思維習慣：創新人才培養不可忽視的語文教學內容

隨著知識經濟時代的到來，國際競爭日益激烈，大國博弈的核心要素是人才的競爭，歸根結底是拔尖創新人才培養能力的競爭。[1]小學階段在拔尖創新人才培養方面發揮著奠基作用。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”面對著名的“錢學森之問”，許多人將其根源歸結于體制、文化等客觀因素，但較少涉及思維習慣的培養。“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”葉圣陶先生從教育的本質出發，一語中的地指出習慣的重要性。長期以來，人們往往片面、單純地將“習慣”解讀為“日常行為習慣”，而忽略更為重要的“思維習慣”。所謂思維習慣，是指人們在長期的學習、工作和生活過程中，逐步形成的具有相對穩定性和自覺性的思維方式及方法。2022年版課標在“課程目標”部分，闡述“核心素養內涵”時，對思維習慣的培養提出了明確的定位及要求：“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。”這就將思維習慣的培養提升到了語文課程核心目標的高度。小學語文教師如何將學生思維習慣的培養融入日常教學，為創新人才的成長奠定堅實的基礎？本文試結合具體案例，談幾點做法。

一、提供支持，呵護好奇心理

人的好奇心理是與生俱來的，是對新鮮、奇異的事物開展探究的一種心理傾向，是推動人們主動、積極地觀察世界、尋求奧秘的內部動力。異想天開是兒童的天性，受好奇心理的驅使，他們往往會提出“為什么”“還會怎樣”等意想不到的問題，有的問題甚至教師都難以回答。無數事實證明，偉大發明、重大發現常常源自于好奇心理，瓦特改良蒸汽機、牛頓發現“萬有引力”正是從對日常現象提出“為什么”開始的。在實際教學中，許多教師未能珍視學生好奇心理的價值，甚至以“不要問為什么”等斥責式話語應對，泯滅了學生好奇的天性，最終導致學生懶于思考，疲于接受。因此，呵護學生的好奇心理，需要教師提供支持，既要營造和諧、民主的氛圍，充分肯定學生的勤于思考、樂于提問，又要不拘泥于原有的教學設計，依據學生提出的問題，引導學生自主探究，學會自主發現答案。

例如，教學《草船借箭》（五年級下冊）一課時，教師緊扣“神機妙算”一詞，引導學生從知天文、曉地理、識人心、巧安排四個方面感悟諸葛亮的形象特征。學生從一點切入，向多方探究，侃侃而談，表達流暢。正當教師興致勃勃地準備對學生的發言小結時，突然，一個學生提出了一個出乎意料的問題：“諸葛亮請魯肅一同坐船去借箭，為什么不和魯肅下棋，而要喝酒呢？”這是學生好奇心理的表現，是教師備課時沒有預設到的。教師隨即好奇地問：“你怎么會想到這個問題呢？”學生回答：“課文結尾通過周瑜的長嘆，贊揚諸葛亮神機妙算。既然諸葛亮神機妙算，每一步安排都有自己的用意，那他與魯肅喝酒的用意又是什么呢？”面對學生的提問，教師充分肯定學生的積極思考，繼而將球拋給學生：“你提的問題非常有意思！老師一下子也弄不明白。請大家讀讀課文，討論討論吧！”一石激起千層浪，學生議論紛紛，最終形成了三種觀點：一是從主觀方面猜一猜，諸葛亮可能喜歡喝酒，不喜歡下棋。二是結合前文品一品，魯肅完全按照諸葛亮的要求去做，并且保守秘密，沒有透露給周瑜，諸葛亮請魯肅喝酒更能表達謝意，同時進一步證明他識人心。三是聯系課文內容、生活經驗、科學知識探一探，曹操派出的“一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣”射向諸葛亮率領的船隊，船兩邊就會有輕有重，發生傾斜。諸葛亮可以根據杯子里酒的平面傾斜程度來判斷船的傾斜程度，估計受箭重量，從而及時“下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”，讓船的另一邊受箭。這時，教師在充分肯定學生積極思考、樂于探究的基礎上，實施不同評價：持有第一種觀點的學生，可以讀一讀《三國演義》整本書，驗證猜想是否正確；第二種觀點有合理性因素，以酒答謝是人之常情；第三種觀點是主要原因，更能體現諸葛亮思維縝密、足智多謀。此案例中，教師從三個方面提供支持，一是氛圍支持，建構了民主、和諧的師生關系；二是時間支持，教師不是“虛晃一槍”，留待學生課外討論，而是關注需求，呵護學生的好奇心理，利用寶貴的課堂時間深入討論，培養學生思維能力；三是評價支持，實施差異性、增值性評價，肯定三種觀點的不同價值，促進學生優化發展。這樣的教學，有利于學生在教師的引導下，在問題的引領下，自主探究，多方思考，由表及里，由淺入深，呵護了學生的好奇心理，促進學生主動提問，積極思考。

