創(chuàng)設(shè)適宜情境，融合素養(yǎng)測評點

一、測試素養(yǎng)梳理

2022年版課標強調(diào)，要樹立“教—學—評”一體化的意識；堅持素養(yǎng)立意，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。從課程視角來看，“教—學—評”是基于學習目標或課程目標開展的專業(yè)實踐，其內(nèi)在一致性主要表現(xiàn)在三個方面：一是所教即所學，二是所教即所評，三是所學即所評。依據(jù)2022年版課標第一學段的目標與內(nèi)容，結(jié)合一年級下冊課文，以必備知識、關(guān)鍵能力為指向，圍繞“識字與寫字、詞句運用、朗讀背誦、短文閱讀、交際說話”五個方面系統(tǒng)梳理“一年級下冊素養(yǎng)評價表”，形成一年級下冊素養(yǎng)測評表（見表1）。

以上梳理的素養(yǎng)測評點是“教、學”的要點和“評”的目標，為在情境中測試素養(yǎng)點的落實提供了參照和規(guī)定，避免出現(xiàn)測試表面熱熱鬧鬧，實質(zhì)偏離虛空，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的情況。

二、測試任務(wù)設(shè)計

設(shè)計測試任務(wù)時，可圍繞表中五個一級指標展開，也可以進行整合；字詞測試可以單個進行，也可以整合在句段中。測試的具體內(nèi)容可以不限，也可貫穿同一主題。題目在表述時可沿襲過去通俗規(guī)范的說法，也可重取一個形象生動的名字。

1.有機整合

一是內(nèi)容整合。如，測試時將五大塊的素養(yǎng)測試點整合成“讀背積累、理解運用、交際說話”三大塊，設(shè)計“我是小主播、我是閱讀者、我是演說家”三大任務(wù)。讀背積累任務(wù)可包含音節(jié)4個、詞語8個、朗讀課文片段1個、背誦經(jīng)典詩文1首。理解運用任務(wù)由適合一年級學生閱讀的短文及設(shè)計的問題組成，問題必須含本冊閱讀理解要點“根據(jù)問題提取信息，作簡單推斷”。交際說話任務(wù)，四選一，或選詞說話，或看圖編故事，或情境對話，或根據(jù)主題說幾句話。

二是學科融合。擬題與道德與法治、美術(shù)、勞動等學科內(nèi)容結(jié)合。

三是識字整合。把要測試的二類字整合在一首兒歌或一篇小短文中，讓學生在情境中準確認讀。測試的二類字重點關(guān)注易混易錯的平翹舌音、前后鼻音、鼻音邊音、多音字等。

2.主題推進

測試的相關(guān)板塊內(nèi)容扣一個主題命制，融進相關(guān)情境中。如識字、組詞、朗讀、閱讀理解的內(nèi)容均與四季有關(guān)，設(shè)計成“春夏秋冬走一走”；字詞運用（形近字、同音字、漢字筆畫、偏旁部首等）、閱讀理解、交際說話的內(nèi)容與中國山河、傳統(tǒng)文化有關(guān)，設(shè)計成“我愛中國，夸一夸”“傳統(tǒng)文化，秀一秀”。

3.生動表述

測試題目以形象、生動、有趣的說法，吸引學生的眼球。如創(chuàng)設(shè)“小熊豆奇遇主題路線”情境，在“天空之城、森林之遇、海洋之旅”主題區(qū)域，分別布置“生字讀讀樂、反義詞對對碰、疊詞蹦蹦跳”“句子長長胖、背誦呱呱叫”“短文答答題、交流串串門”七大互動題，題目表述結(jié)構(gòu)相似，極富動感和趣味。再如，設(shè)計“太陽花開”“誰是臥底”“枝繁葉茂”等具有形象感、挑戰(zhàn)力的題目名稱，考查學生的拼讀、辨別、認讀能力。“太陽花開”測試：出示一組打亂的帶二類生字的太陽花朵和相應拼音的花蕊，將它們一一對應，正確拼讀。“誰是臥底”測試：準備形近字、音近字及對應的讀音卡片，請小朋友找出相應“小臥底”，根據(jù)答對情況對照標準評定等級。“枝繁葉茂”測試：制作一棵硬紙板大樹，帶有偏旁的樹葉反扣在一邊，學生隨機抽取一枚，說對帶有此偏旁的三個字，即粘貼到大樹上，形成枝繁葉茂的大樹。

