不同家庭處境學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展及其影響因素研究

[摘 要] 基于S市七年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，對(duì)不同處境學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展特征及影響因素進(jìn)行研究。結(jié)果表明：不同處境的三類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展存在明顯差異，在成績等級(jí)分布上呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)；在個(gè)體因素和學(xué)校因素下的得分差異顯著，且三類學(xué)生的差異分布呈不一致態(tài)勢；學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、睡眠時(shí)間和一定范圍內(nèi)手機(jī)使用時(shí)長不存在處境類別差異，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在處境類別的差異。建議細(xì)化因材施教策略，幫助不同處境學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展；重視學(xué)習(xí)策略的影響作用，縮小不同處境學(xué)生的差距；創(chuàng)設(shè)公平而富有支持性的教育環(huán)境，促進(jìn)不同處境學(xué)生獲得最大程度的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 處境有利學(xué)生；處境一般學(xué)生；處境不利學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2024）04—018—010

一、問題提出

讓每個(gè)學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的教育，是我國教育改革和發(fā)展的重要目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的教育體系中，學(xué)生群體之間的教育差距依然存在，并影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教育公平的對(duì)象或受益群體是所有孩子，不能因性別、家庭經(jīng)濟(jì)地位等因素將部分學(xué)生阻擋在校外；也要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和條件使不同群體接受差異化的教育。2023年6月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》中指出，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，行動(dòng)之一就是要保障群體公平發(fā)展，加快縮小群體教育差距[1]?？s小群體差距是促進(jìn)教育公平必須面對(duì)和解決的問題。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，國家對(duì)處境不利的學(xué)生給予了關(guān)注，并為他們的發(fā)展制定了相應(yīng)的教育補(bǔ)償政策[2]。通過梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，目前大部分研究關(guān)注處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，關(guān)注處境不利學(xué)生與其他學(xué)生之間的發(fā)展差異，這種將學(xué)生處境一分為二的比較法，雖然可以明顯發(fā)現(xiàn)處境不利學(xué)生的特點(diǎn)，但也可能會(huì)丟失很多有價(jià)值的信息，例如會(huì)忽視那些處境不利但未達(dá)到極端狀態(tài)的學(xué)生，這些學(xué)生可能需要特定的支持，他們的需求可能被忽視。因此，本研究將學(xué)生處境細(xì)分為處境不利學(xué)生、處境一般學(xué)生和處境有利學(xué)生三類群體，以便更精細(xì)地揭示不同處境學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及差異。

有研究表明，處境不利對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響會(huì)隨著年齡的增長更趨于明顯，特別是在中學(xué)教育階段[3-4]。初一是整個(gè)初中學(xué)習(xí)生涯的起始階段，關(guān)注這個(gè)階段不同處境學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)整個(gè)初中階段乃至整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本研究采用2021年S市七年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測相關(guān)數(shù)據(jù)，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，分析七年級(jí)處境不利學(xué)生、處境一般學(xué)生和處境有利學(xué)生的特征探討三類學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展差異形成的原因，為不同處境學(xué)生的教育提供參考依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

數(shù)據(jù)來自2021年S市七年級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測項(xiàng)目，以等概率隨機(jī)抽樣的方法，在全市范圍內(nèi)抽取270所初中學(xué)校的19087名七年級(jí)學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)科測試并作答學(xué)生問卷，相應(yīng)的數(shù)學(xué)教師作答教師問卷。對(duì)問卷的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無效值和缺失值剔除處理后，最終將17720名學(xué)生界定為研究對(duì)象。其中：男生占比52.39%，女生占比47.61%；獨(dú)生子女占比26.02%，非獨(dú)生子女占比73.98%；走讀學(xué)生占比43.13%，住校學(xué)生占比56.87%；處境不利學(xué)生占比28.29%，處境一般學(xué)生占比35.98%，處境有利學(xué)生占比35.73%。

