跨學科視野下中華優秀傳統文化學習方式的轉型

2022年版課標十分重視中華優秀傳統文化學習，把其作為課程內容的重要載體形式，要求體現中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的課程內容應占到60%～70%。如此數量的傳統文化內容落實到不同的學習任務群，就會有不同的情境、路徑與實踐方式，研究在不同學習任務群中的傳統文化學習，具有很強的現實意義。

關于中華優秀傳統文化的學習，過去的做法常常是以記憶、吟誦等方式展開學習，有論者認為，兒童學習中華優秀傳統文化特別是傳統經典，可以不求理解，先記誦，儲存起來，之后隨著年齡增長自然會逐步理解。問題在于，隨著社會的快速變遷，中華優秀傳統文化賴以依存的情境、實物、習俗等正在快速消失，學習的支持性條件正在失去，這就需要在學習方式上轉型。在新課程實施的背景下，跨學科學習正為中華優秀傳統文化學習方式轉型提供了支持與條件。跨學科學習注重參觀、體驗、觀察、設計、調研等具身學習，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，可以有效地推動中華優秀傳統文化學習的綜合性和開放性，激發出傳統文化的浸潤優勢，為提升學生核心素養發揮獨特的課程價值。

一、從文化視角建構學習主題

中華優秀傳統文化博大精深，根據課標要求，小學語文課程中出現的傳統文化主要載體有漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、民族團結故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統節日、風俗習慣等。但是在過去的教學中，兒童常被當作被動的接受者，影響了學習的主動性、積極性和創造性，因此，教師需要以兒童視角建構學習主題，推動學習方式的轉型。

1.從兒童看得見的物質遺存建構

語文學習之所以有較強的歷史性，原因在于其有著豐富的傳統文化物質遺存。從這些遺存出發，建構學習主題，可以讓兒童親近中華優秀傳統文化。例如六年級上冊第七單元以“藝術之美”作為單元主題，選編了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，均為可見可聽的藝術作品遺存，同時又安排了關于書法的口語交際內容，是進行跨學科學習的好材料。據此，可以設計學習主題為“沿著作品追尋藝術美”，設計任務之一“講講藝術作品感人的故事”，引導學生從觀、聽、思入手，先欣賞《蘭亭序》等書畫作品，再欣賞京劇作品，然后欣賞古琴曲《高山》《流水》，展開后續任務。

2.從兒童感知到的文化習俗建構

習俗是一種特定的、超越日常的生活方式，凝聚著中華民族特有的思維方式、心理結構，其背后是文化心理。結合習俗建構學習主題，可以引導學生設身處地體驗傳統文化。如《觀潮》一課，農歷八月十八錢塘江觀潮是浙江人的習俗，根據這一習俗可以設計學習主題“感受勇立潮頭的精神”，設計任務“我來介紹錢江潮”，分為四個學習步驟：（1）科學探究錢江潮為何成為天下奇觀。（2）學習課文如何描述錢江潮的壯觀。（3）搜集關于錢江潮的歷代名句，與課文比較閱讀。（4）我用我的方式來做錢江潮的介紹人。

3.從兒童探索出的文化認知建構

兒童是在文化的滋養中長大的，也是在文化學習中形成文化認知的。基于學生已有的文化認知建構學習主題，可以更好地促進學習的結構化。例如學習完《寶葫蘆的秘密（節選）》之后，學生認識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶來的不是幸福而是煩惱。在此認識前提下形成學習主題“所想即所得，好嗎？”，學習任務為“所想即所得之我見”，包括以下實踐活動：（1）在其他故事中尋找類似寶葫蘆的物品。（2）尋找歌曲、詩歌、繪畫等作品中“所想即所得”的祝福，說說看法。（3）尋找互聯網搜索、購物等平臺中“所想即所得”的存在，說說看法。這一跨學科任務很好地培養了學生的思維能力。

