涉農職業院校學生就業能力提升策略研究

摘" 要：實現中國式現代化，關鍵在于執行人才強國戰略，優化人才布局，并充分發揮職業教育在培養高素質技術人才方面的潛力。學生就業能力是職業教育成果與市場對技能人才需求之間的關鍵紐帶，事關社會經濟的穩定發展。而涉農職業院校學生在專業技術、實踐實操、獲取信息、人際交往、問題解決及自我定位等方面還存在不足。涉農職業院校應從創新人才培養體系、打造特色課程、建設高質量就業服務體系和全面提升學生就業綜合素養等方面提升學生就業能力，使之成為國家、區域、行業和企業需求匹配的合格人才。

關鍵詞：涉農職業院校；就業能力；生涯發展理論；提升策略；職業教育

中圖分類號：G712" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）06-0140-07

Abstract： The key to realizing Chinese-style modernization is to implement the strategy of strengthening the country with talents， optimize the layout of talents， and give full play to the potential of vocational education in training high-quality technical talents. Students' employability is the key link between the achievements of vocational education and the market demand for skilled talents， which is related to the stable development of social economy. However， the students of agriculture-related vocational colleges still have deficiencies in professional technology， practical practice， access to information， interpersonal communication， problem-solving， self-positioning and so on. Agriculture-related vocational colleges should improve students' employability from the aspects of innovating talent training system， creating characteristic courses， building high-quality employment service system and comprehensively improving students' comprehensive quality of employment， so as to make them become qualified talents who match the needs of countries， regions， industries and enterprises.

Keywords： agriculture-related vocational college; employability; career development theory; promotion strategy; vocational education

高職院校當前面臨的重要使命是提升學生的就業能力，學生就業能力已經成為判斷職業院校核心競爭力的象征[1]。就業能力作為職業教育成果與市場對技能人才需求之間的關鍵紐帶，對于促進產業結構的轉型和升級具有不可忽視的戰略意義。此外，學生的就業能力還映射出勞動力市場需求與教育資源供應之間的動態平衡狀態，不僅反映了學生在校學習成果的質量，也直接關聯著學生捕捉職業機遇的能力和在職場中的績效[2]。研究表明，在人口眾多的國家如中國和印度，技術熟練勞動力的供應能力對經濟發展的推動作用不容忽視，就業能力的提升與經濟增長速度有著密切的相關性[3]。

產業振興是鄉村振興的重中之重[4]。隨著我國“三農”政策的不斷推進，新時代農業產業的高質量是“農業強國”的重要一環。農業產業的高速發展推動涉農企業不斷提高了對人才質和量的需求，為實現人才供求間的平衡，高校需要掌握農業企業對人才的實際需求，并在需求導向下不斷完善人才培養體系，力求從多個角度提高大學生的就業能力。面對豐富靈活的農業產業就業機會，如何把握行業變化，提升職業院校學生與農業產業需求契合度，充分發揮人才資源在鄉村振興產業的作用，是涉農職業院校在進行人才培養時應關注的核心問題。

1" 理論基礎及研究綜述

1.1" 就業能力

關于大學生就業能力的定義，由于研究角度、研究方法和研究對象的不同，學術界還沒有形成一個較為統一的觀點。國外學者關于大學生就業能力的研究可以總結為2個方面：一是從個體層面的考量，如影響個體選擇的特質和因素，也就是個體競爭力的指標。如“就業能力不針對于某一種工作，是包括橫向和縱向所有職位的技能。橫向包括所有行業，縱向涵蓋從低到高所有崗位”[5]，也有學者在此基礎上發展了關于就業的心理構建[6]。總之，就業能力是一種通用的能力，并不因為行業、崗位的不同而改變。二是個體與用人市場的互動，兼顧各種客觀條件平衡的能力[7-8]。我國關于大學生的就業能力研究一般分為三類。一是就業質量角度，認為大學生就業能力是大學生畢業時能夠找到自己滿意且勝任的崗位的能力[9]。二是從通用能力的角度，認為大學生就業能力是一種通用的、適用于各個崗位的技能和能力[10]。三是從雇主需求的角度，認為大學生就業能力分為知識和技能、學習意愿、敬業精神、溝通能力和問題解決能力等維度[11]。