（二）不同處境學(xué)生的界定

處境不利是指個(gè)體在家庭環(huán)境、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)保障、權(quán)益維護(hù)、競爭能力等方面處于相對(duì)弱勢或困難的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，生活在處境不利環(huán)境中的學(xué)生就是處境不利學(xué)生[5]。根據(jù)此定義，本研究將具有不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的學(xué)生定義為不同家庭處境學(xué)生（以下簡稱“不同處境學(xué)生”）。PISA2009將處境不利學(xué)生界定為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（socioeconomic status，SES）居于本國或本地區(qū)后1/4的學(xué)生[6]，本研究按照這樣的思路，將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）的取值由高到低排序后進(jìn)行三等分，分別為家庭處境有利學(xué)生（以下簡稱“處境有利學(xué)生”）、家庭處境一般學(xué)生（以下簡稱“處境一般學(xué)生”）和家庭處境不利學(xué)生（以下簡稱“處境不利學(xué)生”）。研究中涉及的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)由父母親受教育程度、父母親職業(yè)、家庭擁有物3項(xiàng)指標(biāo)合成，父母受教育程度和父母職業(yè)指數(shù)以父親或母親中得分最高的一個(gè)為準(zhǔn)。

（三）研究變量

影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的因素有很多，如家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生因素等。1966年，《科爾曼報(bào)告》提出，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的最重要因素是SES[7]；且在短時(shí)間內(nèi)，SES這一變量是難以改變的。本研究主要從學(xué)校和學(xué)生兩方面對(duì)不同處境學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行考量。在目前的研究中，影響處境不利學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的學(xué)校因素包括：教師教學(xué)方式[8]、師生比、額外指導(dǎo)時(shí)間、教師支持和課堂紀(jì)律風(fēng)氣[5]等；學(xué)生因素包括：學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略[9]、學(xué)生的非認(rèn)知因素（如嚴(yán)謹(jǐn)、樂觀、堅(jiān)韌的品質(zhì)等）[10]、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[11]以及對(duì)電腦的態(tài)度[12]等?；赟市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測相關(guān)因素問卷，研究最終選取了與學(xué)生學(xué)業(yè)成就有較高關(guān)聯(lián)度的變量來研究不同處境學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展差異。

研究涉及的因變量為學(xué)業(yè)成績，數(shù)據(jù)來源于數(shù)學(xué)監(jiān)測結(jié)果；背景變量涉及學(xué)生性別、寄宿與否、獨(dú)生與否、處境類別4個(gè)變量，數(shù)據(jù)來源于學(xué)生問卷作答結(jié)果；自變量涵蓋兩個(gè)層面，一是學(xué)生個(gè)體層面，涉及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、手機(jī)使用時(shí)長、睡眠時(shí)間6個(gè)變量，數(shù)據(jù)來源于學(xué)生問卷作答結(jié)果；二是學(xué)校層面，涉及學(xué)校SES、教學(xué)方式、教師滿意度、教師職業(yè)倦怠感及學(xué)校布置作業(yè)量5個(gè)變量，數(shù)據(jù)來源于學(xué)生問卷作答結(jié)果及教師問卷作答結(jié)果。

1. 數(shù)學(xué)成績

采用量尺分?jǐn)?shù)和水平等級(jí)兩種方式呈現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，量尺分?jǐn)?shù)是根據(jù)學(xué)生的作答情況，將學(xué)生原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，即將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為平均分為500、標(biāo)準(zhǔn)差為100的分?jǐn)?shù)；水平等級(jí)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績得分由高到低排序后等分為四級(jí)，前25%為水平Ⅳ（優(yōu)秀）、其次25%為水平Ⅲ（良好）、再次25%為水平Ⅱ（中等）、后25%為水平Ⅰ（待提高）。

2.背景因素

性別：男生賦值為1，女生賦值為0；寄宿與否：走讀學(xué)生賦值為1，住校學(xué)生賦值為0；獨(dú)生與否：獨(dú)生子女賦值為1，非獨(dú)生子女賦值為0。處境類別的賦分方式有2種，第1種是當(dāng)比較不同處境學(xué)生的差異時(shí)，處境不利學(xué)生賦值為1，處境一般學(xué)生賦值為2，處境有利學(xué)生賦值為3；當(dāng)采用對(duì)照法進(jìn)行影響因素分析時(shí)，將處境不利學(xué)生賦值為1，非處境不利學(xué)生賦值為0。

3. 學(xué)生個(gè)體層面

學(xué)習(xí)策略：主要從學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式、遇到問題時(shí)的應(yīng)對(duì)方式、解決問題時(shí)的處理方式等方面來調(diào)查，共9個(gè)題目，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分形式，均為正向計(jì)分題。

學(xué)習(xí)興趣：主要從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的喜愛程度、對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲方面來調(diào)查，共3個(gè)題目，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分方式，1道反向題和2道正向題。

