低年級(jí)閱讀教學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)施要義

摘" "要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)是新課程理念下深化課堂教學(xué)改革的重要方式，有助于提升學(xué)生的知識(shí)和思維的結(jié)構(gòu)化水平，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。文章結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際，提出低年級(jí)閱讀教學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化實(shí)施的三大要義：立足“單元”，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化；著眼“學(xué)程”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維方式的結(jié)構(gòu)化；喚醒“內(nèi)驅(qū)”，促進(jìn)自我反思評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化。

關(guān)鍵詞：課程內(nèi)容；結(jié)構(gòu)化；深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

2022年版課程方案在“課程實(shí)施”的第二條“深化教學(xué)改革”中明確提出“加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)， 促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。在“前言”的“主要變化”里明確指出“優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”。可見(jiàn)，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革的現(xiàn)實(shí)訴求。教師只有準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，才能較為專(zhuān)業(yè)地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的高階整合，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基本理解

課程的四大核心要素是目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)。其中，課程目標(biāo)是統(tǒng)帥，課程內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)要為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。教師作為課程的建設(shè)者和實(shí)施者，往往需要基于真實(shí)的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)需要選擇和組織課程內(nèi)容，以更好地落實(shí)課程目標(biāo)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的“增值”。教師在課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、選擇、重組等方面，都能發(fā)揮重要的作用。

那么，“結(jié)構(gòu)化”又意味著什么呢？在不同的學(xué)科領(lǐng)域，“結(jié)構(gòu)”有著不同的內(nèi)涵，如哲學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為“結(jié)構(gòu)”的核心是系統(tǒng)，任何事物只有處在系統(tǒng)整體中才能獲得其意義；在心理學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為“結(jié)構(gòu)”是描述人認(rèn)識(shí)世界的方式等。但不管如何界定，其共同的特征是注重事物之間、整體和部分之間的聯(lián)系。而結(jié)構(gòu)化正是實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)質(zhì)是要求教師以結(jié)構(gòu)化的視角理解課程內(nèi)容。崔允漷等學(xué)者認(rèn)為，課程內(nèi)容是一個(gè)整體，其內(nèi)部也存在著不同要素，主要包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)者（經(jīng)驗(yàn)）以及二者之間的相互作用。[1]也就是說(shuō)，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不僅僅是學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，也不僅僅是單純的學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化，還包括課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的互動(dòng)。

二、低年級(jí)閱讀教學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的實(shí)施要義

如何實(shí)現(xiàn)低年級(jí)閱讀課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化？以下幾條實(shí)施要義可供參考。

（一）立足“單元”，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化旨在發(fā)掘知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和共同特征，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，并借助已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維特點(diǎn)等，對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性組織和重構(gòu)，幫助學(xué)生建構(gòu)包含學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想方法以及學(xué)科研究方法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和素養(yǎng)發(fā)展奠定知識(shí)和方法基礎(chǔ)。

1.基于單篇課文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化。

目前在使用的統(tǒng)編本低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，是以三維目標(biāo)為導(dǎo)向編寫(xiě)的，且不像中高年級(jí)的教科書(shū)有明確的單元語(yǔ)文要素。同一單元課文的語(yǔ)文知識(shí)往往呈離散狀態(tài)。如二年級(jí)下冊(cè)第四單元以“兒童生活”為人文主題，編排了四篇課文。其中，《彩色的夢(mèng)》是兒童詩(shī)，核心知識(shí)點(diǎn)是聯(lián)結(jié)生活場(chǎng)景展開(kāi)想象，仿照詩(shī)歌的語(yǔ)言圖式寫(xiě)一小節(jié)詩(shī)歌；《楓樹(shù)上的喜鵲》是散文，核心知識(shí)點(diǎn)是初步感知散文“景語(yǔ)為情語(yǔ)”的特點(diǎn)，課后練習(xí)是看到情景寫(xiě)想到的內(nèi)容；《沙灘上的童話》是兒童生活故事，核心知識(shí)點(diǎn)是感知故事的結(jié)構(gòu)，課后練習(xí)是根據(jù)開(kāi)頭編故事；《我是一只小蟲(chóng)子》是自述性散文，課后練習(xí)是體會(huì)“當(dāng)一只小蟲(chóng)子還真不錯(cuò)”。

這種語(yǔ)文知識(shí)比較離散的單元，就可按單篇課文的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，把單課核心知識(shí)作為一個(gè)“知識(shí)單元”進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，不必與其他課文的核心知識(shí)勉強(qiáng)捆綁。如《楓樹(shù)上的喜鵲》一課，就可圍繞“散文”這一“知識(shí)單元”，由表及里地構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

