創編童話，真的是“想怎么寫就怎么寫”嗎

教師在作文教學中，常常會說：“想到什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。”那么，真的可以這樣嗎？教師說這句話的目的是鼓勵學生大膽自由想象，并不意味著學生的想象可以毫無根據、隨心所欲。想象應是有邏輯支撐的，不能隨心所欲，對想象進行必要的限制和要求，可以保障想象的質量，也能讓想象類作文更完美地呈現給讀者。

教材編選了很多經典的童話課文，仔細品讀就會發現，很多經典童話隱含著作者的深意。比如《賣火柴的小女孩》，安徒生將故事背景設在平安夜繁華的街道上，是隨意設定的嗎？小女孩五次擦亮火柴的情節，逐層推進，看到的不同情境，是隨意的嗎？絕不是！每擦亮一根火柴，都是小女孩內心渴望最為真實的體現。再看張之路先生的《牛肚子里的旅行》，作者不僅編創了跌宕起伏的故事情節，還融入了科學知識，巧妙的設計正是作者有邏輯地展開合理想象才達到的效果。

一篇完整的童話故事，需要從人物的確定、地點的選擇以及時間的設定三個層面出發，然后再展開想象，設計童話故事的情節。童話故事的各要素之間并不是割裂的，彼此之間有著緊密的聯系，牽一發而動全身，任何一個元素的變化，都會對其他元素或者整篇文章產生較大的影響。所以，確定了這幾個要素之后，只是完成了基礎性的故事框架，而并不是童話故事本身。再在框架的基礎上進行童話故事創作，就如同在原本的框架上進行裝飾，既要依照教師的指導，也要融入自己的思考，這樣才能寫出屬于自己的童話故事。

確定了童話故事中的某一個人物時，可以先對這個人物進行相應的角色設定：他是什么身份？有什么習慣？有沒有獨特的本領……例如，有學生會選擇國王或者王子等生活中并不常見的一些人物，這就需要事先對這個角色群體有一定的了解。又比如，童話故事發生的時間都具有一定的特殊性，所有的故事情節發展都需要聚攏在相應的時間節點上，有的學生選擇了“一個周末的早晨”，那整個故事就應該與周末息息相關。再比如，童話故事地點或者環境的選擇，也是極為講究的。就如《賣火柴的小女孩》中，作者安徒生之所以讓整個故事發生在繁華的街道，就是借助當時人們生活的富足，與小女孩的悲慘生活形成鮮明的對比。所以，選擇一個恰當的故事環境，不僅不會限制創編童話故事，還能夠為整個故事添彩，獲得意想不到的效果。

童話故事寫得平淡還是精彩，人物、時間、地點這些看似可有可無的要素，實際上具有重要的作用。在創編故事情節時，不僅要做到完整周全，而且要讓所有的情節和人物行為既在情理之中，又在預料之外，讓每一位讀者在閱讀之后，覺得這樣的故事的確會發生，或許自己也曾經歷過。這種與真實生活關聯的故事，往往更能引起讀者的共鳴。

綜上所述，想象類童話并不能“想怎么寫就怎么寫”，而要進行精心布局。那學生究竟該怎樣創作想象類童話呢？具體創作步驟如下：

第一步，從基礎入手，搭建故事的框架。從構建童話結構的三個核心元素入手，多維思考組合成一句話，完成一個基本的框架結構，這句話包含的信息可以是“某某人于某某時間，在某某地方干某某事情”。比如，“黃昏時分，國王在廚房……”“啄木鳥在冬天里，到森林超市……”“星期天的早晨，玫瑰花在小河邊……”同時，也可以靈活性地想象組合，在人物、時間、地點和事件等四個維度進行多元準備，并嘗試多維度交叉組合，便于在形成的多種答案中進行更加廣泛的選擇——這樣的組合看似隨意，有的甚至與現實生活中的邏輯并不吻合。比如，依照國王的身份，怎么可能出現在廚房里呢？但事實上，正是因為這些看似不合理的組合，才能為想象提供更為廣闊的空間。只要能自圓其說，一個完整而有趣的故事就已經形成了。

第二步，從關鍵入手，巧妙編創相應的故事元素。一個有血有肉的完整故事，不能將創作停留在“有什么”的程度上，更需要從“怎么樣”的角度，豐富故事中的三個關鍵性元素，使編創的童話故事更有看點。其一，如果確定了人物，在編創的過程中，需要對這個人物進行描寫，讓人物展現出更加鮮明的特征，或凸顯其角色身份，或展現其外貌特點，或展現其最鮮明的個性特點。對人物的關注，不僅要聚焦在主人公身上，而且需要添加一個出彩的人物。任何一個合理精彩的故事，都不是一個人物能支撐起來的，有了其他的角色，才能有對話、有互動，故事才能有全新的發展。比如，《牛肚子里的旅行》中就出現了三個角色，紅頭、青頭和牛，正是紅頭與青頭的傾力合作，才能從牛肚中脫險，彼此之間有照應、有對話、有合作，讓童話故事的情節充滿緊張感和矛盾感。其二，如果確定了環境，不能直接生硬地交代是什么環境，而要對其進行必要的描述。比如，很多學生都喜歡將童話故事設置在森林中，那就需要根據設定的故事情節，在適當之處，對自己想象中的森林進行描述：有哪些樹木，有幾朵蘑菇，生活著哪些動物……讓讀者隨著作者的描述，浸潤在實實在在的森林世界中。

第三步，從發展入手，完成故事的升級。如果完成了第二步，整個童話故事中的關鍵性元素就會變得更加鮮活，有了更加多維的互動，也就更具有可讀性了。但故事不能停留在完整、合理、有意思的層面上，有能力達成第二步的要求時，就要朝著故事發展的主題層級靠攏，展現對生活、對學習、對人生等的思考，讓故事所表達的主題更易于讀者接受，給讀者留下更為深刻的印象。比如，王爾德的經典童話《巨人的花園》，巨人前后完全不同的表現，能引發讀者深入思考。作者設置了巨人親吻小男孩的舉動，同時更在結尾設計了巨人與其他孩子一起在花園中玩耍嬉戲的場景，這不僅契合讀者內心的需求，而且也會觸發讀者去思考：巨人為什么會有如此大的變化？巨人后來的一系列舉動和決定，表達了作者怎樣的用意呢？這樣的思考也正體現了作者內心想要表達的主題。