學(xué)習(xí)態(tài)度：主要從學(xué)生在課前、課中、課后對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的行為來調(diào)查，共3個(gè)題目，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分形式，均為正向計(jì)分題。

學(xué)習(xí)習(xí)慣：主要從學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為，如是否能夠堅(jiān)持預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方面來調(diào)查，共8個(gè)題目，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分形式，均為正向計(jì)分題。

手機(jī)使用時(shí)長：包括2個(gè)題目，分別是周一到周五學(xué)生每天平均使用手機(jī)時(shí)長和周末每天平均使用手機(jī)時(shí)長，通過取選項(xiàng)的中間值，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行數(shù)值轉(zhuǎn)換，即從不使用賦值0，30分鐘及以內(nèi)賦值0.25，30-60分鐘（含）賦值0.75，1-2小時(shí)（含）賦值1.5，2小時(shí)以上賦值2.5。

睡眠時(shí)間：主要以初中生睡眠達(dá)標(biāo)時(shí)間9小時(shí)為分界點(diǎn)，將學(xué)生睡眠時(shí)間達(dá)標(biāo)的賦值為1，未達(dá)標(biāo)的賦值為0。

4. 學(xué)校層面

學(xué)校SES：是學(xué)校中所有學(xué)生家庭SES的平均值。

教學(xué)方式：主要從教師采用的教學(xué)策略情況來調(diào)查，如因材施教情況、注重引導(dǎo)式探究方式等，共5個(gè)題目，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分形式，均為正向計(jì)分題。

教師滿意度：主要從教師對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式以及自身工作的滿意度三方面來調(diào)查，共12個(gè)題目，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分形式，均為正向計(jì)分題。

教師職業(yè)倦怠感：共14個(gè)題目，采用七點(diǎn)計(jì)分形式，分為8道反向題和6道正向題。得分越高，表明教師職業(yè)倦怠感越輕。

學(xué)校布置作業(yè)量：主要以學(xué)生完成學(xué)校布置的作業(yè)時(shí)間來反映作業(yè)量，通過取選項(xiàng)的中間值，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行數(shù)值轉(zhuǎn)換，沒有作業(yè)賦值為0，1小時(shí)及以內(nèi)賦值為0.5，1-1.5小時(shí)（含）賦值為1.25，1.5-2小時(shí)（含）賦值為1.75，2小時(shí)以上賦值為2.5。

（四）研究工具

S市監(jiān)測項(xiàng)目的實(shí)施按照標(biāo)準(zhǔn)化流程和相關(guān)規(guī)范要求進(jìn)行，歷經(jīng)監(jiān)測方案的確定、監(jiān)測指標(biāo)確立、監(jiān)測工具研發(fā)、正式施測、監(jiān)測數(shù)據(jù)分析、監(jiān)測報(bào)告撰寫、監(jiān)測結(jié)果發(fā)布、監(jiān)測結(jié)果應(yīng)用等過程。其中，學(xué)科監(jiān)測卷及相關(guān)因素問卷均經(jīng)過1～2個(gè)月的命題藍(lán)圖擬定和毛卷打磨，并進(jìn)行為期一周的封閉命題，形成正式的監(jiān)測工具。學(xué)科監(jiān)測工具的研發(fā)由省級(jí)學(xué)科專家、S市學(xué)科教研員、監(jiān)測評(píng)價(jià)教研員及一線骨干教師共同完成，相關(guān)因素問卷的研發(fā)由監(jiān)測評(píng)價(jià)教研員、一線學(xué)校校長及一線教師共同完成，在問卷指標(biāo)確定后，指標(biāo)題目的設(shè)置會(huì)在參考已有量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化修訂，并邀請(qǐng)20～30名一線教師對(duì)問卷的科學(xué)性、適切性、題量的安排等要素進(jìn)行評(píng)析，最終確定本年度的問卷題目。

對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)顯示（見表1），個(gè)體因素量表總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.951，個(gè)體因素的4個(gè)變量內(nèi)部一致性系數(shù)均高于0.6，表明個(gè)體因素量表具有較好的信度；學(xué)校因素量表總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.954，學(xué)校因素的3個(gè)變量內(nèi)部一致性系數(shù)均高于0.8，表明學(xué)校因素量表具有較好的信度。采用KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)進(jìn)行效度分析，結(jié)果顯示，KMO值為0.952，大于0.7，且巴特利特球形檢驗(yàn)值為0.000，小于0.001，表明問卷效度較好。

