立德樹人理念融入小學數學教育的實踐探索

摘" 要：立德樹人是中國教育的核心價值之一，隨著教育觀念的發展，越來越受到人們的重視.在現代社會中，教育不應僅僅局限于知識的傳授，而應更多地關注學生的全面發展與品德修養.數學是基礎教育的重要組成部分，它肩負著培養學生綜合素質的重任.本文就如何與立德樹人的理念相結合，對小學數學課堂教學進行設計與實施，以培養學生的思維品質、道德情感和綜合素質為目標，為學生的全面發展奠定良好的基礎進行了探討.在這種教學實踐中，學生既能掌握數學知識與技能，又能培養良好的學習習慣、積極的價值觀、團隊合作的意識，為今后的學習與生活打下良好的基礎.

關鍵詞：立德樹人；小學數學；思辨能力

小學數學教育在傳統上往往注重對基礎知識和計算技能的灌輸，而較少涉及學生的思想品質和道德素養的培養.從某種程度上來說，這種教學模式會導致學生學習數學興趣低下、缺乏自主學習能力和創新能力.與此同時，社會發展對學生提出了更高的要求，要求學生在學習數學的過程中，培養批判性思維、創新精神和團隊合作能力，要培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人.因此，在小學數學課堂教學實踐中融入立德樹人的理念是當前基礎教育改革迫切需要的.

1" 立德樹人理念概述

立德樹人是中國教育的根本任務和宗旨，這是教育的核心理念.它注重培養學生的全面發展與健康成長，以培養學生正確的人生觀、價值觀和社會責任感為目標，使他們成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人.立德樹人思想要求教育不僅要傳授知識，而且要注重

培養學生的道德修養.此外，立德樹人還強調了個性發展和多元化發展，

它提倡尊重學生個體差異，重視每一位學生的潛能的發揮，促進學生的全面發展.在立德樹人中，注重實踐性、針對性，鼓勵學生在實踐中積累經驗，培養創新精神與實踐能力，提高學生的素質，

體現了人的本性、全面性和發展性.

2" 小學數學課堂教學現狀

立德樹人教育理念雖已提出多有時日，但在小學數學課堂教學實踐中的貫徹狀況并不理想，歸納起來，有以下幾種現象.

2.1" 缺乏趣味性

很多小學數學課堂缺乏趣味性，教學內容枯燥，缺少生動的教學方式與活動.學生在數學學習過程中容易產生厭煩、無聊的情緒，從而影響學生的學習興趣.［1］

2.2" 重視考試而忽視基礎建設

部分小學數學課堂過分強調應試教育，把重點放在教授解題技術和應試技能上，忽略了系統地構建數學基礎知識和理解力.這可能會導致學生短期內能應付考試，但從長遠來看，卻不能真正掌握數學的核心概念與方法.

2.3" 學生參與度不高

部分數學課堂存在教師主導、學生參與度低、學生發言少、思考少等問題.這樣的教學模式會使學生被動地接受知識，缺乏主動學習的能力.

3" 立德樹人理念融入小學數學課堂教學的實踐策略

改變小學數學課堂教學的實際狀況，讓數學課堂充滿生命活力，正是立德樹人理念的基本宗旨.在實際操作中應當注重以下幾個方面.

3.1" 強調數學思想與品德教育的結合

探索數學中的公平與正義.在數學課堂中，教師可以設計一些與公平、正義相關的數學問題，引導學生通過數學思考和解決問題來體驗公平與正義的重要性.在這樣的活動中，學生既能掌握數學知識，又能培養公平、公正的思想.

強調團隊合作與互助精神.教師可以設計一些需要學生團隊合作解決的數學問題或項目，注重培養學生的團隊合作意識和互助精神.［2］在解決問題的過程中，同學們要互相合作，交換意見，共同探索解決問題的方法.這樣，同學們既能提高解決數學問題的能力，又能培養團隊精神，互相幫助.

強調誠實與誠信.在數學課堂教學中，教師應重視培養學生誠實、誠信的品質，鼓勵學生以誠實的態度對待問題，以真誠的態度表達自己的想法和看法.例如，教師可設計一場數學競賽，要求學生誠實競爭，杜絕作弊.在解決問題時，教師要引導學生交流解決問題的思路與方法，培養學生之間的信任.在這樣的活動中，學生們既能獲得解題技巧，又能培養他們的誠信品質.

3.2" 注重個性化教學與加強對學生發展的關注

提供差異化任務設計與多元化學習資源.教師可根據學生的能力、興趣，設計不同難度、不同風格的數學任務，并提供多元化的學習資源.對于能力較強的學生，可設計具有挑戰性的題目或課題，以激發學生對數學的興趣與探索欲望；對于基礎較差的學生，可適當增加輔助資料，并有針對性地進行引導，使其掌握數學知識及解決問題的方法.針對不同學生的學習需要，設計不同的學習任務，提供不同的學習資源，以促進學生的個性發展.

建立個性化學習計劃與反饋機制.教師可以根據學生的學習狀況及發展需要，設計出個性化的學習方案，并建立有效的反饋機制.對于高分者，設定較有挑戰性的學習目標與任務，并給予定期的評估與反饋，以助其提升；而對于基礎較差的學生，則有針對性地制定學習計劃，給予更多的支持與幫助，幫助他們循序漸進地提高學習水平.