二、展示魅力，激發求知欲望

知識是人類在實踐中認識世界（包括人類自身）的成果總和。知識的魅力在于，它不僅能夠拓寬我們的視野，提高我們的認知能力，還能夠淬煉我們的思維，培養我們的判斷力，甚至可以推動我們預知未來的世界。創新人才的成長經歷告訴我們，他們獲得成功的重要原因在于始終保持著對知識和未來世界的向往，保持著旺盛的求知欲望，在探索中不斷從已知走向未知。語文教學中涉及的知識，既有語文學科本身的知識，也有用語文表達出來的各門各類的知識。教師應深入鉆研教材，準確把握知識，在教學中充分展示知識的魅力，吸引學生觸摸知識、體驗知識，激發求知欲望，保持思維在場，養成積極思考、持續思考的習慣。

例如，教學《趙州橋》（三年級下冊）一課時，有學生提出問題：“趙州橋已經有1400多年的歷史，為什么仍然這么堅固？”教師首先肯定學生積極思考，問在了關鍵之處。然后鼓勵學生在文本中尋找答案。學生先聯系上文理解趙州橋在設計上的獨特之處：大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個拱形小橋洞。水位不高時，河水直接從大橋洞流過；水位較高時，河水還可以從小橋洞流過。然后，學生聯系下文揣摩這種設計的巧妙之處：既減輕了流水對橋身的沖擊力，避免了橋身被沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。但至此，學生仍對趙州橋采用拱形而不是平直的設計感到困惑。這種設計其實含有建筑學方面的科學知識，限于行文需要，課文未作描述。求知的欲望已經被點燃，為了幫助學生解除困惑，教師通過科學模擬實驗，引導學生開展跨學科學習：第一步，教師取出一張卡紙和一本書，讓學生掂一掂它們的重量，認識到前者較輕、后者較重。第二步，教師追問：“你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？”學生脫口而出：“不能！”于是，教師用紙做成橋面，橋面平直時，紙無法撐住書。第三步，教師再問：“你有什么辦法能讓較輕的紙撐住這本較重的書呢？”在學生充分討論后，教師將紙做成拱形橋面，學生發現較重的書居然被穩穩地撐起。第四步，教師啟發學生思考：“這個實驗說明什么？”由此，學生通過觀察深刻體會到：拱形承受的力量比平直的狀態所能承受的力量大得多，正是這種拱形設計使趙州橋變得更加堅固，這充分體現了古代勞動人民應用科學知識解決建筑問題的聰明才智。這樣的教學，教師在學生聯系上下文品味關鍵語句的基礎上，組織跨學科學習，向學生展示了科學知識的魅力，激發了學生的求知欲望，民族自豪感、文化自信力也悄然生長。

