深度學習背景下小學數學跨學科設計研究

摘" 要：隨著社會的飛速發展，基礎教育課程改革日益加深，國家對于擁有多元化學科思維能力的全面性專業人才的需求日益迫切.新課程標準在小學數學“綜合與實踐”部分，強調了以多元化主題學習為核心目標，并適度引入了主題性和項目性的學習模式，旨在培養學生將已掌握的知識和技巧應用于解決現實問題的能力，發展學生的核心素養.因此，本文以小學數學“綜合與實踐”領域內《時間在哪里》為例，針對小學數學跨學科主題學習深入探究了小學數學跨學科主題學習的設計路徑，以期為教師開展跨學科主題學習設計提供理論與實踐參考.

關鍵詞：深度學習；小學數學；跨學科設計

2022版數學義務教育課程標準中著重強調了在“綜合與實踐”領域主要采用跨學科主題學習，重在解決實際問題.雖然以往各個小學也有開展關于數學跨學科主題學習的活動，但是大多不規范，且存在“拼盤”現象.本文在挖掘小學數學跨學科主題學習的核心概念和理論基礎的前提下，選取“綜合與實踐”領域內的《時間在哪里》課例設計并實施，希望充實跨學科主題學習活動在小學數學的理論研究.

1" 確定教學主題

1.1" 教學主題設計

在現實世界中，盡管低年級的學生并不知道時間到底是什么、時間究竟從哪里來，但在日常生活中，他們總是能聽到有關時間的詞語，比如每分、每秒等.隨著信息技術的進步與電子設備的廣泛運用，部分同學還沒有具備認識原始鐘表的能力，需要進行系統的學習.數學新課標中將時間單位“時、分、秒”的內容放到了“綜合與實踐”版塊內，“綜合與實踐”領域的內容相比其他三個領域而言，綜合性和實踐性更強，對學生的應用能力要求更高，這表明了對時間的認識不能僅僅停留在書本層面，還要通過各種各樣的活動加深學生對時間的度量，聯系生活經驗感受時間的意義.因此，本文選取了新課標中的《時間在哪里》這一主題，并將其規劃為三個分級主題，分別是“時間是什么、時間在流逝、計時工具知多少”.從計時工具的發展史向學生展示古代勞動人民的聰明才智與科技的進步，拓展學生的知識面，并布置總結主題學習活動收獲的任務，培養珍惜時間的意識.

1.2" 教學內容分析

《時、分、秒》原來是蘇教版二年級下冊的內容，屬于“數與代數”領域，新課標將其劃分到了小學第一學段“綜合與實踐”領域內.新課標中指出第一學段要求在主題活動中認識時間單位，嘗試用數學方法解決問題，積累對時間過程感知的經驗，發展初步的應用意識.二年級的學生好奇心強烈，對于未知事物有著濃厚的探索欲，但是容易注意力不集中.雖然他們在日常生活中接觸過“時間”這一詞，比如每天的上學、放學時間等，但是對于“時間”這一概念的內涵尚未接觸.

1.3" 教學目標分析

在知識與技能方面，依據學生的生活經驗認識時、分、秒，能夠認識鐘表所表示的具體時刻；掌握時、分、秒之間的關系，能進行單位之間的換算，掌握時間單位在生活中的應用；了解中國古代及現代的計時工具，加深對時間的理解.在過程與方法方面，經歷了解時間是什么、體會時間在流逝、了解從古代到現代計時工具發展的過程，能形成遵守時間的意識，發展語言表達能力、溝通合作能力，感受對時間度量的過程.在情感態度與價值觀方面，激發學生學習數學的興趣，提高學好數學的信心，感悟數學對現實生活的積極作用；體會數學與其他學科，比如科學、道德與法治等之間的聯系；培養節約時間和遵守時間的習慣，發展應用意識和創新能力.

1.4" 教學問題設計

圍繞核心主題及教學內容的結構，設計“時間在哪里”主題活動時，要引導學生思考、發現、解決問題，數學問題有“鐘表的相關知識”和“一分鐘到底有多長”，前者包括“鐘表的構成”“時針、分針、秒針的運動關系”“時、分、秒的換算關系”.跨學科問題有“計時工具的相關知識”，包含“古代計時工具的發展歷史”“現代計時工具”.