三、研究結(jié)果

（一）不同處境學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展

處境有利學(xué)生成績?yōu)?53.68分，處境一般學(xué)生成績?yōu)?07.69分，處境不利學(xué)生成績?yōu)?67.25分（見表2），三類學(xué)生的成績極差為116.43分，差異顯著（F=1307.48，Plt;0.000）。這說明處境有利學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上相較于另外兩類學(xué)生更有優(yōu)勢。從標(biāo)準(zhǔn)差來看，處境有利學(xué)生的成績相較于另外兩類學(xué)生來說更趨中，表明處境有利學(xué)生群體內(nèi)部的成績差異稍小。

處境不利學(xué)生中，女生成績顯著高于男生6.87分（F=7.124，P=0.008lt;0.05），走讀學(xué)生顯著高于住校學(xué)生16.54分（F=36.861，Plt;0.000），獨(dú)生子女學(xué)生顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生7.98分（F=3.937，P=0.04lt;0.05）。處境一般學(xué)生中，男生成績稍好于女生，但差異不顯著，走讀學(xué)生顯著高于住校學(xué)生25.42分（F=124.029，Plt;0.000），獨(dú)生子女學(xué)生顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生17.87分（F=44.447，Plt;0.000）。處境有利學(xué)生中，男生成績顯著高于女生7.87分（F=12.793，Plt;0.000），走讀學(xué)生顯著高于住校學(xué)生36.64分（F=213.535，Plt;0.000），獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生33.44分（F=236.865，Plt;0.000）。

從以上數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，在三類群體學(xué)生中，處境有利學(xué)生在性別、寄宿與否和獨(dú)生與否三個(gè)背景變量下的差異值最大，這也提示我們，盡管處境有利學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具優(yōu)勢，但這類學(xué)生內(nèi)部的群體分化現(xiàn)象也較為明顯；對(duì)于處境一般學(xué)生來說，男女生在學(xué)業(yè)發(fā)展上較為均衡，需要特別關(guān)注的是住校生和非獨(dú)生子女學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展；對(duì)于處境不利學(xué)生來說，值得引起關(guān)注的是男生群體，處于弱勢地位，而男生在處境有利和處境一般學(xué)生中均處于優(yōu)勢地位。

（二）不同處境學(xué)生在成績等級(jí)上的分布情況

三類學(xué)生在成績等級(jí)上的比例分布情況見表3：在處境有利學(xué)生中，優(yōu)秀等級(jí)人數(shù)比例（57.33%）gt;良好等級(jí)人數(shù)比例（36.08%）gt;中等等級(jí)人數(shù)比例（24.93%）gt;待提高等級(jí)人數(shù)比例（17.10%）。在處境一般學(xué)生中，良好等級(jí)人數(shù)比例（39.00%）gt;中等等級(jí)人數(shù)比例（38.60%）gt;待提高等級(jí)人數(shù)比例（35.78%）gt;優(yōu)秀等級(jí)人數(shù)比例（31.01%）。在處境不利學(xué)生中，待提高等級(jí)人數(shù)比例（47.12%）gt;中等等級(jí)人數(shù)比例（36.47%）gt;良好等級(jí)人數(shù)比例（24.92%）gt;優(yōu)秀等級(jí)人數(shù)比例（11.66%）。

以上數(shù)據(jù)表明，處境不利學(xué)生的成績分布呈上小下大的正三角形結(jié)構(gòu)，處境一般學(xué)生的分布較為均衡，處境有利學(xué)生呈上大下小的倒三角形結(jié)構(gòu)。由此說明，要縮小處境不利學(xué)生與處境有利學(xué)生的差距，關(guān)鍵在于抬高底部學(xué)生的成績；而要縮小處境一般學(xué)生與處境有利學(xué)生的差距，關(guān)鍵在于對(duì)中等生的培養(yǎng)，讓更多的中等生進(jìn)階到優(yōu)秀水平。

