基于“學為中心”的小學數學復習課線上教學探索

摘" 要：隨著社會的不斷進步，線上教學是當下“互聯網＋教育”的縮影.新課改背景下，以學習為中心的課堂有助于學生核心素養的形成，進而達成教學目標.“練習二”是基于以學習為中心的理念，采用小組合作學習模式開展的線上單元復習練習課.本節課借助騰訊會議平臺并通過“課前自主式復習建構思維導圖、獨立思考解題、小組合作講解，課上質疑評價”四個環節開展教學活動.通過小組合作習題講解匯報、評價的過程，有效地幫助學生形成空間觀念和應用意識，培養學生的解決問題能力、合作探究能力、數學交流和表達能力.

關鍵詞：學為中心；復習課；線上教學

新課改背景下，課堂從能力立意走向了素養建構，學生也從被動學習過渡到自主學習，最后落實到學生自主設計學習層面.關于“學為中心”的含義，學界尚無共識.本文中的“學為中心”是以學習為中心的一種教育理念.以學習為中心不表示以學生為中心，也不代表以學習知識為中心，而是以提升核心素養為中心.因此“學為中心”課堂有助于新課標倡導的核心素養目標的達成.［1］而線上教學作為一種補充性教學手段，在后疫情時代仍然發揮著重要作用.本節課立足于以學習為中心的理念，采用小組合作學習模式開展的線上單元復習練習課，幫助學生在小組合作講解匯報、質疑評價交流中，形成空間觀念和應用意識，培養學生的解決問題能力、合作探究能力、數學交流和表達能力.

1" 教學內容

“練習二”是北師大版小學數學五年級下冊第二單元的第6課時（課本P20～21）.本節課的內容，是對“長方體（一）”的整理與復習，同時借助“練習二”的內容學以致用.通過有層次地整理已學知識，幫助學生對長方體的認識、展開與折疊、長方體的表面積、露在外面的面等知識有更深入、更全面的理解，掌握長方體與正方體的各項特點以及它們之間的聯系和區別，體會幾何之美.通過習題講解，有效地幫助學生形成空間立體感知，培養學生的空間觀念、應用意識、合作探究能力、數學交流和表達能力.

2" 學情分析

學生認知結構層面：本節課的內容是學生已經掌握長方形以及一些其他常見多邊形的特征，并在認識長方體和正方體的基礎上進行學習，目前已經學會關于長方體和正方體的關于頂點、棱和面的一系列知識.在本節課中，在學生已有的知識基礎上，鞏固、梳理已學知識、技能、數學思想方法，引導學生學以致用，提高學生解決實際問題的能力.

學生年齡特點層面：五年級學生的年齡特點是學習興趣廣、求知欲和好奇心強，開始獨立思考、追求與探索，對問題有自己的見解，質疑意識逐步形成，能條理清晰地進行表達和交流.

學生學習態度層面：實際練習課教學中學生對練習課缺乏新鮮感，覺得沒意思，容易走神，學習積極性不高.

學生學習條件層面：線上教學過程中，教師與學生通過網絡平臺去交流學習，這樣的教學模式不利于直接反映出學生對知識的掌握程度，同時對師生之間的互動交流也有一定的影響.

3" 教學目標

知識目標：引導學生進一步系統地梳理長方體、正方體的特征，并能正確計算出長方體和正方體的表面積.通過小組合作講解長方體、正方體相關特征的問題，體驗質疑補充評價的交流活動，借助小組合作講解活動經驗能解決生活中的一些簡單問題.

素養目標：有效地幫助學生形成空間立體感知，培養學生的空間觀念、解決問題能力、合作探究能力、數學交流和表達能力、創新意識和應用意識，激發學生的數學學習興趣.

4" 教學流程

首先通過思維導圖形式對已有知識經驗進行梳理與運用，進一步完善知識體系.接著采用小組合作的方式，進行習題講解，學生在小組合作學習中親身經歷小組成員任務分工、創意方法的探究、習題知識點的剖析、板演操作的配合等過程.最后課上匯報時組織學生認真聽評，對習題講解內容和小組表現進行評價、質疑、補充.

5" 教學實錄

（1）課前自主式復習，獨立完成習題，小組合作討論.

【師】課前鼓勵學生先采用思維導圖或數學小報形式整理本單元的知識，并獨立完成“練習二”習題，然后采用小組合作的方式，抽簽選題，合作完成習題講解的學習任務.

【生】學生先采用思維導圖或數學小報形式整理本單元的知識，并獨立完成“練習二”習題，然后以小組合作的方式，線上合作進行演練習題講解.

【設計意圖】教師在課前設計創作單元知識思維導圖的學習任務，要求學生將本單元的知識通過整理歸納后以思維導圖形式呈現，這樣可以為學生鞏固基礎，幫助學生初步梳理出本節課的知識點，使其帶著問題進入復習課的學習.

（2）思維導圖引入，揭示主題，激發學生學習興趣.