測試任務(wù)或有機整合，或扣一主題進行，或以極具吸引力的標題，在內(nèi)容的“不變”中呈現(xiàn)方式的“多變”，讓測試呈現(xiàn)出豐富性、獨特性、地域性、創(chuàng)新性，生動活潑，各具特色。

三、測試情境創(chuàng)設(shè)

有學者認為，語文學科核心素養(yǎng)的評價要依托具體的語言實踐活動，而活動又需要以情境為載體，因此，語文實踐活動與情境必然成為測評框架的關(guān)鍵維度。“情境”包含了“情景”，“情境”應該具有一定的具體場景，時間、地點、角色、對象等要素都應該是具體明確的。據(jù)此設(shè)計下面幾種情境：

“漫游故事王國”情境。由四站組成。第一站蟠桃盛會（拼音識字），幫孫悟空完成摘桃任務(wù)。第二站智取水晶石（朗讀背誦），協(xié)助阿里巴巴通過考驗得到四塊水晶石，打開山洞石門，奪回財寶。第三站藍天學校（短文閱讀），和小豆豆一起完成王子老師布置的閱讀短文任務(wù)。第四站跟著弗洛格去旅行（口語交際），在導游弗洛格帶領(lǐng)下，點擊魔法門，完成任務(wù)（或自我介紹，或看圖說美景，或看圖編故事）。此漫游情境用學生熟悉的課外閱讀中的人物串聯(lián)，在創(chuàng)設(shè)的蟠桃園、山洞、藍天學校、旅行谷情境中完成相應的測評任務(wù)，新鮮刺激，吊足了學生的胃口。

“陪小老虎威威游園”情境。由“領(lǐng)取游園活動邀請卡—小猴摘桃（拼讀）—青蛙跳臺（識字）—小貓釣魚（積累背誦）—趣夾雞蛋（看圖說話）”五個環(huán)節(jié)組成。 情境連貫有趣，游戲色彩濃，如小貓釣魚，釣上來的為背誦內(nèi)容；趣夾雞蛋，學生從杯子中夾上帶有圖畫的揉成圓球狀的雞蛋，根據(jù)雞蛋上創(chuàng)設(shè)的情境練習說話。

“守護村莊趕走年獸”情境。設(shè)計故事的主人公小石頭與年獸斗智斗勇的五個情境。情境一，田園衛(wèi)士——年獸偷偷帶來蟲子破壞莊稼，小石頭捉蟲（認讀詞語）；情境二，螞蟻囤糧——年獸肆意破壞、損失莊稼，小石頭化身螞蟻儲存過冬糧食（主謂、動賓結(jié)構(gòu)詞語、疊詞積累）；情境三，百靈之聲——為舒緩年獸的暴躁脾氣，小石頭化身百靈鳥歌唱（誦讀詩文）；情境四，甘蔗地突圍——年獸逃回洞穴，小石頭們前去尋找，在甘蔗地迷路，根據(jù)指示牌答題突圍（短文閱讀，根據(jù)問題提取信息、做出推斷）；情境五，妙語連珠——面對年獸，小石頭根據(jù)鞭炮上的話題，發(fā)起語言“進攻”（口語交際、看圖說話、課外閱讀交流），最后年獸被說服了。圍繞年獸，小石頭經(jīng)歷系列守衛(wèi)戰(zhàn)，每一次保衛(wèi)站都將戰(zhàn)斗形式跟測試的素養(yǎng)點巧妙融合，五個標題既切合素養(yǎng)內(nèi)容又具吸引力，似一部精彩的田園童話劇。