綜上所述，大學生就業能力可以從不同角度開展研究。但是，高校的角色既不屬于就業者的個體視角，也不屬于雇主或用人市場視角。本文認為，職業院校本以培養高質量高技術技能人才為目標，因此應當綜合考慮以上2個視角，一方面要從學生需要什么樣的能力出發，形成提升大學生就業能力培養的綜合教育體系；另一方面要從用人市場的角度出發，深入了解國家、市場需要什么樣的人才，才能形成以需求為導向的人才供給體系。通過以上討論，本文認為，涉農職業院校大學生就業能力是指以農業產業人才需求為導向的個人核心競爭力，既包括符合個人意向或興趣崗位的農業類專業知識技能，又包括開展工作所需的心理或生理等綜合素養。

此外，本文著重討論職業院校大學生群體。每個群體都有其特征。以往的研究中，少有從職業生涯規劃的角度對研究群體進行討論。從上述討論中可以得知，研究群體的不同也會影響到學者們對于就業能力的定義。本文采用生涯發展理論進行研究，旨在突出大學生的群體特征。

1.2" 生涯發展理論

20世紀50年代，美國學者舒伯提出生涯發展理論。生涯發展理論是職業發展領域的一個重要領域，其為從個人總體生命過程職業發展提供了全面的框架。生涯發展理論認為，一個人的職業發展分為生長期（Growth，出生至14歲）、探索期（Exploration，15～24歲）、確立期（Establishment，25～44歲）和衰退期（Decline，45～64歲）[12]。生長期階段的主要任務是發展自我概念，探索期的主要任務是自我概念和職業概念的形成，確立期要衡量此前的選擇是否適合自己以決定是否在現有的崗位上發展或是換工作，衰退期則是保有工作[13]?？梢钥闯觯陌l展理論最大的特點是認為人一生的職業生涯規劃是一個系統的整體，強調了人生的不同階段所具備的職業發展特征，并據此進行職業規劃，每個階段是連續且相互聯系的。

我國針對大學生的職業生涯規劃研究始于2002年。彼時正值高校大規模擴招，擴招即意味著有更多的高校畢業生。當時就有學者指出，“畢業生人數的迅速增長必然導致就業壓力的增大”[14]。因此，雖然職業生涯規劃的研究在我國起步較晚，但仍引起了我國教育領域學者的強烈關注。多年來，學者們從不同的角度對教育領域的職業生涯規劃進行了討論。一是從職業生涯規劃對教育的意義[15]。二是職業生涯規劃的教學，如教育理論體系[16]、課程價值[17]、教學模式[18]等。三是基于就業考量的職業生涯規劃。四是不同類型院校[19]或學生類型[20]職業規劃研究。總體上說，學者們一致認為在大學生群體運用職業規劃理論對學生培養和就業提升具有重要意義。

綜上所述，雖然學者們就大學生職業生涯規劃進行了不同角度的討論。但是運用職業生涯規劃領域的理論開展的研究成果還不夠豐富。職業生涯研究領域在國外已經十分成熟，舒伯的生涯發展理論至今也已經有數十年的歷史，在國外的研究已經證實了是成熟有效的。而生涯理論中對人群不同年齡人群的劃分，并開展針對性的職業生涯規劃，無疑符合本文的研究主題。因此，本文將基于生涯發展理論開展對涉農職業院校大學生就業能力的探討。

2" 涉農職業院校學生就業能力構成維度及存在問題分析

根據生涯發展理論，大學生處于職業生涯的探索期，這個階段的主要特征是個體對不同職業路徑的嘗試和探索，包括職業興趣形成、職業價值觀形成、教育決策、職業技能初步發展、初步工作經驗探索、職業角色嘗試、自我認識意識增強、適應性和決策能力發展[21]。這個時期的目標任務是職業偏好的清晰化、具體化，發展自我概念，知曉更多就業選擇，并在此基礎上執行職業選擇[22]。因此，根據生涯發展理論，本文認為在探索期的涉農職業院校大學生可就業能力，應由崗位技術技能（包括專業技術、實踐操作）和就業綜合素養（包括信息獲取、人際交往、問題解決和自我定位）二大類共計六個維度構成。

