非植物保護專業植物保護學教學方法探索

摘" 要：植物保護學是面向非植物保護專業學生開設的一門理論與實踐緊密結合的專業基礎課。隨著非植保專業人才培養方案的不斷調整，植物保護學相關課程內容及課時數不斷壓縮，但對課程內容質量的要求并未降低，面對如此突出問題，在不斷壓縮學時的情況下如何保證教學質量，如何提升教學效果，如何加強非植保專業學生植保技術的應用能力是該文關注和探索的。該文通過分析非植保專業學生在學習植物保護學課程中的特點和問題，系統梳理植物保護學的教學資源、教學內容、教學方法和考核體系，提出一些可行的教學策略和學習方法，以促使學生更好地理解和應用植物保護知識，提高其學科綜合素養。

關鍵詞：非植物保護專業；植物保護學；教學方法；教學改革；思維導圖

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）06-0123-05

Abstract： Plant Protection is a professional basic course which combines theory and practice closely and is opened for non-Plant Protection students. With the continuous adjustment of the training program for non-Plant Protection professionals， the content and class hours of Plant Protection-related courses have been continuously compressed， but the requirements for the quality of course content have not been reduced. In the face of such a prominent problem， how to ensure the teaching quality and improve the teaching effect under the continuous compression of class hours？ How to strengthen the application of plant protection skills of non-Plant Protection major students is the focus and exploration of this paper. By analyzing the characteristics and problems of non-Plant Protection major students in learning Plant Protection courses， this paper systematically combs the teaching resources， teaching content， teaching methods and assessment system of Plant Protection， and puts forward some feasible teaching strategies and learning methods to promote students to better understand and apply the plant protection knowledge and improve their comprehensive discipline literacy.

Keywords： non-Plant Protection major; Plant Protection; teaching method; teaching reform; mind map

對于非植物保護專業的學生而言，通過植物保護學課程的學習，可以拓展對農業、生態等領域的認識，同時提高自己的綜合素養。因此，如何引導非植物保護專業的學生學好植物保護學課程成為一個重要問題。

植物保護學課程主要包括植物病、蟲、草和鼠等有害生物的基礎理論知識，常見病蟲害的識別和防治等內容。該課程是針對農業高校中非植物保護即農學、種子科學與工程、園藝等專業的本科生開設的專業基礎課，以新疆農業大學為例，植物保護學一般為48學時，其中理論為32學時（植物病理學16學時，昆蟲學16學時），實驗課為16學時（植物病理學8學時，昆蟲學8學時）。由于課程內容廣泛，知識點繁多，課時數有限，因此，如何在有限的課時內讓學生掌握較全面的植物保護學知識，并能將所學理論知識應用到生產實際，是本文關注和探索的主要問題。

1" 學情分析

非植物保護專業的學生通常對植保領域了解較少，缺乏相關背景知識。因此，教師在教學中需要考慮到以下幾個方面。

1.1" 興趣引導

在課堂上引入真實的案例和問題，讓學生通過分析解決植物保護方面的實際挑戰來學習。這種實際性可以激發興趣，因為學生可以看到他們所學的知識如何應用于解決現實問題。例如，學習植物病害概念時，通過展示玉米大斑病和韭黃的圖片，讓同學們猜一下哪個是植物病害，然后設置問題，“為什么韭黃不屬于植物病害呢？”通過引入身邊常見現象激發學生學習熱情。其次強調植物保護學與其他學科的聯系，如與生態學、分子生物學、化學等學科的關系，可以激發學生跨學科學習的興趣。

1.2" 知識串聯

將植物保護學的知識與學生已有的知識進行有機串聯，幫助學生建立知識的整體框架。例如，在介紹植物病原原核生物時，我們可以與農業微生物學中有關原核生物的基礎知識串聯起來，加快學生對知識的理解。

1.3" 實踐應用

增設植物保護學實踐課，讓學生親身接觸植物病蟲害，通過實地采集和觀察病蟲害標本等實驗操作可以增加學生學習的樂趣，也可以幫助學生將理論知識應用到生產實際。

2" 優化教學內容

2.1" 突出地方特色的教學內容

目前植物保護學課程的教學內容主要都是參考所選用的教材，教學內容主要包括：植物病理學的基本概念與理論，昆蟲學的基本概念與理論，病蟲害預測預報、有害生物治理防治技術與策略等內容。但有些教材內容滯后于生產實際，或不突出本區域地方特色[1]，因此教師應根據學生專業的不同，在不影響教學質量的前提下優化精簡教學內容[2]，同時要結合地方特色緊扣教學重點。例如，針對農學專業的學生，主要講授新疆棉花、小麥、大豆等作物主要病蟲害種類識別和防治；針對園藝專業學生，主要講授瓜果、蔬菜上主要發生的病蟲害；針對種子科學與工程專業的學生主要介紹作物種子的常見病蟲害。