（三）不同處境學(xué)生在個(gè)體因素和學(xué)校因素上的得分差異

對(duì)不同處境學(xué)生在個(gè)體因素和學(xué)校因素上進(jìn)行單因素方差分析，以初步探究影響學(xué)生成績的可能因素（見表4）。結(jié)果顯示：第一，在個(gè)體因素上，處境不利學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)顯著低于另外兩類學(xué)生；處境不利和處境一般學(xué)生在手機(jī)使用時(shí)長和睡眠時(shí)間表現(xiàn)上無明顯差異，但得分均高于處境有利學(xué)生，說明這類學(xué)生在手機(jī)使用時(shí)長上管理較好，睡眠上管理還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。第二，在學(xué)校因素上，處境不利學(xué)生集中的學(xué)校在教學(xué)方式、教師滿意度和學(xué)校SES得分上，顯著弱于另外兩類學(xué)生集中的學(xué)校；在教師職業(yè)倦怠感上，處境一般學(xué)生集中的學(xué)校得分與另外兩類學(xué)生集中的學(xué)校均無明顯差異，但處境有利學(xué)生集中的學(xué)校得分顯著高于處境不利學(xué)生集中的學(xué)校得分；在作業(yè)量上，處境有利學(xué)生集中的學(xué)校和處境一般學(xué)生集中的學(xué)校無顯著差異，但顯著高于處境不利學(xué)生所在學(xué)校的得分。以上結(jié)果表明，這些因素可能是造成不同處境學(xué)生成績差異的原因，接下來將進(jìn)一步分析這些因素的影響機(jī)理。

（四）影響不同處境學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展因素的多層線性分析

采用對(duì)照組比較法，分析影響處境不利學(xué)生與非處境不利學(xué)生數(shù)學(xué)成績差異的可能因素。鑒于學(xué)生成績除受個(gè)體因素影響外，還受到來自學(xué)校方面的影響，數(shù)據(jù)可能存在嵌套情況，需要建立多層線性模型加以檢驗(yàn)和分析。以S市學(xué)生的成績?yōu)橐蜃兞?，?gòu)建不加入任何自變量的零模型。零模型結(jié)果顯示，ICC=3085.973/（3085.973+6051.621）=33.76%（gt;5%），表明第二水平即學(xué)校引起的變異占總變異的33.76%，有必要建立多層線性模型。

接下來，將學(xué)生性別、寄宿與否、獨(dú)生與否納入模型（模型1），控制背景因素對(duì)成績的影響；在模型1的基礎(chǔ)上再將學(xué)校SES、教學(xué)方式、教師滿意度、教師職業(yè)倦怠感及學(xué)校布置作業(yè)時(shí)間納入模型（模型2），控制背景因素和學(xué)校因素對(duì)成績的影響；最后將學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、手機(jī)使用時(shí)長、睡眠時(shí)間6個(gè)個(gè)體因素及其各自的交互項(xiàng)納入模型（模型3），即完整模型，以探究這些因素在不同處境學(xué)生間存在的差異（見表5）。

模型1-2顯示：性別、寄宿與否、獨(dú)生與否3個(gè)背景變量共同解釋了學(xué)生成績差異的48.72%。其中，男生成績顯著高于女生3.347分；走讀學(xué)生成績顯著高于住校學(xué)生10.898分；獨(dú)生子女學(xué)生成績顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生4.559分。學(xué)校SES、教學(xué)方式、教師滿意度、教師職業(yè)倦怠感及學(xué)校布置作業(yè)時(shí)間5個(gè)學(xué)校因素變量共同解釋成績差異的48.81%。其中，學(xué)校平均SES每提高1個(gè)單位，學(xué)生成績提高12.363分，影響顯著（Plt;0.001）；教師教學(xué)方式每提高1個(gè)單位，學(xué)生成績提高41.214分，影響顯著（Plt;0.001）；教師滿意度、教師職業(yè)倦怠感和學(xué)校布置的作業(yè)量對(duì)學(xué)生成績不具有顯著影響。

模型3顯示：控制背景變量與學(xué)校變量的情況下，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、手機(jī)使用時(shí)長、睡眠時(shí)間6個(gè)個(gè)體因素及處境類別與他們的交互項(xiàng)，共同解釋了成績差異的37.96%。其中，學(xué)習(xí)策略每提高1個(gè)單位，學(xué)生成績提高9.895分，影響顯著（Plt;0.001）；學(xué)習(xí)興趣每提高1個(gè)單位，學(xué)生成績提高24.377分，影響顯著（Plt;0.001）；學(xué)習(xí)態(tài)度每提高1個(gè)單位，學(xué)生成績提高9.344分，影響顯著（Plt;0.001）；在一定范圍內(nèi)，手機(jī)使用時(shí)長每提高1個(gè)單位，學(xué)生成績提高4.497分，影響顯著（Plt;0.001）。說明學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及手機(jī)使用時(shí)長對(duì)學(xué)生成績有顯著的正向影響。加入交互項(xiàng)后，處境類別與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣有交互作用，學(xué)習(xí)策略每提高1個(gè)單位，處境不利學(xué)生的成績比非處境不利學(xué)生高出10.747分，表明當(dāng)學(xué)習(xí)策略提升程度一致時(shí)，處境不利學(xué)生比非處境不利學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展更大；學(xué)習(xí)習(xí)慣每提高1個(gè)單位，非處境不利學(xué)生的成績比處境不利學(xué)生高出15.913分，表明當(dāng)學(xué)習(xí)習(xí)慣提升程度一致時(shí)，非處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展更好。其他交互項(xiàng)的影響不顯著，表明盡管學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和手機(jī)使用時(shí)長對(duì)學(xué)生的成績有顯著正向影響，但是這些影響不存在處境類別的差異。