2.1" 專業技術能力及存在問題

專業技術能力是指個人在特定專業或技術領域內所具備的知識、技能和能力。這些能力能使從業者有效地執行崗位要求的專業任務，是解決具體工作問題的技術保障[2.3]。本文認為，涉農職業院校大學生的專業技術能力包括涉農職業專業知識、涉農技能技術、涉農問題解決能力、涉農項目和任務管理能力、涉農專業標準和道德以及持續學習涉農相關領域知識的能力。其中，涉農職業專業知識、涉農技能技術和涉農問題解決能力為本專業或目標崗位的深而精的專業對口知識，涉農問題解決能力、涉農項目和任務管理能力、涉農專業標準和道德，以及涉農相關領域知識的能力應為整個農業領域廣而泛的知識。因此，可以認為涉農職業專業知識、涉農技能技術和涉農問題解決能力為專業技術的縱向能力，涉農問題解決能力、涉農項目和任務管理能力、涉農專業標準和道德及涉農相關領域知識的能力為專業技術的橫向能力。

綜上所述，涉農職業院校在培養學生的專業技術能力時要么是縱向能力不夠深入，要么是橫向能力不夠寬泛，更多時候是廣而有之。

2.2" 實踐實操能力及存在問題

實踐實操能力是指個體在特定工作或任務中應用知識和技能進行有效操作和完成專業任務程度的能力。實踐實操能力強調實際應用而非理論知識。本研究認為，涉農職業院校大學生的實踐實操能力包括涉農技術技能的應用、涉農行業實踐經驗、涉農任務安全和質量控制能力。其中，涉農技術技能的應用應包括處理相應任務中應用的專業知識至應用中的技能。涉農行業實踐經驗包括涉農行業實際工作經驗積累和工作技巧，以處理更為復雜或緊急的任務。涉農任務安全和質量控制能力包括安全操作和質量保障，在保證工作安全的情況下，遵循涉農行業標準和質量控制流程，以保證工作質量。

因此，對于涉農職業院校學生來說，實踐實操能力不僅是專業知識的應用，還要快速積累處理事件的經驗，以保證工作安全和質量，能夠基本熟悉處理突發事件的流程，并進行突發事件流程的前期預防工作和初步處理工作。大部分職業院校在對學生實踐實操能力進行培養時，注重專業知識的應用，但是忽略了積累處理突發事件的經驗，使得更多時候像“螺絲釘”而不是主動把控工作的“螺絲刀”。

2.3" 信息獲取能力及存在問題

信息獲取的能力最早由Paul Zurkowski提出，其被認為個人運用信息設備和大量寬泛信息渠道解決問題的能力[24]。國內學者對信息獲取能力的研究多以農民作為研究群體[25-26]。因研究群體的區別，本文所指的信息獲取是指大學生在尋找、識別、評估和有效使用信息解決問題的能力。信息獲取能力分為信息搜索能力、信息評估能力、信息組織和管理能力、信息解讀和分析能力及信息溝通能力。與前兩種能力不同的是，信息獲取能力不僅體現在專業信息獲取的能力，也包括如崗位、行業、政策等信息的獲取能力。

信息是做出決定的基礎。對于涉農職業院校來說，如何培養學生專業信息獲取能力和其他與職業規劃密切相關的信息獲取能力，不僅關系到學生的專業是否能精益求精地發展，更關系到學生是否能準確獲取和判斷行業、崗位的信息。如果信息獲取不全面甚至有誤，就不可能做出準確的判斷。

2.4" 人際交往能力及存在問題

人際交往能力是指個體與他人有效溝通和互動的能力。人際溝通能力包括溝通能力、社交技能、團隊合作、沖突解決、情緒智力、社交禮儀、適應性和靈活性。人際交往能力對于建立和維護個體之間和職業中的關系至關重要。顯而易見的，人際交往能力在涉農專業學生校園學習、工作和實習實踐中發揮著重要的作用，特別是從校園生活到崗位實踐中，由于社交群體的變化，人際交往能力也需要動態變化。在工作過程中，也可能接觸到不同的群體，如在公司、企業、單位中的人際交往和與農民群體的交往需要呈現不同的人際交往能力。

此外，高效的人際交往也能促進高效信息獲取，能夠促進問題解決和高效決策，是十分重要的綜合能力之一。涉農專業因為偏重技術研究和實踐，往往容易忽略人際交往能力的重要性。

2.5" 問題解決能力及存在問題

問題解決能力是指個體在遇到挑戰或困難時識別問題、發現解決方案并有效實施解決方案的能力。其包括問題識別和定義、分析和評估、創新思維和創造性、解決方案的制定、決策能力、實施和執行、評估和反饋等方面[27]。本文認為，此項能力與崗位技術技能能力是相輔相成的。具備了農業專業知識和實踐操作技能，并具備環境適應能力、創新思維和創造性、解決方案的制定、決策能力、實施和執行、評估和反饋等方面的綜合能力，是涉農職業院校學生問題解決能力的重要維度。