課前，猜鵲語(yǔ)——猜猜喜鵲心里話，讓學(xué)生初步體會(huì)到，透過(guò)文字每個(gè)人都可以讀出屬于自己的意思。課中，圍繞關(guān)鍵詞“喜歡”，步步走進(jìn)作者的情感世界：（1）“我”喜歡的是什么？讀課文，找出帶有喜歡的句子，然后統(tǒng)整信息，感知課文主要內(nèi)容。（2）“我”為什么喜歡這些事物？再讀課文，想想原因，粗略了解作者喜歡楓樹(shù)是直接寫(xiě)出楓樹(shù)的特點(diǎn)，喜歡喜鵲窩要自己去聯(lián)結(jié)思考，喜歡喜鵲弟弟是展開(kāi)想象用模擬對(duì)話的方式來(lái)寫(xiě)，在閱讀理解的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，積累語(yǔ)言。（3）結(jié)合課后題給出的情景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移運(yùn)用。課后，可以結(jié)合自己喜歡的事物，仿照課文寫(xiě)喜歡某一種事物的方式，試著說(shuō)一說(shuō)，能干的學(xué)生可以寫(xiě)一寫(xiě)。

這樣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，雖然沒(méi)有對(duì)散文特點(diǎn)進(jìn)行概念性教學(xué)，但是在不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)散文便有了初步的感性認(rèn)知，為今后的散文學(xué)習(xí)墊下了基石。

2.基于單元整組知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化。

有的單元，其核心語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有單元聚焦性。如二年級(jí)上冊(cè)第一單元以“大自然的秘密”為人文主題，編排了三篇課文，單元語(yǔ)文核心知識(shí)指向“學(xué)習(xí)動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用”：《小蝌蚪找媽媽》聚焦“披、鼓、露、甩”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用；《我是什么》聚焦“落、打、飄”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用；《植物媽媽有辦法》聚焦種子傳播方法動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。

這種語(yǔ)文核心知識(shí)高度聚焦的單元，就可采用單元整組知識(shí)結(jié)構(gòu)化的方式開(kāi)展教學(xué)。一般構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)步驟為“梳理語(yǔ)言材料—發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律—揣摩語(yǔ)用特點(diǎn)—學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用”。

在學(xué)生能熟讀課文、落實(shí)識(shí)字學(xué)詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)フn文里梳理出規(guī)律性的語(yǔ)言材料，再通過(guò)朗讀、比較等方法，發(fā)現(xiàn)梳理出的語(yǔ)言材料里的語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)掘知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和共同特征，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。因而，本單元重在學(xué)習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞：《小蝌蚪找媽媽》，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)品悟動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，嘗試運(yùn)用動(dòng)詞說(shuō)話；《我是什么》，合作探究品悟動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，練習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞說(shuō)話；《植物媽媽有辦法》，自主探究品悟動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，運(yùn)用動(dòng)詞說(shuō)話。

單元整組知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化強(qiáng)調(diào)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，要將單篇課文里的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)單元，不是逐課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一講解，而是要幫助學(xué)生形成對(duì)這一知識(shí)單元的整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，把知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性挖掘出來(lái)，借助已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)內(nèi)核，凸顯學(xué)科本質(zhì)。

總之，不管是單篇課文還是單元整組知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，都要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從更高的角度俯瞰學(xué)科知識(shí)體系，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以整合論為理論立場(chǎng)，關(guān)注到知識(shí)之間的聯(lián)系與遷移，讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林。

（二）著眼“學(xué)程”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維方式的結(jié)構(gòu)化

2022年版課標(biāo)指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括的“思維能力”是“指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)……有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”。可是，思維不像聲音、圖像可以直接感知，思維的過(guò)程看不見(jiàn)，摸不著，如何有效促進(jìn)思維的發(fā)展？思維結(jié)構(gòu)化是重要的方式。

思維結(jié)構(gòu)化是指學(xué)生面對(duì)客觀世界時(shí)所具備的解決問(wèn)題的思維方法和策略體系，體現(xiàn)為多維度和系統(tǒng)性的綜合思維，能夠綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思想方法對(duì)學(xué)科問(wèn)題和跨學(xué)科的生產(chǎn)、生活問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思考，從而分析和解決問(wèn)題。[2]

就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，是指學(xué)生憑借自己的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，理解蘊(yùn)藏在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、概念中的語(yǔ)文思想和方法，在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，以意識(shí)的形式儲(chǔ)存在頭腦里，為學(xué)生思考與閱讀有關(guān)的問(wèn)題和現(xiàn)象提供思維方式和價(jià)值取向。

而“學(xué)程”指的是學(xué)生在課堂里經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)過(guò)程的總和。要讓學(xué)習(xí)有意義、有成效，學(xué)生必須經(jīng)歷多輪的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用，學(xué)科思維的提煉和升華。

著眼“學(xué)程”的課程內(nèi)容，一般具有以下三個(gè)步驟：一是了解學(xué)情起點(diǎn)，確定先備經(jīng)驗(yàn)；二是選擇和呈現(xiàn)情境化的梯度學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是反思和總結(jié)，貫通知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移。下面以二年級(jí)下冊(cè)第八單元《羿射九日》一課教學(xué)為例，展開(kāi)具體闡述。