2" 創設主題情境

教師創設生活情境：為什么坐在電視機前一個小時像十分鐘，做作業的時候十分鐘像一個小時？你們有沒有過這樣的感受？由現實生活情境中的疑問引發學生的討論.教師引導學生思考并分享他們對時間的理解，播放時間科普的小視頻.

教師提問：時間是如何產生的？時間從哪兒來？設計意圖：從“生活中的時間”入手，聯系學生的實際生活經驗，引起共鳴并產生疑惑，吸引學生快速進入課堂.通過一小段時間科普視頻，激發起學生學習的興趣，同時也讓學生了解時間是什么、時間是怎樣產生的，從地球的公轉與自轉中拓展知識面.教師引導學生聯系自己的生活經驗，主動交流他們所理解的時間概念.［1］小學生求知欲旺盛，對事物的表達方式多種多樣.從學生的觀點中，教師能夠深入學生的世界，感受他們對于時間的理解.

教師提問：既然時間看不見、摸不著，那么我們如何去認識時間呢？時間又是如何計時的呢？今天，就讓我們一起進入時間的世界，同學們可以在接下來的活動中親身感受時間.設計意圖：明確活動的主題，根據課前制定好的計劃表有條不紊地開展接下來的活動.教師提前對學生說明參與此次主題活動的要求，幫助學生弄清活動安排的方式、分組的要求等.

3" 互動主題活動

主題活動一：時間是什么

教師引導學生聯系生活經驗，以講故事的形式描述一秒鐘、一分鐘、一小時所刻畫的時間長短.

教師提問：請同學們回顧一下運動會比賽的場景，想一想跑100米要用哪個時間單位來度量？1000米呢？跑馬拉松呢？指出針對具體的場景會以不同的時間單位來度量.同學們開動腦筋想一想，一秒鐘我們能做些什么？一分鐘呢？一小時呢？設計意圖：通過讓學生自主聯系生活經驗，積極思考不同時間單位的長短，初步形成時間的量感，從三個時間單位的角度幫助學生把握三者之間的區別，形成時、分、秒的大小概念.在學生充分討論的過程中，發展思維能力的同時鍛煉了表達能力.［2］教師課前布置了搜集時間故事的任務，以小組為單位交流成果，在分享過程中培養學生珍惜時間的意識、發展溝通合作能力、語言表達能力.課前搜集小故事，需要學生結合信息技術知識，發展搜集信息的能力；分享時間小故事的過程，需要學生結合道德與法治、語文學科的內容，滲透了跨學科思想.

主題活動二：時間在流逝

教師播放視頻（消防員、醫生、警察的一分鐘），組織學生小組交流討論，主動發表自己的想法.組織學生演唱歌曲《時間像小馬車》，幫助他們感受時間一去不復返的道理.

教師提問：一分鐘對于其他人來說又會發生什么呢？會產生什么樣的變化呢？設計意圖：通過播放珍惜時間的視頻，幫助學生感受時間的易逝，了解一分鐘對于類似“醫生”“消防員”等特殊職業人群的重要性，形成責任感.現在很多學生存在做作業拖拉、課堂上不認真聽講、課后額外再花時間去重復課上的內容等問題，原因在于沒有養成珍惜時間的習慣，總是抱著“明日復明日”的心態.針對以上現狀，教師引導學生回顧自己的日常行為，主動進行反思.通過“時間在流逝”這一子主題活動，以實際操作、真實體驗的形式積累對時間過程度量的經驗.

主題活動三：計時工具知多少

教師播放“鐘表文化”視頻.學生分享搜集到的現代鐘表信息，展示機械鐘表與電子鐘表的圖片.

教師提問：在人類還沒有發明出鐘表之前是怎樣計時的呢？你了解到哪些有關鐘表的知識呢？設計意圖：通過視頻與課件，以時間順序呈現了中國計時工具的發展歷程，讓學生穿梭在歷史的長河中，從縱向感受古代人民的聰明才智與現代社會的先進科技.教師課前布置學生主動搜集有關現代計時工具的信息，在課堂中以小組為單位匯報展示收集到的信息，于學生而言又是一次增強合作意識、表達能力的機會.［3］生活在當今社會的學生們對鐘表更為熟悉，他們在古今計時工具的碰撞中拓展了知識面，開闊了視野.在活動過程中，搜集計時工具的發展史的信息也涉及了道德與法治、歷史學科知識，體現了跨學科的主題特點.