由于新疆地區與8個國家毗鄰，隨著國家“一帶一路”倡議的實施，與國際貿易往來更加頻繁，通過新疆的植物、農產品及旅游人數大幅增加，使作物有害生物隨物流和人流傳播擴散風險急劇增加。因此，針對非植保專業學生需要側重介紹對新疆農業有潛在危害的檢疫性有害生物識別和防治。例如，小麥一號病、扶桑綿粉蚧、馬鈴薯甲蟲、梨火疫病、向日葵黑莖病、甜菜孢囊線蟲病、蘋果蠹蛾、瓜類果斑病和黃瓜綠斑駁病毒等檢疫性病蟲害[3]，可以吸引學生的學習注意力，開闊眼界，激發學生的專業學習興趣。

2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，將課程思政融入專業課程教學中，做到思政教育與專業教育相統一、價值引領與知識傳授相結合、理論素養與實踐能力并重[4]。新疆農業大學作為具有紅色根基的農業院校，在授課時應將我校老一輩科學家自力更生、艱苦奮斗、屯墾戍邊的革命精神和農大精神用于農業科學研究，創造了一系列優質成果等內容引入教學，讓學生傳承并踐行農大精神。

2.2" 充分利用數字化教學資源

利用開放教育資源和自建在線課程，用于學生自主學習和教學輔助，提高教育的可及性。例如，中國大學慕課、智慧樹、學銀在線、雨課堂及電子書等線上課程資源。同時我校植物保護學課程已在學校“秾大云上”網絡教學平臺創建在線課程，上傳錄制的教學視頻、課件、作業和討論等教學資源，使學生能夠在自己的節奏下學習，培養學生的自主學習能力，獲取更多的書本知識以外的相關知識。其次，依托國家虛擬仿真實驗教學項目共享服務平臺，為學生提供虛擬實驗室體驗，以進行植物保護相關的實驗。目前國家虛擬仿真實驗教學項目共享服務平臺已有生物類項目57項，涵蓋野外實習、動植物觀察、分子實驗、應用制備和綜合大實驗等5大類[5]。該平臺可有效彌補實體教學實驗的不足，避免高危險性、高消耗性、高周期性質的試驗具有的缺點，提高學生對專業基礎知識的理解和實驗操作能力。例如，虛擬實驗室可以模擬田間實驗，允許學生設計實驗方案、觀察植物病蟲害危害癥狀、測量和分析結果以及模擬進行田間農事操作。最后，通過視頻會議軟件，邀請國內植物保護學領域的專家進行講座和交流，為學生提供行業洞見。

3" 改進教學方法

改進教學方法是提高教育質量和學生學習體驗的關鍵。目前植物保護學課程主要是以線下課堂講授為主，以課程教材、多媒體結合板書為主要教學手段。這些教學方法通常以教師為中心，學生的個性化需求和反饋容易被忽視，易導致學生失去學習興趣，同時也限制了學生主動參與和批判性思維的發展。其次，課堂講授往往強調信息的記憶，而不是對知識的理解和應用，所以學生可能只是為了考試而記住信息，而不是真正理解理論知識。然而植物保護學是一門應用性較強的課程，更應注重對理論知識的運用。為了能夠提升專業人才的素質，應注重課程教學方法的改進。

本校采用多模式教學方法，利用互聯網和現代教學手段，將線上和線下教學方法有機結合，彌補課時不足的問題，同時也可以提高學生的參與度。例如，通過“秾大云上”或“雨課堂”平臺，課前布置每節課學習目標和學習內容，設置相關測試題目，學生通過查閱教科書或教學資源后將答案上傳。通過該環節教師既可以了解學生課前預習情況，又可以作為后期課程考核評價指標之一。同時，根據學生預習情況，針對錯誤較高的題目和知識點，在課堂教學過程中給于重點講解，既節省教學時間，又提高了教學效果。

在教學實施過程中，也可通過各平臺進行簽到、互動、討論等環節，提高學生學習的積極性和參與度。最后根據平臺總結的數據，了解課程的教學效果，并將學生互動數據作為課程考核中的平時成績。其次是恰當使用影音資源，提高學生學習積極性。例如，在講授小麥稈銹病病害循環時，教材雖有詳盡的表述，但通過觀看動畫視頻可以直觀展示銹菌的3種孢子如何傳播和侵染小麥和轉主寄主，更易于學生記憶理解。又如在介紹植物檢疫概念時，可以播放由全國農技推廣網發布的《植物檢疫的由來》《植物檢疫在你我身邊》《馬鈴薯甲蟲防控》等宣傳動畫視頻，可以幫助學生理解知識點[6]。

最后，教師可以通過使用社交軟件和協作工具來促進學生之間和學生與教師之間的交流，有助于學生分享想法、見解和問題。教師可以通過這些輔助工具及時分享相關學習資料，還可以及時解答學生在學習中遇到的問題。例如，學生拍攝植物病蟲害圖片或視頻后，通過微信、QQ請教大家一起鑒定，這些行為大大提高了學生的學習積極性。