四、結(jié)論與分析

（一）不同處境學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展存在明顯差異，且三類學(xué)生在成績等級(jí)分布上呈現(xiàn)出不同結(jié)構(gòu)

研究結(jié)果顯示，處境有利學(xué)生成績gt;處境一般學(xué)生業(yè)成績gt;處境不利學(xué)生成績，且三類學(xué)生成績差異顯著。同時(shí)，不同處境學(xué)生在優(yōu)秀、良好、中等及待提高等級(jí)上的比例分布結(jié)構(gòu)存在不同。造成上述兩項(xiàng)結(jié)果的原因，可能是由于處境不利學(xué)生受家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低這一客觀條件限制，其學(xué)業(yè)發(fā)展受到一定阻礙，使得這類學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展較慢，待提高等級(jí)比例較高。

三類學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展上，男女生之間沒有呈現(xiàn)出明顯的趨勢特征，可能由于本次測評(píng)內(nèi)容的選取以小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容來考查初中?？嫉臄?shù)學(xué)思想方法和問題，如方程思想、函數(shù)思想、方案問題、動(dòng)點(diǎn)問題等，重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，注重通性通法，淡化技巧，使得男女生思維方式并未產(chǎn)生明顯差異，最終的測評(píng)結(jié)果也未呈現(xiàn)明顯的性別趨勢特點(diǎn)。

三類學(xué)生成績?cè)诩乃夼c否上的差異，均是走讀學(xué)生顯著高于住校學(xué)生，這在一定程度上可能和學(xué)生的自律性有關(guān)，走讀學(xué)生或多或少會(huì)受到家長的監(jiān)管，住校生則缺乏監(jiān)管。

三類學(xué)生成績?cè)讵?dú)生與否上的差異，均是獨(dú)生子女學(xué)生顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生，這可能是由于非獨(dú)生子女的家庭，家長要把時(shí)間和精力分散到不同孩子身上，對(duì)孩子成績的關(guān)注較獨(dú)生子女家庭少。

（二）不同處境學(xué)生在個(gè)體因素和學(xué)校因素下的得分差異顯著，且三類學(xué)生的差異分布呈不一致態(tài)勢

三類學(xué)生在個(gè)體因素和學(xué)校因素下的得分差異呈現(xiàn)出不一致態(tài)勢，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方式、教師滿意度和學(xué)校SES這7個(gè)因素上的得分均是處境有利學(xué)生gt;處境一般學(xué)生gt;處境不利學(xué)生。初中生有較強(qiáng)的好奇心，精力旺盛但認(rèn)知水平有限[13]，在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣上需要教師和家長結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特征做好引導(dǎo)。而對(duì)于不同處境學(xué)生來說，其家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長理念等存在一定差異，這會(huì)反映在孩子的教育上，如孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等方面的培養(yǎng)。一般來說，處境有利學(xué)生就讀的學(xué)校，通常擁有更優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資條件，其教學(xué)方式、教師滿意度得分也相對(duì)要高。處境不利學(xué)生集中的學(xué)校，教師職業(yè)倦怠感得分最低，說明其職業(yè)倦怠嚴(yán)重，由此可以推斷，處境不利學(xué)生的家長將孩子的學(xué)業(yè)期望更多地寄托于學(xué)校和教師，給教師帶來一定的壓力和負(fù)擔(dān)。