事實上，專業技術能力、實踐實操能力、信息獲取能力、人際交往能力最終都落實到如何解決在工作中遇到的各種復雜問題上。根本上，工作就是在解決各式各樣不同的問題，而非單純地重復實施或使用技術。因此，問題導向在職業院校培養學生中是非常重要的導向定位。

在校學生容易對學校、家長、老師產生解決問題的依賴心理。問題無法解決時，深挖探究、主動解決的能力不強，而是依賴于詢問或直接由老師給出答案。帶著這種依賴心理來到工作崗位上后，不利于任務推進和責任落實，甚至會出現相互推諉的情況。

2.6" 自我定位能力及存在問題

自我定位能力是指個體理解自身位置、角色、優勢和目標，并據此決定個人行動和決策的能力[28]。自我定位能力包括自我認識、目標設定和固化、角色認知、自我效能感、反思和自省、環境適應、溝通和表達等維度。現代信息技術的發達，現代大學生所處的時代是信息爆炸的時代。各式各樣地信息涌入，學生難以分辨真假，導致自我定位的混亂。比如，涉農專業需要腳踏實地地深入農業、農村、農民去了解實際情況，與網絡一些急功近利的心態之間的沖突。自我定位能力在職業生涯規劃中扮演著核心角色，不僅是關于如何選擇合適的工作，更是個體關于理解自己在職業世界中的位置和方向。

3" 涉農職業院校學生就業能力存在問題成因分析

3.1" 產業升級轉型的能力供需差異

產業轉型升級影響職業院校人才供給已經得到學術界的普遍認同[29]，其影響包括職業院校人才培養的結構、規模和素質[30]。在產業轉型升級的過程中，結構性摩擦、經濟發展不平衡導致的人才流動傾向不均衡和政策保障不健全等客觀因素[31]，以及職業院校學生素質能力和用人單位要求不匹配的主觀因素，影響了職業院校大學生的就業形勢。根本原因是勞動力培養的發展滯后于產業轉型升級發展。大學生就業能力與產業轉型發展之間缺乏有效互動，以致供需錯位[32]。

3.2" 從提升就業質量到提升就業能力的差異

就業質量的評判標準往往由客觀條件判斷，比如政策文件的指引。在高校的就業評判體系中曾以學生是否簽署三方協議作為評判就業質量高低的重要指標。單一的評判標準，以及高校承受的巨大壓力，造成了在做就業工作時的“一刀切”的做法，甚至有些高校將是否找到工作、是否簽署三方協議作為學生能否拿到畢業證的“最后防線”。盡管國家三令五申不得以是否就業作為學生能否畢業的條件，并出臺了“四不準”規定，但在實際工作中，就業變成了高校、學生甚至是校企合作企業的“任務”，導致虛假就業、頻繁換工作、師生矛盾加劇等問題屢見不鮮，讓本是為了提升就業質量的工作變成了阻礙就業質量甚至干擾國家獲得真實信息的阻礙。

因此，本研究認為應當轉化就業工作評判視角，從提升就業質量轉化為提升就業能力。當就業能力符合國家、行業、企業的人才要求，就業是水到渠成的狀態。

3.3" 社會綜合能力與職業院校學生綜合素養的差異

社會綜合能力與職業院校學生綜合素養之間的差異不僅影響著學生個人的職業發展軌跡，也折射出當前職業教育體系面臨的廣泛挑戰。在全球化和技術日新月異的當代社會中，職場所需的社會綜合能力，包括溝通技巧、團隊合作、創新思維和適應力等，已成為職業成功的關鍵因素。然而，涉農職業院校的教育體系往往更加側重于專業技能和理論知識的傳授，而未能充分覆蓋這些綜合能力的培養。

涉農職業院校學生在社會綜合能力方面的不足，主要源于教育體系和課程設計的局限性。這些院校在培養學生的專業技能方面取得了顯著成就，但在軟技能的培養上卻顯得不足。這種教育模式的局限性在學生進入實際職場環境時尤為明顯，他們發現自己難以滿足職場對綜合能力的復雜需求。此外，學生在校期間缺乏在真實工作環境中應用和發展這些技能的機會，加劇了理論與實踐之間的斷裂，使得他們在畢業后面臨更大的職業適應性挑戰。