三、樹立典范，倡導崇尚真知

真知往往蘊藏在種種現象之中，獲取真知需要自主探究。這些現象有的是紛繁復雜的，有的是司空見慣的，還有的甚至已經形成看似權威、實則錯誤的結論。因此，我們需要幫助學生建立對真知的崇尚心理，養成打破砂鍋問到底的習慣，從而透過現象看本質，持續探索獲真知。古往今來，在人類歷史上涌現出了一大批崇尚真知、探索真知的典范。梳理語文教材，我們會發現有不少課文與這樣的典范有關。教學中，教師可以發揮語文教材以文化人的優勢，引導學生感悟這樣的典范，讓典范形象在學生心目中真正“立”起來，從而培養學生崇尚真知的科學精神與見賢思齊的人文情懷。

例如《不懂就要問》（三年級上冊）一課，敘述了孫中山小時候在私塾讀書時，不滿足于背誦課文，主動請求先生講解課文意思的故事，表現了他不懂就問、崇尚真知的精神。教學時，教師可以抓住課文中的四個問題，引導學生感悟孫中山的典范形象：一是“孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”，教師引導學生通過聯系上文“咿咿呀呀”“像唱歌一樣”“搖頭晃腦”“照例”等詞語，體會同學們確實學得“糊里糊涂”，而孫中山有獨立思考的精神，對先生的做法產生了質疑。二是孫中山“壯著膽子站起來，問：‘先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！’”，教師可以引導學生探究造成不理解知識的原因——先生只讓同學們讀背、不講解意思，再引導學生比較同學們和孫中山的不同態度——同學們死記硬背、不懂裝懂，孫中山善于思考、敢于提問。三是“先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：‘你會背了嗎？’”，教師可以引導學生通過先生前后態度的變化——從“拿著戒尺”“厲聲”到“收起戒尺”“擺擺手”，體會先生被孫中山勤學好問、崇尚真知的精神感化了，先生說話時的動作、語氣和內容表明他是喜歡學生不懂就問的。四是“有個同學問孫中山：‘你向先生提出問題，不怕挨打嗎？’”，教師可以緊扣孫中山“學問學問，不懂就要問”的回答，引導學生展開思辨：在從來沒人提問的私塾里，少年孫中山就萌生了追求新的學習方式的決心和探索真知的勇氣。作為新時代學生，我們在學習和生活中，也要做一個不懂就問、崇尚真知的好少年。這樣的教學，教師發揮教材優勢，引導學生在深入研讀文本中感悟人物精神，使孫中山勇于探索真知的這一形象在學生心目中真正“立”了起來，從而有利于學生形成崇尚真知的價值取向和勇于探索的行為動力。

四、給予機會，鼓勵大膽創新

通過觀察，我們不難發現，求新求異其實是兒童的天性，但是學生往往在低年級時創新意識、創新精神較強，而隨著年級升高，往往不進反退，越來越弱。原因何在？主要是教師在教學中未能給予學生足夠的機會，未能充分鼓勵學生大膽創新，導致學生的創新意識、創新精神逐漸泯滅，創新思維的火花逐漸熄滅。因此，鼓勵學生大膽創新，不應停留在言語層面，而應落實在教學行動層面，而最重要的是充分給予機會。在教學中，教師可以結合課文情境、生活情境、問題情境、思維情境等多樣化的情境，創造機會，鼓勵學生大膽創新，勇于表達，自主展示，點燃學生創造性思維的火花。

例如，教學《納米技術就在我們身邊》（四年級下冊）一課，教師結合課文重點部分，引導學生找一找：課文寫到了我們身邊哪些地方使用了納米技術？想一想：作者介紹納米技術時主要運用了哪些說明方法？這樣寫好在哪里？如果你也掌握了納米技術，會運用到生活中的哪些地方？試著用上這些說明方法，發揮想象說一說。有的學生說：“我要用在房屋建造上，讓房屋更加堅固，防水防塌。”有的學生說：“在公共廁所用上納米技術，可以殺菌除臭。”還有的學生說：“我害怕打針，把納米技術用到注射器上，用納米針注射，打針就再也不疼了。”這樣的教學，教師找準契機，提供機會，鼓勵學生走進生活，大膽創新，創造性地解決問題。學生不僅深刻感悟到科技提升生活質量，而且學會了運用舉例子、作比較的說明方法，培養了想象與表達能力，有利于養成積極思考、大膽創新、解決問題的思維習慣。

