性和對其進行保護的迫切性。同樣，在第十四章講解植被生態學與生態系統保護、全球變化研究中，我們引入國家植物園和國家公園作為經典案例。通過了解這些地方在保護植被和生態系統方面的努力，學生將認識到保護自然環境和生態系統的重要性。我們可以引導學生思考遷地保護和就地保護等不同方式，培養他們對綠水青山守護的使命感。通過引入這些經典案例，我們能夠激發學生對植被生態保護的興趣與熱情，培養他們守護綠水青山的責任感。這將有助于培養學生對于環境保護和可持續發展的意識，促使他們成為未來守護自然環境的有力推動者。

2.1.3" 引入生態學領域經典案例，樹立正確三觀，培養辯證統一思維

通過引入生態學領域內的經典案例，可以培養學生樹立正確三觀，培養辯證統一的思維。例如，在講授“生態系統的穩定性和恢復力”相關內容時，引入黃石國家公園狼群的生態恢復的經典案例。黃石國家公園擁有豐富的野生動植物資源，是美國歷史最悠久的國家公園，也是世界上面積最大的自然保護區之一。然而，由于人類的過度狩獵，導致黃石國家公園內的狼群在20世紀30年代滅絕。由于頂級捕食者的缺失，麋鹿的數量迅速增長，對公園內的草本植物和樹木造成了嚴重的損害，影響了其他動物的生存，甚至改變了河流的走向。人們意識到問題的嚴重性后，經過了長達70年的努力，才將狼群重新引入公園，讓黃石國家公園的生態系統逐步恢復了平衡和活力。這個案例有很多值得學生們思考和討論的問題。比如讓學生們辯證地看待狼對生態系統穩定性和恢復力的重要作用；讓學生們意識到生態系統的復雜性和脆弱性，以及保護生態系統的緊迫性和艱巨性。這個案例有很多值得學生們思考和討論的問題。

2.1.4" 引入科技前沿和文化典故案例，傳播中國傳統文化

植被生態學是一門實踐性很強、專業性很強的學科，所涉及的學科發展非常迅速，不斷涌現新的理論和方法，不斷解決新的問題和挑戰。因此，任課教師和學生時刻掌握國內外學科的前沿動態，是提高教學質量和學習效果的重要條件。為達到這一目的，我們引進了一些前沿的科研成果和研究熱點問題的案例，供學生在教學過程中了解植被生態學的最新進展和應用，從而激發他們的創新思維。

中國是植被生態學萌芽最早的國家之一，擁有豐富的植被資源和多樣的植被類型，為植被生態學的研究提供了廣闊的空間和機遇。我們引進了一些國際學術會議和合作項目的案例，供學生在上課過程中參考學習，以體現我國在植被生態學領域的國際地位，進而讓學生了解我們國家在植被生態學領域的貢獻和成就，增強學生的自豪感和自信心。如，在講授“區系特征的理論”相關內容時，我們引入第19屆國際植物學大會案例。該會議是首次在中國乃至發展中國家舉辦的學術會議，吸引了來自100多個國家和地區的7 000名植物學家。會議的成功舉辦充分體現了我們國家在植物學和植被生態學領域的國際影響力和地位。

植被生態學不僅是一門具有國際地位和影響力的學科，也是一門體現著豐富的中國傳統文化的學科。根據有關文字記載，我國早在2 000多年前就有關于植物群落分布于土壤、地形、水分關系的論述，這些內容在《禹貢》《詩經》和《管子》等古籍中已有記載。為了傳播中國傳統文化，我們在教學過程中引入了一些文化典故和古詩詞的案例，讓學生感受到植被生態學與中國傳統文化的聯系和共鳴，培養學生的文化自信和審美情趣。例如，在講授“中國植被分區-中國東部濕潤山地植被垂直帶譜”時，我們以傳統文化古詩詞白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，進行課程導入，引出植被垂直帶譜的自然現象，讓學生了解到植被垂直帶譜的形成原因和規律，同時也欣賞到古人對植被的觀察和描繪，感受到植被的美麗和魅力。

2.2" 思政案例教學的呈現：引導學生自主學習的線上線下混合式互動教學

為了解決學生學習過程和效果督促不足的問題，教學團隊充分利用互聯網信息技術，采用線上線下混合式互動教學，從過去的老師單方輸出案例，實現了從課前、課中、課后，貫穿整個課堂教學全過程的案例教學。使學生全過程、全方位地參與線上線下課程學習，感受到了一種強烈的獲取感。