這一困境的存在，不僅關乎涉農職業院校學生個人的職業發展，也反映出當前職業教育體系在適應全球化和技術發展背景下職業市場需求的不足。隨著職業市場的演變，對人才的要求已不再局限于專業技能，更加強調綜合能力的重要性。這一轉變要求涉農職業院校不僅要培養學生的專業技能，還要注重提升他們的社會綜合能力。然而，目前的教育體系顯然尚未完全適應這一變化，這不僅是教育工作者和政策制定者需要關注的問題，也是未來職業教育改革和發展的重要方向。

涉農職業院校在培養未來農業及相關產業領域人才的過程中，如何有效整合專業技能教育與社會綜合能力的培養，將是提高學生就業能力、促進其順利融入現代職業環境的關鍵。學生的社會綜合能力不足，不僅限制了他們的職業選擇和發展潛力，也限制了他們適應快速變化職場環境的能力。在這種背景下，涉農職業院校的教育改革顯得尤為迫切。這種改革不僅需要重新審視和調整課程內容，更需要在教育實踐中增加對社會綜合能力重要性的認識和重視[33]。

綜上所述，社會綜合能力與職業院校學生綜合素養之間的差異對涉農職業院校學生的就業能力困境產生了深刻影響。這一差異不僅體現了學生在個人職業發展上的挑戰，也反映了當前職業教育體系在滿足現代職業市場需求方面的不足。因此，針對這一問題的解決策略將直接關系到涉農職業院校學生的未來就業前景和職業發展潛力。

3.4" 組織文化與個人價值觀之間的差異

在涉農職業院校學生的就業能力與社會需求之間的差異分析中，結合生涯發展理論考慮組織文化與個人價值觀之間的差異，對于理解和改善這種差異具有重要意義。涉農職業院校，作為培養農業及相關領域專業人才的重要基地，其教育內容和方式在很大程度上決定了學生未來在農業及農業產業化領域的職業發展。但當學生從學術環境過渡到實際職場時，往往面臨著組織文化與個人價值觀的顯著差異。

組織文化在農業及相關行業中具有其獨特性。這些行業通常強調團隊協作、長期的工作承諾和對傳統工作方式的尊重。而涉農職業院校的學生在學習過程中可能培養了更為獨立和創新的工作態度，這可能與傳統農業企業的組織文化存在沖突。例如，一個注重創新和個人成就的學生可能發現自己難以適應一個重視團隊合作和遵循既定流程的工作環境[34]。這種價值觀的不匹配不僅影響個人的工作適應性和職業滿意度，也可能對組織的整體績效產生負面影響。

生涯發展理論中包括對個人興趣、能力和價值觀的探索，以及對職業環境的適應。在涉農職業教育中，學生在掌握專業技能的同時，也需要理解和適應特定行業的組織文化。然而，目前的職業教育可能過分強調技術和理論知識的傳授，而忽視了對實際工作環境中必需的適應性和溝通技能的培養。

4" 涉農職業院校學生就業能力提升策略

4.1" 構建基于市場需求的創新人才培養模式

1998年，時任教育部副部長的周遠清深入剖析了人才培養模式的核心要素，他認為這一模式主要包括培養目標、標準和方法。針對高等職業教育，學生、學校和社會之間已經建立起一種緊密的互動關系：學生的加入，學校的培養過程，以及最終的社會融入。在這一過程中，學校在塑造學生成為對社會有益的人才方面起著決定性作用。學校的人才培養策略應當緊密結合社會的實際需求。職業生涯的發展主要是個體與社會之間的相互作用，社會的需求直接影響雇主對人才的期望，反之，個人對社會需求的適應程度也影響其就業潛力。就業能力不僅反映了社會的需求趨勢，也顯示了個人對社會的適應性。因此，作為培養人才的關鍵環節，高等職業學校應當明確以能力為核心的人才培養方向，開創以就業能力為核心的人才培養新模式。

