語言·文化·創意：從歷史走向未來

“打開的語文”系列課《紙的發明》和大家見面了。

縱觀三節課，第一節課的關鍵詞是“語言”。執教一篇說明性的文章，教師的教學語言不需要有多打動人，但必須充滿啟發性——

“這些紙各有各的作用，如果沒有這些紙，會怎么樣呢？”

“在紙未發明之前，人們是怎樣記錄文字的呢？”

“西漢時期，人們是怎么記錄文字的？用麻紙記錄文字，有什么優缺點？”

“快速瀏覽課文，說說哪個自然段寫的是蔡倫造紙的故事，哪一句寫的是蔡倫造紙的過程。”

……

簡單明了的教學語言，把文中的語言文字轉化成一個個循序漸進，螺旋式上升的問題，讓悠長的發明發展史清晰地呈現在學生腦海中。又如：

（1）“剪碎或切斷”能否刪去其中一個？

（2）“搗”是什么意思？要搗到什么程度？

（3）讀句子思考：這幾個步驟可否調換順序？比如：先浸再剪？

（4）小結：切斷是為了浸泡得更充分，這樣更容易“搗爛成漿”。看似簡單的過程都是反復研究、無數次實踐的結果。

（5）用上“先、然后、接著、最后”等表示順序的詞語，說說蔡倫造紙的過程。

（6）從這一連串的動作

中，你感受到了什么？

這個片段的教學可以說是整節課語言訓練的制高點，“剪碎或切斷”能否刪去其中一個？”當然不能，學生在討論交流作者用詞準確性的同時也習得了準確用詞的重要性。

“用上‘先、然后、接著、最后’等表示順序的詞語，說說蔡倫造紙的過程。”學生在表述的過程中很自然地將文本語言轉化成自己的語言。文本就是為了借鑒并運用優秀的語言文字。語言實踐在《紙的發明》一課上得到了很好體現。

第二節課的關鍵詞是“文化”。

如果說《紙的發明》讓學生感受到了漢語言文字的偉大，系列活動第二節課則以綜合活動課的形式展示了中華文明的博大精深。從“探險甲骨時代—穿梭青銅器時代—來到竹簡時代—穿越絲帛時代—抵達麻紙時代”，教師在設計中力求通過不同的活動形式讓學生更深刻地了解紙的“前世今生”。穿越不同的時代，學生感受到的不僅僅是紙的形式的變化，更能感受到在歷史發展的過程中，人類的艱辛探索和不懈努力，體會到文明在進步，文化在發展。

第三節課的關鍵詞是“創意”。

“讓想象騰飛”創意習作課不再拘泥于傳統的習作教學模式，落腳點在打開學生的思維，讓學生大膽想象，大膽創造。

在紙的歷史變化過程中，學生會發現，紙的形式每一次的發展變化都是因為其自身存在的缺陷而被淘汰，所以學生在進行想象創造的時候規避了以往紙張的不足，創意出適合未來生活和社會需要的各種紙。

當你親臨課堂現場，聽到學生那么多新鮮的創意，看到那么多奇思妙想出現在學生的頭腦中，通過他們的語言、文字表達出來時，當你看到學生表現出來的那種自信的光芒時，相信你們的心一定也會和他們一樣激動、興奮。因為——創意，讓學生們的想象騰飛了。

“打開的語文”系列三節課既獨立成課，又渾然一體，讓學生受到探索意識和方法的熏陶，也給我們的語文教學打開了新的思路，值得我們去進一步探索。張學偉老師在他的報告《打開的語文千姿百態》中說“在生活中學語文，在語文中認識生活”。的確，打開的語文，讓語文向思維深處打開，讓語文千姿百態。■

（作者單位：山西呂梁市中陽縣寧興學校/山西呂梁市中陽縣府南學校）

責任編輯 吳麗萍