4" 知識結構演化

學生小組交流或個人獨立建構知識體系.

教師提問：通過此次主題學習活動，你有哪些收獲呢？請同學們仔細回顧并反思，可以小組之間討論交流.設計意圖：教師引導學生回顧整個主題活動過程，對“時間是什么、時間在流逝、計時工具知多少”三個子主題活動有序反思.教師引導學生主動分享收獲，既可以是知識層面的，也可以是情感層面的.此環節有利于學生提高表達能力與歸納概括能力，從真真切切的一言一行中獲得學習的成就感，增強學習的積極性和主動性，為后續學習的開展奠定良好的基礎.

5" 知識能力活化

5.1" 鞏固拓展

學生完成作業的過程也是一次發揮創造性、積極性的過程.鞏固拓展部分的訓練任務分為兩種，第一種是鞏固性訓練，第二種是發展性訓練.鞏固性訓練是對主題活動內所學數學知識的檢測，包括例題講解、模仿性訓練、課堂測試等形式.另外，“綜合與實踐”中的作業還要強調遷移性與創造性，在主題活動中的思考與收獲要呈現出來.［4］因此，學生能夠以數學連環畫、小報等形式展現作業，教師沒有對作業的形式做規定，給予了學生自由發揮的余地，同時也鍛煉了動手與實踐的能力，在制作成果的過程中也需要運用到美術、語文、道德與法治等學科的知識，體現了跨學科的主題特點.

5.2" 成果評價

總結性評價：教師、學生個人、小組自行填寫“五星評價表”.過程性評價：“時間是什么”主題活動中的評價表；“時間在流逝”主題活動中設計實踐活動單，學生需要自己記錄一分鐘能做些什么，并回顧整個活動過程寫下小結；主題學習活動的評價表貫穿全過程.創新性評價：授課教師及聽課教師依據課堂記錄表進行記錄，教師要以三方面為主要觀察內容，主要記錄方式為：背景（哪個主題活動，在怎樣的環境下）、事件（起因、經過）、教師與學生的反饋.學生在表達出創新性想法或提出解決方法后教師及時記錄并反饋；在學生評價表中加入“能認真思考，動手動腦，能及時解決主題活動中發生的問題”這一評價標準.教師對鞏固性訓練任務進行批改及講解，分析題目的錯誤原因，同時也要對發展性訓練任務進行評價，并展示優秀作品.此外，為了更有效地分析實施效果，授課教師對聽課的教師及實踐班級學生進行了訪談，以便了解他們的真實想法.

跨學科主題學習強調評價主體與評價方式的多元化，評價的主體包括學生、小組、教師，評價方式分為總結性評價、過程性評價、創新性評價.評價的過程實際上也是回顧與反思的過程，有助于學生回顧整個活動過程，也有助于教師進行教學反思，為以后的跨學科主題學習活動的教學積累經驗.

跨學科主題學習運用于小學數學“綜合與實踐”領域，有助于幫助教師更新教育理念、拓展知識領域、提升教育技能.同時對于培養學生的創新意識、實踐能力、跨學科意識方面也有很大的益處.因此，在未來的小學數學跨學科主題學習教學中，教師應提升跨界思維，擴寬“課堂”概念，創新課堂教學，根據核心主題，有機整合多學科知識，探索合適的實施路徑，引導學生從傳統課堂教學的知識學習轉入綜合運用知識、以解決現實問題為目標的主題學習.

參考文獻

［1］薛春波.小學數學跨學科主題學習的傳承與轉型［J］.教學與管理，2023（26）：34-38.

［2］吳駿，李楊楊，何艷春.小學數學教科書中跨學科內容的研究［J］.教學與管理，2023（14）：65-68.

［3］劉航宇.聚焦小學數學核心素養下的學科活動開發與設計［J］.吉林省教育學院學報，2023，39（4）：116-120.

［4］蔡志藝.跨學科理念下的小學數學“綜合與實踐”教學［J］.亞太教育，2023（10）：141-143.