4" 改進教學考核

傳統的課程考核方式以筆試考試常見，形式單一，強調記憶而非理解，忽略學生綜合能力的培養。因此，一些教育者采用多元化和綜合性的課程考核方式，以更全面地評價學生的學習效果。以新疆農業大學為例，植物保護學的課程考核由平時成績、實驗成績和期末成績組成，占比分別為20%、30%和50%。平時成績包括課堂簽到、課程互動情況、課后作業3個部分。課程作業中除了常規的名詞解釋、判斷、選擇和問答題型，新增使用思維導圖歸納知識點作為重要考核內容。

思維導圖是20世紀70年代由心理學家東尼·博贊提出的一種圖文并茂的表述方式，把繁雜的信息按照邏輯和層次結構排列，使其變得清晰有序[7]。由于植物保護學知識點繁多且不易理解，所以通過繪制思維導圖，可以讓學生在課后時間梳理課程中的知識點、記憶關鍵概念和構建知識結構，將課程內容有機地組織在一起，進而幫助學生更清晰地理解、記憶和應用所學知識。同時繪制思維導圖可以提高學生學習主動性、鼓勵非線性、聯想性的思維，激發學生的創造性思考和新的觀點。例如，以菌物一般形態為主線（圖1）和植物病毒主線（圖2），學生設計的思維導圖通過一、二、三級分支，進一步細化知識點，對本節內容進行概括總結。既梳理和復習了重要的知識點，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。課堂講解每章內容之后，學生都要繪制思維導圖，教師根據學生繪制的思維導圖的知識點涵蓋度、美觀度等方面給與評分，作為平時成績。

5" 加強實踐教學

植物保護學是一門實踐性較強的課程，開設實踐課程能夠使學生將理論知識應用于解決生產實際問題，學會如何識別、防治植物病蟲害、雜草等有害生物。因此，如何安排實踐課程顯得尤為重要。

本校植物保護學課程根據學校實驗條件共安排了4個病理學實驗和4個昆蟲學實驗，分別為植物病害常見癥狀的觀察、顯微玻片標本的制作和菌物一般形態觀察、霜霉菌形態觀察、白粉菌形態觀察、昆蟲外部形態識別、昆蟲的生物學特性及昆蟲的分類、地下害蟲、瓜菜類害蟲識別和常見果樹害蟲識別。實驗盡量選取病害癥狀、昆蟲特征清晰的標本，學生觀察后撰寫實驗報告。根據學生實驗課堂表現、特征圖繪制情況進行評分，作為課程考核指標之一[8-9]。

由于實驗標本數量有限，只有小部分植物病害和昆蟲類型，導致學生缺乏面對生產實踐中大量病蟲害問題時所需的經驗。同時有些標本保存時間過長，標本的典型特征不清晰，學生不易觀察識別。所以針對非植物保護專業的學生應將實踐課程結合實地實踐，讓學生親自采集病蟲害標本，教師現場講授病蟲害癥狀并讓學生觀察標本，激發學生學習興趣，提高學習效果。實地實踐既增加了標本的多樣性和真實性，又提高了學生應用理論知識解決生產實際問題的能力，增加生產實踐經驗的同時也培養了學生團隊協作能力。

6" 結束語

植物保護學課程作為非植物保護專業本科生開設的涵蓋植物病理學和昆蟲學基礎知識和實踐應用的專業基礎課，由于學生前期未開設植物保護相關課程，且課程課時數壓縮，導致教學效果不理想。因此，在新農科建設背景下，教師應實施“以學生為中心”的教學改革，結合各專業培養方案，學情分析，充分發揮傳統教學和現代科技教學的優勢，優化課程教學內容，重視實踐教學，改進教學方法和課程考核指標，為學生提供更加靈活、個性化的學習體驗，激發學生學習主動性，提升教學質量，促進學生的全面發展。同時，教師在教學上應不斷探尋自我，挖掘教學潛力，不斷學習先進的教學方法，拓寬自身專業知識的寬度和廣度，提升自身教學技能和水平，進而培養具備扎實專業素質的非植物保護專業學生，為保障我國糧食安全和現代農業的可持續發展作出重要貢獻。

通過上述教學策略和學習方法，非植保專業的學生能夠更好地學習植物保護學課程，提高對植保領域專業知識的理解和應用能力。未來的教學研究可以進一步深入挖掘不同學科學生的特點，為提高植物保護學課程的教學效果提供更多的參考和支持。

參考文獻：

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[8] 劉琦，李克梅，王麗麗，等.普通植物病理學實驗課混合式教學教案設計——以植物病害常見癥狀的觀察為例[J].教育與學習，2021，3（9）：100-101.

[9] 劉琦，李克梅，王麗麗.“普通植物病理學”實驗課混合式教學的探索[J].教育教學論壇，2021（11）：93-96.