值得注意的是，在手機(jī)使用時(shí)長和睡眠達(dá)標(biāo)情況上，相較于處境有利學(xué)生來說，另外兩類學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間更長，但睡眠達(dá)標(biāo)情況更好，這也反映出，不同處境學(xué)生的家庭，因其父母受教育水平不同，造成部分家長不重視或重視了未掌握足夠的教育規(guī)律，致使家長對(duì)孩子手機(jī)使用管理和睡眠管理存在差異。

（三）學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、睡眠時(shí)間和一定范圍內(nèi)手機(jī)使用時(shí)長在學(xué)業(yè)發(fā)展上不存在處境類別的差異，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在處境類別的差異

多層線性模型結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)方式對(duì)不同處境學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展均有正向的預(yù)測作用，對(duì)學(xué)生發(fā)展有較大影響，這和以往研究的結(jié)果基本一致[14]。但只有在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣因素上存在處境類別的差異。

前人的研究發(fā)現(xiàn)，使用手機(jī)對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)成績無顯著影響[15]。本文的研究結(jié)果則顯示，在一定時(shí)間范圍內(nèi)，手機(jī)使用時(shí)長對(duì)不同處境學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展有正向的預(yù)測作用，而超過一定的使用時(shí)間范圍后，這二者的影響關(guān)系還需進(jìn)一步驗(yàn)證研究。這說明，只要學(xué)生控制好手機(jī)的使用時(shí)間，發(fā)揮手機(jī)的益處，避免手機(jī)不當(dāng)使用或過度使用，使用手機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。但手機(jī)使用時(shí)長對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展不存在處境類別的差異，也就是說，一定時(shí)間范圍內(nèi)，手機(jī)使用時(shí)長雖然對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展有一定影響，但這樣的影響對(duì)處境不利學(xué)生與非處境不利學(xué)生并無顯著的差異性。

五、建議

（一）細(xì)化因材施教策略，幫助不同處境學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)發(fā)展

教師要關(guān)注不同處境學(xué)生發(fā)展上的差異特點(diǎn)，注重因材施教，因不同處境學(xué)生施教。前文的研究結(jié)果顯示，不同處境學(xué)生成績差異明顯，因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)給予不同處境學(xué)生平等的學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)不同處境學(xué)生中的特定群體給予更多的關(guān)注。

對(duì)于處境不利學(xué)生，因?yàn)樗麄內(nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理、挫折感、情緒不穩(wěn)定等問題，教師要根據(jù)其心理特點(diǎn)多予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)其建立學(xué)習(xí)自信心，讓這類學(xué)生有更多的課堂參與機(jī)會(huì)和資源，降低適應(yīng)不良和發(fā)展不利問題出現(xiàn)的可能性，來幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)抗逆。在處境不利學(xué)生中，成績處于底部的學(xué)生比例較大，男生相較于女生處于弱勢地位，教師要多關(guān)注此類群體的成績變化，適時(shí)給予干預(yù)，通過抬升底部學(xué)生和男生成績來縮小與另外兩類學(xué)生的差距。對(duì)于處境一般學(xué)生，由于他們?cè)诟鞣矫娴谋憩F(xiàn)大多處于群體中間位置，教師需要去挖掘這類學(xué)生的潛力，讓更多中等水平的學(xué)生向優(yōu)秀水平進(jìn)階。住校生和非獨(dú)生子女是提升處境一般學(xué)生成績的重點(diǎn)對(duì)象，教師要做好這部分學(xué)生的心理建設(shè)工作，幫助他們克服家庭不利條件，在某些方面實(shí)現(xiàn)突破，獲得出彩表現(xiàn)，縮小與處境有利學(xué)生的學(xué)業(yè)差距。

處境有利學(xué)生的家庭條件較為優(yōu)越，教師要給予他們充分發(fā)揮優(yōu)勢的空間，但也要警惕這類學(xué)生因有較高的滿足感而弱化自身努力，應(yīng)讓他們?cè)诒３謱W(xué)業(yè)穩(wěn)定的同時(shí)實(shí)現(xiàn)更大程度的增值。

（二）重視學(xué)習(xí)策略的影響作用，縮小不同處境學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展差距

學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)不同處境學(xué)生的成績有顯著的正向影響，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)成績的影響存在處境類別的差異。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略因素對(duì)處境不利學(xué)生的成績影響更大，學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)非處境不利學(xué)生的成績影響更大。這說明，要提升處境不利學(xué)生的成績，縮小與非處境不利學(xué)生的差距，有必要在學(xué)習(xí)策略上給予重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)習(xí)策略的生成受到外在壓力、策略使用的堅(jiān)持性及需要等因素的影響[16]。