4.2" 打造高質量職業教育特色課程

課程是個體在學生階段獲取專業知識和技能的主要途徑。課程設置得是否合理可以最終由學生的知識技能是否被企業廣泛認可來判斷。課程是“高等職業教育反映社會需求變化和個體個性化學習需求變化的透鏡”[35]。職業教育課程最重要的就是做好理論與實踐的比重權衡。參照美國和日本的高等教育學府[36]和高等職業教育可以發現，注重實踐和職業全面發展的特色課程均有一個共同特點：課程框架囊括了專業理論和開展工作或研究的方法等理論學習，意見實踐和特定方向的深度鉆研。在此框架中，以學分制給予學生興趣發揮和自我管理的自由。

前文已經提到，企業越發注重學生的綜合就業能力。以美國和日本為例的特色課程設置，既保障了專業的深度，又保證了學生綜合素質的發展，不失為除“訂單式”“2＋1人才培養模式”等常見的高等職業教育新模式。

4.3" 建設高職院校高質量就業服務體系

就業服務興起于20世紀初，最初是為了應對失業人口增加的問題。就業公共服務的主要內容是包括提供就業信息、就業培訓和就業機會等在內的一系列非盈利性服務，目的是促進就業發展，提升就業質量。就業公共服務體系的重要性已經得到國內外學界的廣泛認可，是公共服務重要的內容之一。

然而，我國職業院校的就業公共服務仍然存在機構建設不足、銜接服務落后、數字化水平低、服務質量低等現實問題。如果職業院校的學生在無法確定自己的就業方向，希望尋求就業幫助的時候，盡管幾乎所有高校都設立有就業部門如就業中心或就業科，但是學生更常用的方式是尋求情感體系支持，如家人、朋友或是關系較好的老師，而不能找到專業的部門或機構進行專業的評估和指引。這樣就導致個體本身處于較迷茫的狀態下，卻只能獲得主觀判斷的信息，如家人的期望、朋友的情感溝通或關系較好的專業教師基于日常接觸判斷和部分行業信息做出的指導。

因此，應當通過強化職業院校就業服務機構機制建設、完善職業院校就業服務保障體系、改善就業服務質量、推進數字化改革等措施，完善我國職業院校中的就業公共服務，切實打造高質量的就業服務體系。

4.4" 全面提升學生就業綜合素養

在探索如何全面提升涉農職業院校學生就業綜合素養的過程中，深入理解和運用職業生涯理論的核心原則十分重要。舒伯的生涯發展理論為我們提供了一個關鍵的視角，強調個人職業生涯的選擇和發展是一個不斷變化且多樣化的過程，涉及自我概念的形成和實現、職業興趣的探索，以及對職業環境的適應。

為實現上述目標，涉農職業院校應采取一系列綜合策略。首先，課程改革是至關重要的一步。傳統的教育模式過分側重于技術技能的傳授，而未能充分覆蓋社會綜合能力的培養。因此，課程體系應進行全面的重構，將溝通技巧、團隊合作、領導力和創新思維等綜合素養的培養融入到現有的教學計劃中。這不僅涉及課程內容的調整，還包括教學方法和評估標準的改革，確保學生能夠在多方面獲得全面發展。其次，加強實踐教學的強化，提供更多與實際職業環境相關的學習機會，如項目式學習、實習和實地考察。這些活動不僅可以幫助學生在真實的工作環境中應用所學知識，還能增強他們的問題解決和團隊協作能力。與此同時，涉農職業院校應加強與行業企業的合作，為學生提供與未來職業生涯相關的實踐經驗，這對于他們的職業發展至關重要。

此外，建立和完善職業生涯規劃和咨詢服務對于提升學生綜合素養同樣重要。這些服務包括職業生涯規劃課程、一對一職業咨詢和職業指導研討會等，旨在幫助學生更好地理解自己的職業興趣、職業目標，以及實現這些目標的途徑。這不僅能夠幫助學生清晰規劃職業道路，還能增強其對未來職業生涯的積極主動性和自我效能感。最后，鼓勵學生樹立終身學習的觀念，使他們認識到職業生涯是一個持續發展和變化的過程，這對于適應不斷變化的職業環境至關重要。終身學習的理念不僅需要教育者在教學中強調，還需要通過實際的教育活動和資源來支持學生的終身學習。

綜上所述，全面提升涉農職業院校學生的就業綜合素養是一項復雜但至關重要的任務。通過將職業生涯理論應用于教育實踐，并采取切實可行的策略，可以有效地提升涉農職業院校學生的綜合素養，為他們的職業成功和個人發展奠定堅實的基礎。這不僅是教育工作者和政策制定者的責任，也是職業教育改革和發展的關鍵方向。

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