個性化學習體驗與興趣培養.教師可以根據學生的興趣愛好及學習特征，給學生設計個性化的學習活動及任務，激發學生的學習興趣和學習動機.［3］通過活動，同學們既可以展示自己的創意，又可以欣賞別人的作品，從中得到啟發并培養興趣.

3.3" 強調數學與實踐結合的重要性

設計基于實際問題的數學任務.教師可以根據實際問題設計一些數學任務，使學生能夠用數學知識解決現實生活中的問題，體驗數學在實際生活中的應用價值.

進行實地調查和觀察活動：教師可以組織學生進行實地調查和觀察活動，讓他們通過觀察和實踐探索數學背后的規律和原理.這樣，學生可以直觀地感受到數學知識在現實生活中的運用及其意義，從而提高學習的動機與興趣.

組織數學實踐項目和比賽.教師可組織學生參加數學實踐活動或競賽，使學生將數學知識應用于實際問題的解決中，培養其解決問題的能力和創新思維.［4］例如，教師們組織一場數學競賽，題目是水資源管理.學生應根據所給的情境，設計出一套行之有效的水資源利用計劃，并對其可行性及影響進行評估.通過這個競賽，學生不僅鍛煉了數學計算和分析的能力，還了解了水資源管理的重要性，培養了環保意識和創新能力.

3.4" 培養學生的思辨能力與批判性思維

設計開放性問題與探究性任務.教師可以設計一些開放性的數學問題和探究性的任務，引導學生進行思辨和探究.這些問題和任務可以沒有唯一的答案，它要求學生自己去思考，去分析，去論證，去發展他們的批判思維和解決問題的能力.

例如，教師可提出一道數列題，讓學生通過觀察數列，推知其通項公式，這樣可以激發學生的學習興趣，培養他們的邏輯推理和批判性思維.教師還可以設計一個數學探究項目，讓學生研究一個關于幾何圖形的性質.學生需要自主選擇一個幾何圖形，并提出一個關于該圖形的問題，然后通過觀察、實驗和推理，嘗試解決這個問題.最后，學生需要將自己的研究成果進行展示和討論，與同學分享自己的思考和發現.

鼓勵學生提出質疑與探索.教師應鼓勵學生大膽提出問題，勇于探索未知的領域，培養學生的批判性思維和探索精神.在數學教學中，教師可設計一些引導性問題，引起學生的思考與討論，從而使學生主動參與到數學學習中.在教學中，教師可針對某一數學定理提出一道題，要求學生思考其證明過程，并對其應用條件及限制進行討論.在討論過程中，學生能更深刻地了解數學知識的內涵，培養批判思維，提高學習興趣.

例如，教師就平行線的性質提出一道題，讓學生思考和證明平行線的性質.學生要根據已知條件，結合幾何知識，對定理的證明過程進行推導，并對定理的應用范圍及推論進行討論.在此過程中，學生既能了解平行線性質的幾何意義，又能培養學生的批判性思維及推理能力.

組織數學辯論和討論活動.教師可以組織學生進行數學辯論和討論活動，讓他們在辯論和討論的過程中鍛煉思辨能力和批判性思維.［5］在這樣的活動中，學生需要提出觀點、陳述理由，并對他人的觀點進行分析和評價，從而培養他們的邏輯思維和辯證能力.教師可組織一場關于數學問題的辯論會，讓學生分組討論某一具有爭議性的數學問題.通過這場辯論，同學們能了解各種觀點的優缺點，并培養其批判思維與辯證的能力.

4" 結束語

綜上所述，在小學數學課堂中融入立德樹人理念是當代教育迫切需要的，它不僅僅是傳授數學知識，更重要的是培養學生的品德素養和綜合素質.通過本文的探討，將立德樹人理念融入小學數學教學是可行的，有助于實現教育的全面發展.通過引導學生在數學學習中多思考，讓他們在解決數學問題的過程中培養團隊合作的精神、堅韌不拔的品質，以及批判性思維和創新能力.通過設計多元化的教學活動，如數學實踐項目、探究性任務和辯論討論，學生將在實踐中體驗到數學與品德的緊密聯系，進而提升自身的道德情感和綜合素養.在立德樹人理念的引領下，小學數學教學不再局限于傳統的知識灌輸，而是致力于培養學生全面發展的能力和品德.教師在教學實踐中扮演著重要的角色，需要不斷探索創新教學方法，激發學生的學習興趣和動力，引導他們在數學學習中形成正確的人生觀和價值觀.立德樹人理念的融入將為小學數學課堂教學帶來新的活力和意義，為學生的全面發展提供堅實的支撐和保障.

參考文獻

［1］陳旭東.立德樹人視域下小學數學課堂教學踐行的現狀及優化策略［J］.西部素質教育，2021，7（16）：184--186.

［2］林瑞霞.立德樹人背景下小學數學高效課堂的探究［J］.科學咨詢，2020（34）：187．

［3］劉莉.小學數學中“教”與“學”的高效融合研究［J］.數學之友，2023，37（15）：24--26．

［4］陳瓊霞.立德樹人構建小學數學高效課堂的研究［J］.讀與寫，2021，18（24）：159．

［5］樊作林.立德樹人融入小學數學課堂策略研究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（5）：174--176．