對(duì)于處境不利的學(xué)生來說，他們的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是難以改變的，但家長對(duì)孩子的教育參與度是可以調(diào)節(jié)的，因此，家長可以適當(dāng)?shù)刈尯⒆痈惺艿酵庠诘膶W(xué)習(xí)壓力，而教師也要在教學(xué)過程中踐行“教育可以改變命運(yùn)”的理念，讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，共同幫助孩子找到適合的學(xué)習(xí)策略。

對(duì)于非處境不利學(xué)生來說，可能因其所處環(huán)境的影響，他們會(huì)受到來自多方面的壓力，如家長較高的教育期望、學(xué)生過度注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等，對(duì)于這類群體，無論是學(xué)校還是家庭，最重要的就是避免學(xué)生因產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠而影響學(xué)習(xí)策略使用的堅(jiān)持性。

（三）創(chuàng)設(shè)公平而富有支持性的教育環(huán)境，促進(jìn)不同處境學(xué)生獲得最大程度的學(xué)業(yè)發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，處境不利學(xué)生所在學(xué)校在學(xué)校SES、教師滿意度、教師職業(yè)倦怠感及教學(xué)方式等方面得分相對(duì)較低，要改善這一現(xiàn)狀，需要教科研部門、學(xué)校和家庭共同努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平而富有支持性的教育環(huán)境。

現(xiàn)有研究表明，教學(xué)質(zhì)量對(duì)處境不利學(xué)生的成績影響更大[17]，各級(jí)教科研部門要關(guān)注處境不利學(xué)生較為集中的區(qū)域或?qū)W校，做好教師的培訓(xùn)和幫扶工作，定期對(duì)教師各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教師教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)比例較高的學(xué)校實(shí)行蹲點(diǎn)幫扶，對(duì)于教師職業(yè)倦怠感強(qiáng)烈、教師滿意度低的學(xué)校，進(jìn)行深入調(diào)研，對(duì)癥扶持，逐步縮小教師教學(xué)能力的差距，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校間師資力量的均衡發(fā)展，為縮小不同處境學(xué)生的學(xué)業(yè)差距提供基礎(chǔ)保障。

學(xué)?？梢詾榻處熖峁┻m當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)性措施，激勵(lì)教師愛崗敬業(yè)，定期為教師提供培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，讓教師在富有支持性的環(huán)境下，降低職業(yè)倦怠感，提高對(duì)工作的滿意度，從而為提升處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于不同處境學(xué)生的家庭來說，家長自身受教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)水平也不盡相同，所以對(duì)于處境有利和處境一般的家庭，家長可以根據(jù)自身情況，為孩子提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，或有效的學(xué)業(yè)支持，如良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、正向的教育期望等；對(duì)于處境不利學(xué)生的家庭，家長可以通過一些并不需要較高文化層次或較高經(jīng)濟(jì)支出的行為來為孩子提供心理和行為方面的支持，給予他們更多的關(guān)愛，增加處境不利學(xué)生的心理資源，幫助他們形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮自身潛能以獲得學(xué)業(yè)發(fā)展。

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Research on the Development of Mathematics Academic Performance and its Influencing Factors among Students from Different Family Situations

Liu Mengqi

Kunming Academy of Educational Sciences，Kunming，Yunnan，650031

Abstract：Based on the monitoring data of Grade seven education quality in S City，this paper studies the characteristics and influencing factors of mathematics academic development of students in different family situations. The results show that there are obvious differences in the mathematical academic development of students in different family situations，and the three types of students show different structures in the distribution of mathematical grades. The scores of students in different family situations are significantly different under individual factors and school factors，and the distribution of differences among the three types of students is inconsistent. There are no differences in learning interest，learning attitude，sleep time and the length of using mobile phones in a certain range in the development of mathematics studies，but there are differences in learning strategies and learning habits. It is suggested that the implementation strategy of teaching students in accordance with their aptitude should be refined to help students in different family situations to realize the development of mathematics studies，pay attention to the influence of learning strategies and narrow the gap between students in different family situations in mathematics academic development，create a fair and supportive educational environment to promote students in different family situations to achieve the greatest degree of mathematical academic development.

Key words：Students with Favorable Family Circumstances，Students with Ordinary Family Circumstances，Students from Disadvantaged Family Circumstances，Mathematics Academic Performance

（責(zé)任編輯：吳茳）