二、用進階任務浸潤文化要素

跨學科學習通過結構化的學習任務統整資源，促進學生實現傳統文化學習經驗的重構。在多種學科融匯的情況下，要從資源中提煉出文化要素，通過文化要素的浸潤，增加學生在不同學科情境中接觸、理解、運用中華優秀傳統文化的機會，在按計劃推動任務進階中，逐步加深對傳統文化的感知。

1.任務的跨度要驅動多種學科資源

文化是一個整體，包含多種文化要素和學科資源，傳承中華優秀傳統文化需要多種學科資源的支持。通過跨學科任務，可以驅動多種資源，提升學習效果。例如《牛郎織女》一課，學習任務涉及天文、美術、語文、歷史等學科：（1）觀察星空，認識牽牛星和織女星星座，并根據星座的形狀展開想象，形成對古代男耕女織生活的初步認識。（2）閱讀故事，并能復述故事，在此基礎上思考：織女為什么希望留在人間，而不喜歡住在天上？（3）將三個不同歷史時期的“牛郎織女”故事版本進行比較，探究這個故事有怎樣的發展變化。（4）牛郎織女繪畫大比拼。

2.任務的梯度要符合文化內在邏輯

任務是由一系列具有一定梯度的實踐活動組成的，中華優秀傳統文化的歷史發展決定了其有著內在的邏輯，因此在安排任務時須注重活動的梯度要符合其邏輯。比如《扁鵲治病》一課，文章雖小，但故事的背景與中醫文化密切相關，設計任務時要充分考慮。首先，學生了解中醫在我國的發展，并重點了解“望聞問切”的診療方式、中醫對“表里”的認識；其次，學習復述扁鵲為蔡桓侯治病的故事；最后，再學習扁鵲關于“治未病”（注：這里“治未病”是指中醫擅長于在人未發病時預見到有可能生病的情況）的故事，進一步理解故事中的道理。這個梯度既符合學習的規律，又符合中醫文化的內在邏輯。

3.任務的難度要符合文化認知規律

對中華優秀傳統文化的理解是一個逐步深入的積累過程，不可能一蹴而就，小學生對傳統文化以感知體驗和適度理解為主，任務的難度要符合兒童的認知規律，不可拔苗助長。如《墨梅》一詩，可讓學生在復習王安石《梅花》的基礎上，抓住“凌寒”“暗香”體會梅花的特點，欣賞王冕的《墨梅圖》，抓住“淡墨”“清氣”體會梅花的品格；再拓展閱讀關于“梅蘭竹菊”的詩詞，欣賞畫作，聆聽音樂，體會花中四君子的共同特點。在大量的多學科體驗中，活化梅花在學生心中的形象，而不作太多的分析詮釋。

三、以整合情境支持文化實踐

中華優秀傳統文化與兒童的經驗距離較遠，因此需要有真實的情境作為文化實踐開展的場域，讓文化學習扎根于情境，使之成為有源之水。跨學科學習為傳統文化的學習提供了豐富的情境支持，在多重學科整合的更加廣闊的情境中學習和實踐傳統文化，傳統文化就會生動起來，吸引學生參與其中，從而獲得整體的感知和深刻的體驗。

1.整合日常生活情境，理解文化意象

以學生熟悉的日常生活情境支持中華優秀傳統文化學習，有利于學生加深對傳統文化當代意義的理解，也更有利于推動傳統文化的深度學習。如《紅樓春趣》一課，先讓學生了解中國的風箏文化，知道風箏飛行的原理；再讀課文，理解文本是以風箏為載體，表現不同人物的個性；然后再結合“閱讀鏈接”，體會名著中對風箏的不同描寫；最后引導學生設計一個風箏，畫一張設計圖，用風箏寄托自己內心的想法。從風箏到人的性格，再從人的想法到風箏，從而實現深度學習。