五、關注過程，助推積極反思

反思是一種重要的思維活動，可以幫助個體認識自我，改進自我，提高學習效率，形成學習經驗。元認知理論認為，反思性學習就是學習者對自身學習活動的過程，以及對活動中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。[2]思維活動追求結果，但就教學而言，更應關注過程。長期、連續地開展反思性學習，能夠拓展學生的思維空間，孕育和發展學生的質疑與批判精神。因此，語文教學中，教師應堅持指向結果、關注過程，助推學生積極主動地反思，在失敗中吸取教訓，在成功中積累經驗，不斷改進自己的思維習慣，提升思維水平。

例如，《月光曲》（六年級上冊）一課開頭部分寫道：“斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來”。學生就此提出疑問：“琴聲為什么會斷斷續續呢？”這是學生積極思考的表現。教師因勢利導，將球拋給學生：“同學們非常善于發現和提出問題！大家來猜一猜吧。”學生的興趣被進一步激發出來，思維趨于活躍，提出了四種可能性：一是貝多芬此時距離兄妹倆所在的茅屋較遠，因此，琴聲傳來時有一種斷斷續續的感覺；二是課文寫到這是一臺舊鋼琴，難以保證每個鍵都正常發音，盲姑娘彈奏時有的鍵無法出聲；三是姑娘畢竟雙目失明，有別于正常人，難免按錯鍵，導致聲音斷斷續續；四是音樂家譜寫的曲子一般比較難彈，貝多芬又是大音樂家，這首曲子或許難上加難，所以盲姑娘彈得不熟練。教師依據回答，引導學生簡要概括出四種原因：①距離遠；②琴鍵壞；③按錯鍵；④曲難彈。教師繼續啟發：“這些原因哪些是合理的？哪些是不合理的呢？請同學們讀讀下文并思考。”學生繼續研讀，逐步領會：猜想②和③是錯誤的，因為如果琴鍵壞了，貝多芬彈奏時也應該是斷斷續續的；姑娘雖是盲人，但一直勤奮練習，不大可能按錯鍵。猜想①有合理性因素，因為貝多芬起初離茅屋較遠，在遠處聽，琴聲高低起伏，有一種斷斷續續的感覺；猜想④是主要原因，因為這首曲子確實十分難彈，盲姑娘只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。這樣的教學，教師不是直接告知結論，而是關注過程，引導學生先提出猜想，再閱讀求解，驗證猜想，最后在反思中歸納出結論。學生經歷了完整的思考與探究的過程，在不知不覺中學會了將課文前后勾連、融會貫通、綜合領悟的探究方法，從而有利于養成積極思考、自覺反思的思維習慣。[3]

創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，是創新人才培養的重要學科。無論何種方式的語文學習都離不開思維，因此培養良好的思維習慣也應成為語文教育的重要使命。學生養成了良好的思維習慣，就能夠持續助推思維類型的優化、思維能力的發展、思維品質的提升，從而為成長為拔尖創新人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］歐陽玲，王飛.拔尖創新人才基礎培養的實踐與思考——以福建省廈門雙十中學為例［J］.中國教育學刊，2023（12）：91-97.

［2］郭冬娥.新課程背景下反思性學習的發展價值［J］.教學與管理，2008（18）：76-77.

［3］黃元虎.《月光曲》教學新探［J］.教學與管理，2004（11）：53-54.■

（作者單位：江蘇揚州市廣陵區教研室）

責任編輯 郭艷紅