【師】上周末我們同學以思維導圖或數學小報的形式對第二單元“長方體（一）”的內容進行了整理，今天就讓我們一起來欣賞一下大家的作品吧.（教師分別對展示的作品進行有針對性的點評）

【生】學生積極互動，利用展示的思維導圖對第二單元知識點進行回顧，對同學的思維導圖作品進行賞析學習、表揚鼓勵.

【設計意圖】在小學數學復習課中運用思維導圖，有助于引導學生利用思維導圖復習、整理知識點.通過對已有知識經驗的梳理與運用，建構知識點之間的聯系，并結合思維導圖進一步完善知識體系，從而獲得空間觀念與學習能力的全面發展.

（3）小組合作匯報，講解習題，引導學生分享表達.

【師】接下來我們一起進入今天的小組合作講解環節.課前，各小組成員進行了充分的線上討論和演練.現在，有請第一組同學進行講解，大家在評論區掌聲歡迎！

【生】學生進行小組合作展示：小組成員任務分工、習題知識點的剖析、創意方法的探究、板演操作的配合等講解過程，并與其他同學互動答疑.

【設計意圖】此環節意在體現學生合作探究和解決問題能力的培養.通過小組合作的方式，共同完成習題講解的學習任務，學生在小組內進行任務分工、解題思路的分析、創意方法的探究、習題知識點的剖析、講解表達的演練、板演操作的配合等過程，強化對所學知識的理解程度，同時也真實地體驗到了知識框架的建構過程，進一步使空間觀念、合作探究能力和應用意識獲得全面發展.［2］

（4）開展質疑評價，深度交流，引導學生思考總結.

【師】大家可以在評論區舉手提問.（小組成員答疑）

【師】大家可以在評論區舉手評價.（教師點評補充：合作能力、講解能力、答疑能力、板演能力等方面）

【生】學生對講解過程進行思考討論，提出疑問或補充，小組成員進行答疑.學生對小組講解進行針對性評價，其他學生在評論區進行打分評價.

【師】老師點評打分，評論區掌聲祝賀他們.

【設計意圖】每個小組整理講解一道題，匯報時組織學生認真聽評，對習題講解內容和小組表現進行討論、補充、質疑、評價.在小組的匯報與交流過程中，每位學生的原有認知水平在不斷地更新.接著通過補充質疑評價，相互查缺補漏，從而達到了互相學習的效果.由部分學生參與整理匯報全班學生的質疑評價，從而實現了知識結構的完善，培養了學生數學交流和表達能力.

6" 教學特色

（1）以核心素養達成為導向，助力學習真實發生.

在本節課中，核心素養不是由老師提出來的，而是通過學生在經過課前自主式復習建構思維導圖、獨立思考解題、小組合作講解、互相質疑評價的過程中自然而然獲得的.學生在親身參與小組合作習題講解匯報、生生互動、質疑評價的過程中形成了空間觀念和應用意識，養成了解決問題能力、合作探究能力、數學交流和表達能力.

（2）以“學為中心”課堂為抓手，打破“教為中心”的傳統模式.

通過課堂反饋可知，雖然本節課是一節練習課，但是學生卻有新的收獲，有了嘗試和挑戰新事物的興趣.主要原因在于課堂上教師沒有對舊知識進行“炒冷飯”，而是讓學生在已有知識的基礎上，親身經歷梳理知識脈絡的過程，體驗自主解決問題的過程，打破了原有復習課的思維定式，讓學生在問題中去發現，在發現中去探索，在合作交流中培養空間觀念和應用意識.本節課打破了傳統老師講得多學生講得少的練習課模式；提高了學生對練習課的學習興趣，進而提升了教師的復習指導效果；也降低了線上教學中不利于直接反映出學生對知識的掌握程度的影響.

（3）以小組合作模式為載體，滿足個性化的學習需求.

練習課作為新授課的補充和延續，因此教師在設計教學時應努力讓練習課超越知識和技能的重復訓練，從關注“學會”過渡到關注“會學”，進而幫助學生在“練”中“習”得認知上的強化與素養目標的達成.由于一個班級的學生對于知識的學習水平存在差異，因此本節課利用差異性開展小組合作學習.［3］在學生獨立完成“練習二”內容的情況下，組織學生在小組內進行任務分工、習題知識點的剖析、解題思路的分析、創意方法的探究、講解表達的演練、板演操作的配合等過程，一方面可以提高對所學知識的理解程度；另一方面也解決了學生對練習課缺乏新鮮感、學習積極性不高的問題；更重要的是不僅能有針對性地提升學困生的學習水平，還能進一步促進優等生的數學交流和表達能力.

參考文獻

［1］陳雨慧.“學為中心”視角下初中數學教學的設計與實施研究［D］.福州：福建師范大學，2020.

［2］徐仁棣.基于小學數學翻轉課堂下思維導圖的教學應用［J］.啟迪與智慧（上），2022（1）：68-70．

［3］張向東.“以學為中心”的數學復習課模式研究［J］.中國數學教育，2019（7）：25-28．