2.整合歷史文本情境，推動文化理解

許多中華優秀傳統文化是以文本的形式傳承下來的，學習傳統文化就需要從資料中還原出情境進行體驗，所以要在占有各種性質文本的基礎上進入文化體驗情境中，支持學生深度學習課文。如六年級上冊第八單元“走近魯迅”，其學習情境建立在了解魯迅的生平上，可以通過閱讀魯迅傳記、參觀魯迅故居、網絡查找資料等方式，以了解魯迅的童年經歷，從而更好地理解《少年閏土》；了解魯迅的中年經歷，從而更好地理解《我的伯父魯迅先生》；了解魯迅的創作特點，從而更好地理解《有的人——紀念魯迅有感》和《好的故事》。以四篇文章與魯迅的生平相互印證學習，幫助學生走向深度理解。

3.整合學科交叉情境，支持文化創意

跨學科學習核心在一“跨”字上，其學習情境是學科交叉而形成的混合情境，促使學生調用多種學科知識，活化運用，提高學習的效能。如《故宮博物院》一課文化信息量很大，涉及歷史、美學、文學、政治等多種學科，可以運用故宮的平面圖作為學習情境的載體，根據平面圖開展小導游、小設計師、小歷史學家、小科學家等介紹故宮的活動，注重從不同的角度收集不同的信息來支撐活動。

四、創可見作業表現文化素養

2022年版課標在“學業質量描述”中，明確要以多種可見的載體來作為跨學科學習質量評價的關鍵性證據，如圖片、圖表、視頻、研究報告、活動實施方案等，以此關注與評價學生綜合運用多學科知識思考和解決問題的能力。這類作業沒有標準答案，需要學生不斷反思自己的學習過程，超越思維上的自我限制，促進自我更新。在中華優秀傳統文化學習中，可見的作業讓學生更加有機會表現其素養，通過表現性評價，提升學生學習的自信心和成就感。

1.整理類作業梳理文化信息

中華優秀傳統文化歷史積淀深厚，常常有許多文化信息是作為背景性的、基礎性的存在。這些文化信息若是梳理運用得當，可以成為支持學生深入學習的拐棍。通過安排整理類的作業，能夠幫助學生更加清晰地“看見”文化。例如，學習《送元二使安西》，可要求學生從這些角度整理：（1）整理幾首唐人的送別詩，體會這些詩在情感上有什么區別。（2）整理幾首涉及“陽關”的詩歌，想象“陽關”的景致。（3）整理幾首王維的詩歌，體會王維詩歌的特點，再品味本詩的獨特味道。通過這些整理活動，可以幫助學生獲得更加豐富的信息，體會送別詩的風格。

2.分析類作業探索文化內涵

分析有利于清晰展現內涵，有利于學生通過思維活動觀察文化，有利于學生觸摸到文化內涵。如《古人談讀書》一課，涉及讀書的理念、策略、方法等，有著豐富的內涵，可以讓學生先收集各種不同的讀書故事，如“不恥下問”“讀書有志”“誨人不倦”等，特別要注意收集不同學科優秀人物的讀書故事，讓故事與讀書認識相互印證，體會中華讀書文化的內涵。在此基礎上，繪制讀書方法表格，把收集的故事按“讀書人物”“取得成就”“讀書故事”“讀書方法”“獲得啟示”等欄目分類歸納，形成圖表，展現讀書文化的深刻內涵。

3.創意類作業深化文化互動

學生是中華優秀傳統文化學習的主體，需要讓他們參與到學習過程中，與文化內容互動，在參與中增強文化體驗，產生文化責任感、使命感以及對文化的興趣。如《西門豹治鄴》一課，可設計如下創意類作業供學生選擇完成：（1）給西門豹寫一封表揚信，表彰他在治鄴中的突出表現。（2）代西門豹調查后寫一份鄴地貧窮落后的匯報信。（3）代西門豹給鄴地的老百姓寫一封公開信。（4）把這個故事改編成課本劇，并表演。這些活動有利于學生更加深入地理解課文，并拓展歷史視野。■

（作者單位：浙江紹興市柯橋區教師發展中心）

責任編輯 郭艷紅