第一步，了解學(xué)情起點(diǎn)，確定先備經(jīng)驗(yàn)。具體可以分兩個(gè)方面展開(kāi)：

（1）請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)對(duì)太陽(yáng)的印象。就“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)，進(jìn)一步展開(kāi)交流，體會(huì)真實(shí)生活中的太陽(yáng)與地球之間的距離遙遠(yuǎn)，弓箭根本不可能射到，為體會(huì)神話的神奇做好鋪墊。（2）結(jié)合課題“羿射九日”，學(xué)習(xí)“射”字，從課題中初步感受神話故事“神奇”的特點(diǎn)——神奇的人做神奇的事。

第二步，選擇和呈現(xiàn)情境化的梯度學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本課的學(xué)習(xí)任務(wù)是“做神話故事傳講人”，把《羿射九日》講給小伙伴聽(tīng)。本課是神話故事，語(yǔ)言豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)，非常適合學(xué)習(xí)積累材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生去講述，以任務(wù)帶動(dòng)神話類(lèi)課文的知識(shí)、講述故事技能的掌握，這樣的任務(wù)情境具體真實(shí)。

情境化梯度內(nèi)容分解如圖1

所示。

第三步，反思和總結(jié)，貫通知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移。

學(xué)生反思把故事講好的標(biāo)準(zhǔn)，如：能記住故事的主要內(nèi)容，把故事講清楚；腦子里能形成畫(huà)面，這樣講起來(lái)就更生動(dòng)；看著同學(xué)講、加上動(dòng)作講等，更能吸引住同學(xué)。最后，把《羿射九日》講給同學(xué)聽(tīng)，也可安排在課后講給家人或同小區(qū)的弟弟妹妹聽(tīng)。

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，圍繞“學(xué)習(xí)講好神話故事”這一核心知識(shí)和技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)了“講故事”知識(shí)結(jié)構(gòu)化和思維結(jié)構(gòu)化發(fā)展的層級(jí)和水平。

（三）喚醒“內(nèi)驅(qū)”，促進(jìn)自我反思評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)技能結(jié)構(gòu)化、思維方式結(jié)構(gòu)化外，還要喚醒“內(nèi)驅(qū)”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)”本身的思考，促進(jìn)學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化。

學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化主要表現(xiàn)為對(duì)這幾個(gè)要素的清楚認(rèn)知：“我”學(xué)了什么，“我”是怎么學(xué)的，“我”學(xué)得怎么樣，“我”為什么會(huì)學(xué)成這樣，“我”可以如何改進(jìn)等。下面以二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》一課教學(xué)為例加以具體闡述。

《太空生活趣事多》一課的學(xué)習(xí)，一個(gè)核心的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生要了解“太空生活有哪些趣事，分別‘趣’在哪里”。基于促進(jìn)學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，可以分這幾步展開(kāi)：

第一步，自主閱讀文本，了解太空生活有哪些趣事，即“睡覺(jué)、活動(dòng)、喝水、洗澡”四件事。學(xué)生在提取中存在錯(cuò)漏情況，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生反思并總結(jié)提取信息的一種主要方法“從關(guān)鍵句中找到關(guān)鍵詞語(yǔ)”。本文的關(guān)鍵句在段首，根據(jù)關(guān)鍵句提取信息就能又快又準(zhǔn)確。第二步，再次自主閱讀文本，了解做這些趣事需要的特殊工具：固定在艙壁上的睡袋、特制的扶手、帶吸管的飲水袋、免洗濕巾。這一步里，大部分學(xué)生會(huì)把“密封浴桶”也畫(huà)進(jìn)去。為什么“密封浴桶”不是？課文里明確寫(xiě)出用“密封浴桶”是科研人員做試驗(yàn)用的。這里畫(huà)錯(cuò)，是因?yàn)闆](méi)有理解“試驗(yàn)”的意思，還是沒(méi)有關(guān)注到“試驗(yàn)”這個(gè)詞語(yǔ)？根據(jù)不同的錯(cuò)誤原因，反思以后閱讀時(shí)該如何改進(jìn)。詞義不懂的，可以查字典、請(qǐng)教他人；如果是沒(méi)關(guān)注到關(guān)鍵詞匯的，以后閱讀時(shí)要逐句閱讀，讀完一句想一想是什么意思。第三步，第三次閱讀文本，感受借助這些特殊工具做事情的有趣之處。關(guān)注做事的動(dòng)詞，講述太空生活趣事。

這三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅包含了知識(shí)技能和思維方法，更為主要的是不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)監(jiān)控，提升學(xué)生作為能動(dòng)者的學(xué)習(xí)反思意識(shí)。■

參考文獻(xiàn)：

［1］崔允漷，王少非等.新課程關(guān)鍵詞［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2023：66-67.

［2］ 胡紅杏，祁寧寧. 結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論內(nèi)涵、構(gòu)成要素與實(shí)施策略——社會(huì)結(jié)構(gòu)化理論的視角［J］.西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023（9）：176-188.

（作者單位：浙江杭州市安吉路教育集團(tuán)新天地實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