“助小獅子辛巴奪回王位”情境。《獅子王》講述了小獅子王辛巴在朋友的陪伴下，經(jīng)歷了生命中最光榮的時刻，也遭遇了最艱難的挑戰(zhàn)，最后終于成為森林之王的故事。“奪回王位”情節(jié)由極具吸引力、戰(zhàn)斗力的名字“獅子捕獵（音節(jié)拼讀）、拆穿謊言（生字認讀）、迷失森林（詞句運用）、招兵買馬（古詩背誦）、攀越大山（讀文答題）、新王登基（故事講述）”組成，跌宕起伏，冒險刺激，配以相關(guān)測試內(nèi)容。學生沉浸其中，儼然成了小獅子辛巴的得力戰(zhàn)將，在助戰(zhàn)中完成相應素養(yǎng)考查。

“語言串聯(lián)”情境。用語言創(chuàng)設(shè)情境，提示測試地點、形式。比如，我們穿過果園，來到一片菜地。蔬菜上有好多好多的蟲子，我們來捉蟲比賽吧，只要大聲、正確地讀出上面的詞語，就算捉到蟲子了。——捉到了許多蟲子，我們自信滿滿，繼續(xù)挑戰(zhàn)。看，許多魚兒在小河里歡快地游來游去呢！想不想把它們釣上來？——過了小河，我們來到了運動場。聽說你們都是投籃高手，今天來一展風采吧！——前面樹林里有大布袋，聽說布袋里有許多寶貝呢！小動物們，我們一起去尋寶。——你們看，前面是愛心屋，正在開展幸運轉(zhuǎn)盤活動。大家都轉(zhuǎn)中了什么呢？我們一起去看一看。語言情境簡易、可操作，不繞彎子，不干擾學生注意，學生在語言的引領(lǐng)下快速入境，知曉任務(wù)，完成測評。

四、測試評價分級

2022年版課標在評價建議中指出，“非紙筆測試要整體設(shè)計測評內(nèi)容，科學制訂評價標準”“要健全主觀性、開放性試題的評分標準，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復雜結(jié)構(gòu)作答實行分級賦分”。非紙筆測試評價分級呈現(xiàn)，一般接軌國家質(zhì)量監(jiān)測“優(yōu)秀、良好、合格、待提升”四個等級，配以相應個數(shù)的星星。一般來說，優(yōu)秀水平高于課程標準要求；良好水平達到課程標準要求；合格水平基本達到課程標準要求；待提升水平低于課程標準要求。如未達到理想水平可以進行二次測試。

在具體實施評價時，水平標準描述要清晰，一般以量化評價為主，結(jié)合質(zhì)性評價，使評價公平、易操作、可落地。（見表2）

評價內(nèi)容除了可以比正確，還可以比速度、比多少，這樣的題目有挑戰(zhàn)，體現(xiàn)分層教學思想。比如，漢字魔術(shù)：把基本字做成卡片，學生動手加一加、減一減、連一連變成其他漢字，比誰變的漢字多，速度快。如果能很快變出四個得四顆星，三個得三顆星，兩個得兩顆星，一個得一顆星。再如，漢字開花：一個漢字在中間，四周加上不同的偏旁，誰加得多，誰的等級就高。評價時也可用印章、點贊等標記來替代四個等級。

以上評價標準，根據(jù)2022年版課標學段及教材的要求設(shè)置，明確可測量，“評”的要求即為“教、學”的要求。根據(jù)每個學生的達成度（完成多少、質(zhì)量、速度）分級評價，體現(xiàn)一定的區(qū)分度，代表學生不同的學業(yè)發(fā)展水平，使學生有成就感或前行目標，也便于教學診斷和改進。■

（作者單位：江蘇如皋市少年宮、如皋市教師發(fā)展中心）

責任編輯 郝 帥