首先，基于建設好的植被生態學思政案例庫，利用線上資源，課前在超星學習通教學平臺發布課程思政案例，讓學生進行課前預習和思考，以便學生能夠更好地完成課前預習和知識點的理解。

其次，由于案例資料形式多樣，案例主要以圖片、圖像、視頻及文獻等形式為主，同時，教師要根據不同思政元素和素材，選擇最佳的思政案例教學模式進行授課。課中環節，融入翻轉課堂、PBL項目式教學模式等先進手段，可以小組為單位，通過學生對思政案例所涉及的知識點進行分析和討論，教師為學生提供正確指導，在學生闡述觀點之后，教師和學生組間進行打分，并給出客觀的考核成績。教師和學生要對每個案例進行總結，學生通過總結，對理論知識與相連的思政元素進一步消化，也體現了案例教學法運用在課程思政教學中的意義。

最后，通過學習通發布案例教學在課堂思政建設中作用的評價，讓學生對學習效果進行反饋和評價。同時，教師要對部分課堂教學互動的經典場景和重難點講解通過實錄保留下來，再上傳到網絡平臺轉變為回看資源，幫助學生課后歸納和總結重難點。此外，通過教育實驗法，對不同學年教學效果的比較，驗證案例教學法對提高課程思政建設和教學質量的有效性。

2.3" 思政案例教學效果評價：注重過程考核，突出思政教育要素考核

植被生態學課程思政效果評價機制，通過過程性評估和診斷性評估相結合的方式，提升學生學習的主動性，促進學生對課程思政要素的理解和掌握。效果評價采用由診斷評價和過程評價組成的二元評價體系，著重體現過程性評價，并結合線下和線上現代化教學手段。

診斷性評價占總成績的60%，其中思政效果考核由隨堂提問、課后作業和期末考試的多元評價方式。過程性評價占到總成績的40%，包括案例分組討論、課后線上討論和課堂的PBL分組教學的多元評價方式，且3個過程性評價均包含對思政元素效果學習與掌握的評價。教師和學生均可以很好地利用超星學習通線上平臺，診斷性評價和過程性評價均涉及對線上平臺成績客觀地記錄，包括學生課前思政案例的預習、課中思政教學效果評價以及課后作業和課后討論的綜合情況。例如，在講第五章群落演替理論內容時，課后在線上發布以“根據所學生物群落演替理論知識以及國家退耕還林還草的政策背景討論以森林植被恢復為例該采取什么樣的相應措施？”為題進行討論。因此，注重過程性評價思政案例教學評價能夠客觀地評定學生在本門課程中知識與技能、思維與素養的形成效果。

3" 植被生態學課程思政實踐成果輻射

植被生態學課程思政建設中運用案例教學法，既提高了教學質量，促進了學生對知識的理解，培養了學生思考問題、解決問題的能力，又達到了思政育人的理想效果。采用案例教學法后，學生的成績有了明顯的提高，如上課率、課堂互動成績、平時作業、平時測驗和期末考試等等。比如，課堂上學生對思政元素的討論參與度高，課后學生會主動和老師深入探討思政元素的含義，主動反饋融入思政元素會促進對課堂知識的認識。通過對學生反饋的統計來看，案例教學法對提高學生的科學思維和創新思維能力，顯然起到了重要作用。在教師隊伍發展上，提高了教師隊伍的教學水平。如團隊成員基于本門課程參加校院級思政教學和基本功教學比賽，分別獲二等獎和三等獎。

本課程的課程思政實踐初衷是希望通過長期的實踐探索或實驗，達到有效的、普適的推廣價值。以植被生態學思政案例庫和應用實踐研究報告等成果推廣項目為載體，全面提升本課程基礎知識教育教學質量，也是本課程成果推廣應用示范建設過程中具有挑戰性的教育創新。因此，在課程教學適應性改革、生態學專業設置等方面，本課程的課程思政教育實踐成果對全國其他開設生態學專業的院校有一定的借鑒和參考。

4" 結束語

本研究針對新農科背景下山西農業大學生態學專業植被生態學課程的特點和現狀，采用案例教學法進行植被生態學課程思政建設的教學改革。結合課程的教學內容和教學目標，選擇具有方向性、典型性、真實性、適當性和地域性的思政素材，建立思政案例庫。同時，采用線上線下混合式互動教學，使思政要素與教學內容環環相扣，吸引學生的注意力，提高學生學習的主觀能動性，從而實現本課程的四維思政目標，即家國情懷，愛國奉獻精神、使命擔當，守護綠水青山、正確三觀，思維辯證統一和文化自信，傳播傳統文化，旨在為地方涉農高校課程教學適應性改革提供借鑒和參考。

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